当代教育科学
#$$%年第%期
学科教学学科教学
文教师尽快转变观念，适应素质教育的要求，抓好作文指导，不断进行探索，使作文教学尽快大见成效。
’作者：山东章丘宁家埠镇中学；章丘绣惠镇中心小学(
’责任编辑：曾庆伟(
让学生多写“话题作文”、看图作文，练习写科幻小说等，用于开
拓思路，发展思维想象能力。实践证明，初中阶段作文“多放少收”对解决学生作文“无话可说”的问题大有裨益。
目前，随着素质教育的实施，语文教学的重点逐渐转移到注重语言文字综合运用，提高写作水平上来。这就需要我们语
有所为，有所不为
———从“以学为本”的角度看待“讲”
!王海萍
时下，语文教学又陷入另一个误区：绝大多数教师谈“讲”色变。如何科学、客观、公正地看待“讲”这一基本教学方式&从唯物辩证法的观点看，对教师“讲”必须采取扬弃的态度：对传统意义上的“讲”既进行坚决地否定和改革，又得承认一定程度和方式的讲亦是必要的。
现象的本质是理论，行为的背后是观念，大凡一种教学理念，往往受制于一定的社会背景和教育思潮。上个世纪五十年代百废待兴和一边倒的大气候，使得颇具苏联特色的“红领巾教学法”风靡全国：一篇课文讲上五六课时，强调讲深讲透。六十年代，在对“大跃进”似的教学有所反思的基础上，针对以往语文教学泛政治化的倾向，当时的教育部颁布新大纲’新中国编写新教材，进行了建国后第一次较深第一个语文教学大纲(，
刻的语文教学方法改革：加强双基教学，突出精讲多练，此次改革一直影响到“改革”以后七八十年代的语文教学。九十年代以来，特别是自第三次“全教会”以后，经济全球化和信息社会化的“主旋律”触发了全球范围内的基础教育课程改革，同时人们对应试教育及其产生的一系列负面效应渐渐不满，“以学为本”遂成了一种符合时代潮流的教育理念，培养学生的创新意识和实践能力成了素质教育的核心。此时教育若再抱着传统的“讲”不放，显然有些不合适宜。自)**+年以来，中小学语文教学受到社会各界前所未有的强烈谴责，时至今日“语文大讨论”仍硝烟未散，尽管有些看法偏激，但大多都切中了语文教育之要害，其中主要的矛头所指就是教师的教束缚了学生的学，教师的讲压抑了学生的学。
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
教师在讲台上夸夸其谈，一讲就是几十分钟，学生还能有多少主动学习的时间,教师一味克隆教参上的条条框框，学习怎能触及心灵,学生怎敢越雷池半步,教师按自己的意愿设计问题、牵引学生、处理教材、布置作业，学生又有多少可选择的余地&
“教师在大肆兜售自己的所谓“见解”、感悟”，还容得下学生的用老师的主观输灌代主体感悟吗&用老师的讲代替学生的学，
替学生的主体实践，这正是语文教学少慢差费的根本所在。而母语的学习，重在学习者自身的读书、积累、思考、探究、感受、
顿悟、写作、实践，岂非一个“讲”字可以简单了事。
义务教育《语文课程标准》强调学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，并非全盘否定教师的讲。这里所
付相仕
谓“讲”，其实属于广义的教师的主导作用。如何看待“讲”，就是如何看待教师的组织和引导作用，就是如何把教师的作用发挥
得恰如其分。这种“讲”可分为五种情况：在淡)-讲语文知识，化知识、凸现语文能力的今天，再重视那些字、词、句、篇、语、修、逻、文等陈述式知识的讲授，显然有点不合适宜，应在程序性知识和策略性知识方面有所侧重、有所拓展；#-引导学生寻找上帝的声音。若再用教师的思路、教参的观点引导学生、控制学生，似乎不那么合适宜；在强化自主学习的今天，不应只让学生听到上帝的笑声的回声，应让学生在自主、合作、探究中自己体味上帝的笑声、自己寻找上帝的笑声是从何处发出的。%-讲教师自己的某些个人体会和感悟，若在开始阶段、从示范学生、感染学生、启迪学生的角度看，当然是无可非议的，否则就有故
“意买弄之嫌；心求通而未得”、口欲言而未达”.-当学生处于““的“愤”、悱”状态时的个别引导和点拨，这应是教师讲之重心所在；恰到好处的评价与激励，其"-不失时机地营造与煽情，
方式、价值有待于进一步开发。
冰山很大，可浮出水面的只那么一点点。语文教师固然需要丰厚的沉淀，渊博的学识，独到的见解，敏锐的思维。但这些是否一定要通过课堂、以讲的形式来向学生炫耀&这种炫耀是否都那么能吸引学生的学习注意&恐怕谁都不敢打包票。只有那些沉淀了、学识了、见解了，都内化成语文老师的精神、人格、行动，化作教师教书育人的高超艺术时，才能对学生产生积极的影响，由亲其师，进而乐其课、信其道。
“扬长避短”是培养人才、使用人才的一条重要原则。教育学生我们是这样的，教师上课当然也应这样。善讲的当讲之，善问的当问之，善导的当导之。但是这些都应有个前提：那就是坚
・・・・
持育人为本、以学定教———一切教学方法当服务于学生的学・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・习，适应学生的学习，有利于学生的学习。每位教师大概都懂得・・・・・・・・・・・・・・・・“听来的忘得快，看来的忘得慢，做得来的记得牢”的道理。再从母语学习的特点和规律看，学生的语文能力、语文素养更不是老师讲出来的；而是靠他们在听说读写的学习中，为人处世的生活实践中，反复琢磨后自己悟出来的。江苏的洋思中学，之所以在课堂教学中强调老师活动不得超过.分钟’不仅仅是语文课(，看来是深谙学习之道的；一节课的时间是固定的，老师如果占用的多了，显然学生占有的就少了。在语文课堂上唯有教
!""!
学科教学学科教学
师退讲还学，老师的活动尽可能的压缩到最低限度，学生的学・・・・
习时间尽量的延长到最大程度，教师尽可能少一些干预，学生尽可能多一些自由和选择，学生才有可能主动参与、发展提高。
我主张对老师的讲、老师的课堂言行进行适当的、有的放矢的限制和压缩。一是把握好讲的时机，当须向全体学生提出学习要求时，可以板书形式出示0一种不影响学生学的特殊的讲2；当个别学生处于“不愤不悱”的状态时，可以个别引导点拨之，当多数学生感到无所适从时，可以引之以法，示之以范，导之以行；当针对学生学习之不足时，应一所针对的讲；当涉及到新的内容时，也可进行要言不烦的说明解释。二是把握好语言的量。对组织教学式语言，要求做到准确和简洁，适可而止；对介绍知识类语言，要做到条理和形象，有理有据，至于多寡，视情况而定；对释疑性语言，做到明白清晰；对课文的赏析性语言，要明确其目的———在于示范学生、引导学生，而非将前人的见解硬灌给学生，故此要做到画龙点睛、化腐为奇，这应是教师语言压缩的重点。三是把握好讲的度，努力做到“四讲
$%%&年第&期
当代教育科学
“四不进”：四讲”指讲语文学习的规律和原理、学生学习的心态和方法，讲涉及到的相关人文知识背景和作品创作前景，讲作品的难点、疑点和生活的联系点，当需要了解个别学生时，也可
“以讲；四不讲”就是说，学生自学之前、思考之前不讲，学生能看懂的不讲，课本上现成的东西不讲，问题的结论不讲———教师可以以语文学习者的身份，谈个人的见解而非权威结论。
要学会有所为，更要学会有所不为。教师要从以学为本的教育理念出发，看待老师的讲，看待老师的主导作用；彻底转变自己的传统角色，从知识的传授者、课文的讲解者转化为学生学习的组织者、发现者、合作者、激发者和督促者，尽可能的给学生提供一片自由的蓝天，最大限度的满足学生学习成长的需要，主动的适应学生，服务学生。在很大程度上，教师的少讲或者不讲，正是为了让学生多读书、多实践、多参与，勤动脑、勤动
““手、勤动腿，最终将其塑造成挥舞着“什么”、为什么”、怎么做”等创新武器的现代人。
0作者：山东邹平台子中学；山东嘉祥纸坊镇教办2
0责任编辑：曾庆伟2
设“陷阱”在数学教学中的作用
!张风春
在数学教学中巧设陷阱，可以使学生在“落入”和“走出”陷阱的过程中，吃一堑长一智，使学生在摔打中经受锻炼和经验，对学生的数学能力的培养有很大的帮助。下面从三个方面
谈谈设“陷阱”在中学数学教学中的作用。
一、设“陷阱”可以检查学生对所学概念、定理的掌握情况概念教学在中学数学教学中占有比较重要的地位。学生对数学概念的理解是否全面透彻，直接影响其解决问题的能力。例如：初一学生学习了相反数概念后，常常认为“相反数”就是指“绝对值相等符号相反的两数”，而忽略了“零的相反数
“是零”这一特殊情况。针对这个问题设“陷阱”：有怎样关系的自然会有人掉入“陷阱”之中，回答：两个数他们的商为!’(”
““两个互为相反数”。再问：两个零是否互为相反数(他们的商
这时学生会立刻明白自己概念理解的失误，马上走能为’吗(”出陷阱。
总之，通过这些有针对性的设“陷阱”训练，学生能从失败中醒悟，既澄清了概念，也填补了知识上的缺漏。
二、设“陷阱”可以培养学生思维的严谨性和灵活性
一些学生在学习中缺乏刻苦钻研精神，满足于一知半解，在解题时常常缺乏周密细致的思考，而出现这样那样的错误。教学中通过设“陷阱”训练，充分暴露出学生思维的薄弱环节，对症下药，从而培养学生严谨的思想作风和全面细致考虑问
“题的习惯。例如：在讲三角形三边关系时，设陷阱：已知一个等腰三角形，一边长为)*+，另一边长为"*+，求这个三角形的
周长。”学生随即给出答案：若腰长为)*+，则周长为’&*+；若
石玉芝
腰长为"*+时，则周长为’)*+。这时若把原题中的两个已知数，分别改为)*+和,*+，问结果如何(不少学生随口答出
“。这时再引导学生把图形画出来，学生会恍然’-*+或$$*+”
大悟。因为周长是’-*+的那个三角形根本不存在。从而加深了对“三角形任何两边之和大于第三边”的理解。这样学生在以后处理这类问题时，会特别注意这个条件。
通过这些设“陷阱”训练，使学生从中受到了教益和启迪，思维的严谨性和灵活性受到了锻炼。三、设“陷阱”可以培养学生的学习兴趣，激发他们的求知欲望
由兴趣和爱好所产生的求知欲望与探求心理是影响学生学习自觉性和积极性的内在动力。在教学实践中发现，设“陷阱”有助于培养学生的学习兴趣，激发他们的求知欲望。例如在函数的最值问题上，学生常常忽视自变量取值的范围而盲目求值，为此，可设“陷阱”如下：’.已知/’、/$是方程/$!01!$2/3&13"4%的两个实根，求/’$3/$$的最大值。
求/$35$的最大值。$.若$/$35$4#，
有的学生解答为：由题意/’3/$41!$/’/$41$3&13"
6/’$3/$$40/’3/$2$!$/’/$401!$2$!$01$3$13"24!1$!’%1!#4!013"2$3’,
6当14!"时，/’$3/$$有最大值’,。这个解答似乎无懈可击，但这时再问学生：!题目中“/’、/$
是方程的两个实根”这一条件是否用上了("方程有两根意味
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当代教育科学
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学科教学学科教学
文教师尽快转变观念，适应素质教育的要求，抓好作文指导，不断进行探索，使作文教学尽快大见成效。
’作者：山东章丘宁家埠镇中学；章丘绣惠镇中心小学(
’责任编辑：曾庆伟(
让学生多写“话题作文”、看图作文，练习写科幻小说等，用于开
拓思路，发展思维想象能力。实践证明，初中阶段作文“多放少收”对解决学生作文“无话可说”的问题大有裨益。
目前，随着素质教育的实施，语文教学的重点逐渐转移到注重语言文字综合运用，提高写作水平上来。这就需要我们语
有所为，有所不为
———从“以学为本”的角度看待“讲”
!王海萍
时下，语文教学又陷入另一个误区：绝大多数教师谈“讲”色变。如何科学、客观、公正地看待“讲”这一基本教学方式&从唯物辩证法的观点看，对教师“讲”必须采取扬弃的态度：对传统意义上的“讲”既进行坚决地否定和改革，又得承认一定程度和方式的讲亦是必要的。
现象的本质是理论，行为的背后是观念，大凡一种教学理念，往往受制于一定的社会背景和教育思潮。上个世纪五十年代百废待兴和一边倒的大气候，使得颇具苏联特色的“红领巾教学法”风靡全国：一篇课文讲上五六课时，强调讲深讲透。六十年代，在对“大跃进”似的教学有所反思的基础上，针对以往语文教学泛政治化的倾向，当时的教育部颁布新大纲’新中国编写新教材，进行了建国后第一次较深第一个语文教学大纲(，
刻的语文教学方法改革：加强双基教学，突出精讲多练，此次改革一直影响到“改革”以后七八十年代的语文教学。九十年代以来，特别是自第三次“全教会”以后，经济全球化和信息社会化的“主旋律”触发了全球范围内的基础教育课程改革，同时人们对应试教育及其产生的一系列负面效应渐渐不满，“以学为本”遂成了一种符合时代潮流的教育理念，培养学生的创新意识和实践能力成了素质教育的核心。此时教育若再抱着传统的“讲”不放，显然有些不合适宜。自)**+年以来，中小学语文教学受到社会各界前所未有的强烈谴责，时至今日“语文大讨论”仍硝烟未散，尽管有些看法偏激，但大多都切中了语文教育之要害，其中主要的矛头所指就是教师的教束缚了学生的学，教师的讲压抑了学生的学。
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教师在讲台上夸夸其谈，一讲就是几十分钟，学生还能有多少主动学习的时间,教师一味克隆教参上的条条框框，学习怎能触及心灵,学生怎敢越雷池半步,教师按自己的意愿设计问题、牵引学生、处理教材、布置作业，学生又有多少可选择的余地&
“教师在大肆兜售自己的所谓“见解”、感悟”，还容得下学生的用老师的主观输灌代主体感悟吗&用老师的讲代替学生的学，
替学生的主体实践，这正是语文教学少慢差费的根本所在。而母语的学习，重在学习者自身的读书、积累、思考、探究、感受、
顿悟、写作、实践，岂非一个“讲”字可以简单了事。
义务教育《语文课程标准》强调学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，并非全盘否定教师的讲。这里所
付相仕
谓“讲”，其实属于广义的教师的主导作用。如何看待“讲”，就是如何看待教师的组织和引导作用，就是如何把教师的作用发挥
得恰如其分。这种“讲”可分为五种情况：在淡)-讲语文知识，化知识、凸现语文能力的今天，再重视那些字、词、句、篇、语、修、逻、文等陈述式知识的讲授，显然有点不合适宜，应在程序性知识和策略性知识方面有所侧重、有所拓展；#-引导学生寻找上帝的声音。若再用教师的思路、教参的观点引导学生、控制学生，似乎不那么合适宜；在强化自主学习的今天，不应只让学生听到上帝的笑声的回声，应让学生在自主、合作、探究中自己体味上帝的笑声、自己寻找上帝的笑声是从何处发出的。%-讲教师自己的某些个人体会和感悟，若在开始阶段、从示范学生、感染学生、启迪学生的角度看，当然是无可非议的，否则就有故
“意买弄之嫌；心求通而未得”、口欲言而未达”.-当学生处于““的“愤”、悱”状态时的个别引导和点拨，这应是教师讲之重心所在；恰到好处的评价与激励，其"-不失时机地营造与煽情，
方式、价值有待于进一步开发。
冰山很大，可浮出水面的只那么一点点。语文教师固然需要丰厚的沉淀，渊博的学识，独到的见解，敏锐的思维。但这些是否一定要通过课堂、以讲的形式来向学生炫耀&这种炫耀是否都那么能吸引学生的学习注意&恐怕谁都不敢打包票。只有那些沉淀了、学识了、见解了，都内化成语文老师的精神、人格、行动，化作教师教书育人的高超艺术时，才能对学生产生积极的影响，由亲其师，进而乐其课、信其道。
“扬长避短”是培养人才、使用人才的一条重要原则。教育学生我们是这样的，教师上课当然也应这样。善讲的当讲之，善问的当问之，善导的当导之。但是这些都应有个前提：那就是坚
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持育人为本、以学定教———一切教学方法当服务于学生的学・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・习，适应学生的学习，有利于学生的学习。每位教师大概都懂得・・・・・・・・・・・・・・・・“听来的忘得快，看来的忘得慢，做得来的记得牢”的道理。再从母语学习的特点和规律看，学生的语文能力、语文素养更不是老师讲出来的；而是靠他们在听说读写的学习中，为人处世的生活实践中，反复琢磨后自己悟出来的。江苏的洋思中学，之所以在课堂教学中强调老师活动不得超过.分钟’不仅仅是语文课(，看来是深谙学习之道的；一节课的时间是固定的，老师如果占用的多了，显然学生占有的就少了。在语文课堂上唯有教
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学科教学学科教学
师退讲还学，老师的活动尽可能的压缩到最低限度，学生的学・・・・
习时间尽量的延长到最大程度，教师尽可能少一些干预，学生尽可能多一些自由和选择，学生才有可能主动参与、发展提高。
我主张对老师的讲、老师的课堂言行进行适当的、有的放矢的限制和压缩。一是把握好讲的时机，当须向全体学生提出学习要求时，可以板书形式出示0一种不影响学生学的特殊的讲2；当个别学生处于“不愤不悱”的状态时，可以个别引导点拨之，当多数学生感到无所适从时，可以引之以法，示之以范，导之以行；当针对学生学习之不足时，应一所针对的讲；当涉及到新的内容时，也可进行要言不烦的说明解释。二是把握好语言的量。对组织教学式语言，要求做到准确和简洁，适可而止；对介绍知识类语言，要做到条理和形象，有理有据，至于多寡，视情况而定；对释疑性语言，做到明白清晰；对课文的赏析性语言，要明确其目的———在于示范学生、引导学生，而非将前人的见解硬灌给学生，故此要做到画龙点睛、化腐为奇，这应是教师语言压缩的重点。三是把握好讲的度，努力做到“四讲
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当代教育科学
“四不进”：四讲”指讲语文学习的规律和原理、学生学习的心态和方法，讲涉及到的相关人文知识背景和作品创作前景，讲作品的难点、疑点和生活的联系点，当需要了解个别学生时，也可
“以讲；四不讲”就是说，学生自学之前、思考之前不讲，学生能看懂的不讲，课本上现成的东西不讲，问题的结论不讲———教师可以以语文学习者的身份，谈个人的见解而非权威结论。
要学会有所为，更要学会有所不为。教师要从以学为本的教育理念出发，看待老师的讲，看待老师的主导作用；彻底转变自己的传统角色，从知识的传授者、课文的讲解者转化为学生学习的组织者、发现者、合作者、激发者和督促者，尽可能的给学生提供一片自由的蓝天，最大限度的满足学生学习成长的需要，主动的适应学生，服务学生。在很大程度上，教师的少讲或者不讲，正是为了让学生多读书、多实践、多参与，勤动脑、勤动
““手、勤动腿，最终将其塑造成挥舞着“什么”、为什么”、怎么做”等创新武器的现代人。
0作者：山东邹平台子中学；山东嘉祥纸坊镇教办2
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设“陷阱”在数学教学中的作用
!张风春
在数学教学中巧设陷阱，可以使学生在“落入”和“走出”陷阱的过程中，吃一堑长一智，使学生在摔打中经受锻炼和经验，对学生的数学能力的培养有很大的帮助。下面从三个方面
谈谈设“陷阱”在中学数学教学中的作用。
一、设“陷阱”可以检查学生对所学概念、定理的掌握情况概念教学在中学数学教学中占有比较重要的地位。学生对数学概念的理解是否全面透彻，直接影响其解决问题的能力。例如：初一学生学习了相反数概念后，常常认为“相反数”就是指“绝对值相等符号相反的两数”，而忽略了“零的相反数
“是零”这一特殊情况。针对这个问题设“陷阱”：有怎样关系的自然会有人掉入“陷阱”之中，回答：两个数他们的商为!’(”
““两个互为相反数”。再问：两个零是否互为相反数(他们的商
这时学生会立刻明白自己概念理解的失误，马上走能为’吗(”出陷阱。
总之，通过这些有针对性的设“陷阱”训练，学生能从失败中醒悟，既澄清了概念，也填补了知识上的缺漏。
二、设“陷阱”可以培养学生思维的严谨性和灵活性
一些学生在学习中缺乏刻苦钻研精神，满足于一知半解，在解题时常常缺乏周密细致的思考，而出现这样那样的错误。教学中通过设“陷阱”训练，充分暴露出学生思维的薄弱环节，对症下药，从而培养学生严谨的思想作风和全面细致考虑问
“题的习惯。例如：在讲三角形三边关系时，设陷阱：已知一个等腰三角形，一边长为)*+，另一边长为"*+，求这个三角形的
周长。”学生随即给出答案：若腰长为)*+，则周长为’&*+；若
石玉芝
腰长为"*+时，则周长为’)*+。这时若把原题中的两个已知数，分别改为)*+和,*+，问结果如何(不少学生随口答出
“。这时再引导学生把图形画出来，学生会恍然’-*+或$$*+”
大悟。因为周长是’-*+的那个三角形根本不存在。从而加深了对“三角形任何两边之和大于第三边”的理解。这样学生在以后处理这类问题时，会特别注意这个条件。
通过这些设“陷阱”训练，使学生从中受到了教益和启迪，思维的严谨性和灵活性受到了锻炼。三、设“陷阱”可以培养学生的学习兴趣，激发他们的求知欲望
由兴趣和爱好所产生的求知欲望与探求心理是影响学生学习自觉性和积极性的内在动力。在教学实践中发现，设“陷阱”有助于培养学生的学习兴趣，激发他们的求知欲望。例如在函数的最值问题上，学生常常忽视自变量取值的范围而盲目求值，为此，可设“陷阱”如下：’.已知/’、/$是方程/$!01!$2/3&13"4%的两个实根，求/’$3/$$的最大值。
求/$35$的最大值。$.若$/$35$4#，
有的学生解答为：由题意/’3/$41!$/’/$41$3&13"
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6当14!"时，/’$3/$$有最大值’,。这个解答似乎无懈可击，但这时再问学生：!题目中“/’、/$
是方程的两个实根”这一条件是否用上了("方程有两根意味
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