“读写结合、 以读促写”——《金钱的魔力》教学设计
【教材分析】
《金钱的魔力》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第七组第二十四课。学习
本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习应用。
在本学期的语文学习中，学生在结识了不少作家笔下具有鲜明特点的人——顾全大局的蔺相
如，足智多谋的诸葛亮，在咆哮的洪水中舍小家顾大家的党支部书记，在长征路上为照顾小
战士而饿死的老班长„„本组教材以“作家笔下的人”为专题编排的，既是低中年级和本学
期关于写人文章的衔接，又让学生的语文能力在继承中得以系统性的发展。
本文选自世界著名的短篇小说大师马克•吐温之名作《百万英镑》，文学艺术如此有特色，
描写如此细致！课文讲述了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百
万英镑的大钞，又倍受关照的故事。文章采用前后内容对比的方法，通过描写人物的动作、
语言、神态等变化来刻画了小市民以钱取人、金钱之上的丑态。
【学情分析】
对于五年级的学生来说，他们曾阅读过大量的以写人为主的文章，也写过这类习作，
已经积累了这方面的读写经验，但这些读写的经验仍要进一步的提升。以此为基础，教者要
以本组课文为契机，让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，
并在习作中学习运用。学习本课文，按照“学生自学、师生讨论”两个环节来组织，注重将
学生已有的关于“写人”的读写经验与本文的学习有机结合，以课文对“托德”描写的语言
文字为依据，从人和事件的具体材料出发，对“托德”的人物形象进行分析、理解和评价，
并从这些语言材料中得出作者描写人物的方法，在习作中加以运用，达到“读中学写”的效
果。
【设计理念】
1、基于课文篇幅较长的特点，采用重点段落突破法。课文第二自然段生动具体地对“拖
德”进行语言描写，以突出人物“唯利是图、傲慢无礼”的特点。在教学中，采用合作学习
和自主学习的方式，以自由读、范读、品读、延伸拓展读等多种方式让学生体会文章刻画人
物形象的方法。积累语言、诱导学生把语言还原于“生活”之中。
2、“延伸资料再读，入情入境时练笔”。在细读第二自然段的基础上，引导学生体会刻
画人物形象的方法，并引入小说《百万英镑》中的一段描述，在学生入情入境地读，并产生
表达欲望的基础上，设计课堂小练笔，实现由“生活”到“语言”的转换，促进学生表达能
力的提高。
3、 “细读课文，修改练笔”。在学生练笔的基础上，再顺势引导学生学习课文的第六
自然段，体会经典名作中的人物神态描写的神奇，感受作者“抓住特点、运用夸张、比喻等
修辞手法”的写作特色。了解作者通过人物语言、神态的前后对比，刻画人物形象的方法。
修改小练笔，提升写的质量。
【教学目标】
1、把握托德的性格特点。
2、了解作者通过人物语言、神态的前后对比，刻画人物形象的方法。
3、激发学生阅读外国名著的兴趣。
【教学重点】
根据课文内容了解托德性格特点，体会作者描写人物的方法，并学会运用于写作中。
【教学准备】
1、搜集小说《百万英镑》的资料。
2、精心设计课件。
【教学过程】
一、引——盘活经验，丰富表象
（一）教师导言：回忆一下，新春佳节，当你收到一封里面袋满红色大钞的利是时，你
的脑海中会浮现出怎样的画面？请你用几个词或一两句话来描述。
学生可能会回答：
词语类：
如获至宝、不知所措 、呆若木鸡、兴高采烈 、喜上眉梢 、喜从天降、喜出望外 、惊喜交
加 、心花怒放、手舞足蹈„„
句子类：
1、我抿着嘴，弓着腰，借故来到洗手间。刚踏进洗手间门，左手就情不自禁地摸出裤
袋里的利是钱，拆开一瞄，露出来一张红色大钞！“哗！”我的脸好像绽开的白兰花，溢着满
足的愉悦。
2、奔跑、奔跑、奔跑!我的心激动着，我的痛快已经不能用浅薄的语言来表述，似乎
我身上的每一根汗毛都有跳动的欢畅。
（二）这就是金钱的魔力，这节课我们更深一步地走近它，去感受它身上的一种力量。
（教师写课题，学生书空后齐读课题）
【设计意图：新课程标准指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的
自主学习的情境。”因此，上课时，我让学生回忆在金钱的诱惑下的感受，启发学生展开想
象，进入作者描述的情境之中，并用词语、句子来描述，既拓宽了学生的视野，为学生的学
习创设情境，又锻炼了学生的语言表达能力，同时也开门即见山,让学生回忆亲身体会到的
“金钱魔力”。】
二、理——整体感知，理清脉络
（一）检查预习、听写词语
通融、刻薄、钞票、兴致勃勃、十全十美
（课件显示五个词语）学生校对后，齐读词语。
（二）整体感知，授予概括内容的方法。
1、谁能从这五个词语当中选择几个，说一说与课文内容有关的话？
2、学生自由练说。
（课文讲了我到裁缝店买衣服，由于身上没带零钱，希望伙计通融让我过几天再付钱，
伙计摆出一副刻薄的嘴脸，后因我拿出一张大钞票，老板就兴致勃勃地热情招待我，还不断
称赞我的新衣服十全十美的事。）
3、抓住文章的重点词进行组合，这是概括内容的一种方法。谁能围绕文章的题目简要
地说说课文写了哪些内容。
4、学生自由练说。
（课文讲了“我“到裁缝店买衣服时，先遭到冷遇，后因我拿出一张百万英镑的大钞，
金钱产生了神奇的魔力，令我倍受关照的事。）
（三）前后对比，初悟人物形象。
金钱又不是妖魔鬼怪。它身上怎么会有魔力呢？托德、老板和我三人在金钱的魔力下产生了
什么变化。请默读课文，完成填空。
因为没有钱，我 ，托德 ，老
板 ；因为有了钱，托德 ，老
板 ，我 。
【设计意图：阅读教学要遵循“整体——部分——整体”的原则。疏通文路是初读感知
中较为关键的一环，而对于五年级的学生而言，他们还不一定能较为完整而又简洁地把握文
本的主要内容，因此教师适当的扶助就显得尤为重要了。学生听写生词，选词说话，围绕课
题说内容，对课文的预习检查由易到难，步步深入，既锻炼学生语言表达的能力，又授予概
括文本内容的方法，学能得法。】
三、读——读中生疑，再读解疑
师：哪些语段给予你深刻的感受？请用波浪线画出描写托德的话，并在旁批注写感受。
（一）初读初悟
生可能会朗读汇报：“那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：‘啊，是么？哼，当然
我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。’ 读着这段话，我的眼
前出现了一个摆着刻薄嘴脸的人，令人讨厌。”（生朗读时可能会忽略语气词的朗读处理）
师：令人讨厌的人说话的语气一定是刻薄的，别忽略语气词的朗读处理。生再读
（二）再读再悟
生再读再悟：此时我眼前仿佛出现了一个瘦瘦的男人，斜眼看着我，一脸的不屑，一副
傲慢无礼的样子。（板书：傲慢无礼）
师：把这种感受送进词句中，读出来！（生再读）
师范读：“我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”托德说得是反话，其实他是想说：
“我看像你这样的————”（这样的穷人是不可能带大票子的。）
师：对，托德恨不得把我赶出去，他把我看成了——（乞丐、魔鬼）
【设计意图：《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”教学中紧紧
抓住“读生动”这个重点，进行深入细致的指导，既有教师的范读，又有明确的朗读指导要
求。更重要的是，这个环节中多层次、多种方式的朗读训练有助于激发学生的朗读兴趣，促
进学生语言的累积和内化，加深对文本的理解，更为下面的练笔埋下伏笔。】
四、写——延伸再读，以读促写
（一）读如身临其境之时
1、我到底穷到什么程度？让托德这样的生意人把我看成魔鬼？出示小说《百万英镑》
中的一段描述，教师配乐朗读。
二十七岁那年，我正给旧金山的一个矿业经济人打工„„
„„ 我喜欢弄条小船到海湾里去消磨这些时光。有一天，我胆子太大了，结果把小船远远
驶进了大海。夜幕降临，当我几乎绝望的时候，一艘开往伦敦的双桅帆船搭救了我。漫漫的
旅途风狂雨暴，他们不要我的船钱，干普通水手的活，用这抵账。到伦敦上岸的时候，我破
衣烂衫，兜里只剩了一块钱。连吃带住，我用这一块钱顶了二十四个小时。在往后的二十四
个小时里，我就饥肠辘辘，无处栖身了。
第二天上午大约十点钟光景，我饿着肚子正沿波特兰大道往前蹭。这时候，一个保姆领
着孩子路过，那孩子把手上刚咬了一口的大个儿甜梨扔进了下水道。不用说，我停了下来，
满含欲望的眼光罩住了那个脏兮兮的宝物儿。我口水直淌，肚子里都伸出手来，全心全意地
乞求这个宝贝儿。可是，只要我刚一动弹，想去拣梨，总有哪一双过路的火眼金睛明察秋毫。
我自然又站得直直的，没事人一样，好像从来就没在那个烂梨身上打过主意。这出戏演了一
回又一回，我就是得不着那个梨。我受尽煎熬，„„
2、此时的我真是饥寒交迫，以至于我看到一个被扔进下水道的梨，就——（指导学生
结合选段的内容回答）
3、托德的眼睛多犀利啊，他一眼就看出了我的处境。“那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴
脸，说道：‘接着读——’”
（二）写在入情入境之处
1、在学生读如身临其境之时，教师顺势穿插小练笔，以写促读。
说罢，他又瞟了我一眼，站在我眼前的是这样的一个人： （根据实际发挥想象，写一段对“我”刚进店门时的外貌描写）
2、个别学生汇报练笔
【设计意图 ：“阅读教学就是要把‘写’挤进去。”叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”我在语文课堂阅读中，注重读写结合，做到读中学写，写中促读，相得益彰。我通过资料的补充，充实文本的空白，开发学生的想象力，激发学生写的欲望，有效地突破了课堂练笔的教学难点。】
五、品——感悟写法，修改练笔
（一）研读课文第六自然段，站在巨人的肩膀上“自改 ”。
1、多种形式读文段，悟“文意”。
（1）指名读：当我把钱递过去，托德的那张脸马上发生了变化，我相信这张脸一定给大家留下了深刻印象，请谁读——
（2）师生配合朗读：笑容满脸的托德，脸上还有——，还有——，还有——，就像——这种笑真——（可怕、夸张、难看），这种写法真——（夸张）（板书：笑容满脸）
（3）边读边悟：当他向那张钞票瞟了一眼的时候，接读——
托德笑得多累啊！这凝结的笑容背后让我们看透了托德的心，此时的托德——（窘迫、难堪），此时的托德——（不知所措、呆若木鸡）。
（4）齐读：马克吐温不愧是语言大师，透过入木三分、淋漓尽致的刻画，见钱眼开的人物形象就呼之欲出。为这样的细节描写喝彩！深情地再读——
2、体会神态描写之神奇，悟“写法”。
（1）如此“入木三分”的神态描写，作者是怎样写出来的？
（2）学生汇报：抓住人物特点、适当运用比喻、夸张等修辞手法。
（3）学生自改小练笔。
（二）再读课文第六自然段，三人行必有我师焉 ，“互改 ”。
1、谁愿意刻画“我”当时的眼神，谁愿意刻画“我”当时的头发，谁更愿意刻画“我”当时的衣着？自选一项修改。要求学习“抓住人物特点、适当运用比喻、夸张”等写作手法，写出人物的特点。
2、学生互改，教师相机指导。
3、推选展示优秀的课堂练笔。
生1：说罢他又瞟了我一眼，站在他面前的是这样的一个人：乱糟糟的头发已经打成结，结与结之间又连成了一块饼状，远远看上去就像一个黑色的大鸟窝。走近些，还能嗅出一阵汗水的酸馊味，简直就是一位“乞丐之王”。
生2：说罢他又瞟了我一眼，站在他面前的是这样的一个人：脸颊深深地陷了下去，两个大得出奇的眼珠仿佛是“挂”在眼眶里，除了能从中看出点“彷徨”外，木刻似的眼神，让人很难分辨得出这不仅是两颗玻璃珠，而是一双活生生的眼睛。
生3：说罢他又瞟了我一眼，站在他面前的是这样的一个人：上身穿着一件补丁的脏脏的短皮袄，下身是一条不长不短的裤子。衣衫破烂，看上去土里土气，皱皱巴巴的像一片咸菜粘在身上。那顶黑帽子和他油腻发亮的脸叫人难以分辨。
【设计意图：新课改的课堂教学中强化写作训练。读中学写，写中促读。在指导学生读的时候，联系到写，把写作方法教给学生；在指导学生写的时候又联系到读，学生提高读的能力的同时，也提高写的能力，提高写的能力的同时，即提高读的能力，整个语文教学的过程就是训练学生读写结合的过程。】
六、拓——课外延伸，丰富积累
请你选择其中一项完成下面的作业：
读——课文中的我既然是一个身无分文的人，怎么又会是一个百万富翁呢？这张钞票是怎么来的，同学们一定很感兴趣，下课后可找到《百万英镑》这篇小说阅读。
写——仿照作者通过人物语言、动作、神态的前后对比，刻画人物形象的方法，写写你生活中印象深刻的一个人。
【设计意图：课外作业强调学生自主选择，给予不同层次学生较大的自主选择空间，容易激发学生的积极性。《语文课程标准》中明确阐述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”无论是读，还是写，都紧扣课文，注重拓展阅读，注重读写结合，具有很强的实践性和有效性。】
【板书设计】
24*金钱的魔力
傲慢无礼 笑容满脸
（语言描写） （神态描写）
【设计反思】
《金钱的魔力》是节选美国著名作家马克• 吐温写的短篇小说《百万英镑》。体会作家描写人物的方法，这是本文的教学重、难点。在教学中，我尝试让学生抓住最能反映人物特点的句、段重点体会“托德” 的人物特点，营造“学生自学、师生讨论”的学习氛围，激发学生学习的积极主动性，并做到读写结合，相得益彰，引导学生读中学写，以读促写，以达到让学生保持旺盛的写作兴趣和有效的随文练笔的目的。本节课的教学设计体现以下几个特点：
1、导入有法，因势利导。常言道：好的开头便是成功的一半，导入是语文课的第一个环节，十分关键，应当引起重视。如果说《金钱的魔力》如同一篇优美的散文，开头便引人入胜；那么这节课的导入恰似一支动人的乐曲，开头就定好基调，扣人心弦„„，新课开始，教师用几句贴切而精炼的引语导入：“回忆一下，新春佳节，当你收到一封里面袋满红色大钞的利是时，你的脑海中会浮现出怎样的画面？请你用一个词或一两句话来描述”，这不仅可以使学生分散的注意力集中起来，诱发思维，强化求知欲，还可以借此交给学生一把打开新课大门的钥匙，使教学收到事半功倍的效果。在整个教学中，它起着从生活到课堂、从学生已有的生活经验到本节课的教学内容，引领学生从“思考”到“表达”再到对课文内容产生更“深入的思考”的过程。
2、读如身临其境时，写在入情入境处。“读” 是写的基础，只有学生把文本读透了，才能找准读与写之间的桥梁。教师在教学中鼓励学生充分地读，默读、个别读、教师范读、师生配合读，初读初悟，再读再悟。通过抓住描写“托德“的关键词、句体会其“傲慢无礼”的特点。在读透文本的基础上，巧妙地设问：“我到底穷到什么程度？让托德这样的生意人把我看成魔鬼？”， 并及时通过资料的补充，充实文本的空白：“出示小说《百万英镑》中的一段描述，教师配乐朗读。”以此激发学生的想象力，激发学生写的欲望，同时找准学生随文练笔的生长点：“根据实际发挥想象，写一段对‘我’刚进店门时的外貌描写”，有效地突破了随文练笔的教学难点。真正做到“读如身临其境时，写在入情入境处”。
3、细读悟写法，修改促提高。这节课，不仅让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。教师在学生初步练笔的基础上，引导学生细读第六自然段，这段话的人物描写好在哪里？自己先前写的小练笔与这段话相比有哪些差异等等。学生通过琢磨咀嚼，当会收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写好”的问题，有效及时地修改课堂的练笔，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。
总的来说，这节课的设计贵在做到“随文练笔，读中学写，以写促读，悟读促写”的读写完美结合，在读写结合的课例中，突显读与写的层次性和有效性
“读写结合、 以读促写”——《金钱的魔力》教学设计
【教材分析】
《金钱的魔力》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第七组第二十四课。学习
本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习应用。
在本学期的语文学习中，学生在结识了不少作家笔下具有鲜明特点的人——顾全大局的蔺相
如，足智多谋的诸葛亮，在咆哮的洪水中舍小家顾大家的党支部书记，在长征路上为照顾小
战士而饿死的老班长„„本组教材以“作家笔下的人”为专题编排的，既是低中年级和本学
期关于写人文章的衔接，又让学生的语文能力在继承中得以系统性的发展。
本文选自世界著名的短篇小说大师马克•吐温之名作《百万英镑》，文学艺术如此有特色，
描写如此细致！课文讲述了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百
万英镑的大钞，又倍受关照的故事。文章采用前后内容对比的方法，通过描写人物的动作、
语言、神态等变化来刻画了小市民以钱取人、金钱之上的丑态。
【学情分析】
对于五年级的学生来说，他们曾阅读过大量的以写人为主的文章，也写过这类习作，
已经积累了这方面的读写经验，但这些读写的经验仍要进一步的提升。以此为基础，教者要
以本组课文为契机，让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，
并在习作中学习运用。学习本课文，按照“学生自学、师生讨论”两个环节来组织，注重将
学生已有的关于“写人”的读写经验与本文的学习有机结合，以课文对“托德”描写的语言
文字为依据，从人和事件的具体材料出发，对“托德”的人物形象进行分析、理解和评价，
并从这些语言材料中得出作者描写人物的方法，在习作中加以运用，达到“读中学写”的效
果。
【设计理念】
1、基于课文篇幅较长的特点，采用重点段落突破法。课文第二自然段生动具体地对“拖
德”进行语言描写，以突出人物“唯利是图、傲慢无礼”的特点。在教学中，采用合作学习
和自主学习的方式，以自由读、范读、品读、延伸拓展读等多种方式让学生体会文章刻画人
物形象的方法。积累语言、诱导学生把语言还原于“生活”之中。
2、“延伸资料再读，入情入境时练笔”。在细读第二自然段的基础上，引导学生体会刻
画人物形象的方法，并引入小说《百万英镑》中的一段描述，在学生入情入境地读，并产生
表达欲望的基础上，设计课堂小练笔，实现由“生活”到“语言”的转换，促进学生表达能
力的提高。
3、 “细读课文，修改练笔”。在学生练笔的基础上，再顺势引导学生学习课文的第六
自然段，体会经典名作中的人物神态描写的神奇，感受作者“抓住特点、运用夸张、比喻等
修辞手法”的写作特色。了解作者通过人物语言、神态的前后对比，刻画人物形象的方法。
修改小练笔，提升写的质量。
【教学目标】
1、把握托德的性格特点。
2、了解作者通过人物语言、神态的前后对比，刻画人物形象的方法。
3、激发学生阅读外国名著的兴趣。
【教学重点】
根据课文内容了解托德性格特点，体会作者描写人物的方法，并学会运用于写作中。
【教学准备】
1、搜集小说《百万英镑》的资料。
2、精心设计课件。
【教学过程】
一、引——盘活经验，丰富表象
（一）教师导言：回忆一下，新春佳节，当你收到一封里面袋满红色大钞的利是时，你
的脑海中会浮现出怎样的画面？请你用几个词或一两句话来描述。
学生可能会回答：
词语类：
如获至宝、不知所措 、呆若木鸡、兴高采烈 、喜上眉梢 、喜从天降、喜出望外 、惊喜交
加 、心花怒放、手舞足蹈„„
句子类：
1、我抿着嘴，弓着腰，借故来到洗手间。刚踏进洗手间门，左手就情不自禁地摸出裤
袋里的利是钱，拆开一瞄，露出来一张红色大钞！“哗！”我的脸好像绽开的白兰花，溢着满
足的愉悦。
2、奔跑、奔跑、奔跑!我的心激动着，我的痛快已经不能用浅薄的语言来表述，似乎
我身上的每一根汗毛都有跳动的欢畅。
（二）这就是金钱的魔力，这节课我们更深一步地走近它，去感受它身上的一种力量。
（教师写课题，学生书空后齐读课题）
【设计意图：新课程标准指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的
自主学习的情境。”因此，上课时，我让学生回忆在金钱的诱惑下的感受，启发学生展开想
象，进入作者描述的情境之中，并用词语、句子来描述，既拓宽了学生的视野，为学生的学
习创设情境，又锻炼了学生的语言表达能力，同时也开门即见山,让学生回忆亲身体会到的
“金钱魔力”。】
二、理——整体感知，理清脉络
（一）检查预习、听写词语
通融、刻薄、钞票、兴致勃勃、十全十美
（课件显示五个词语）学生校对后，齐读词语。
（二）整体感知，授予概括内容的方法。
1、谁能从这五个词语当中选择几个，说一说与课文内容有关的话？
2、学生自由练说。
（课文讲了我到裁缝店买衣服，由于身上没带零钱，希望伙计通融让我过几天再付钱，
伙计摆出一副刻薄的嘴脸，后因我拿出一张大钞票，老板就兴致勃勃地热情招待我，还不断
称赞我的新衣服十全十美的事。）
3、抓住文章的重点词进行组合，这是概括内容的一种方法。谁能围绕文章的题目简要
地说说课文写了哪些内容。
4、学生自由练说。
（课文讲了“我“到裁缝店买衣服时，先遭到冷遇，后因我拿出一张百万英镑的大钞，
金钱产生了神奇的魔力，令我倍受关照的事。）
（三）前后对比，初悟人物形象。
金钱又不是妖魔鬼怪。它身上怎么会有魔力呢？托德、老板和我三人在金钱的魔力下产生了
什么变化。请默读课文，完成填空。
因为没有钱，我 ，托德 ，老
板 ；因为有了钱，托德 ，老
板 ，我 。
【设计意图：阅读教学要遵循“整体——部分——整体”的原则。疏通文路是初读感知
中较为关键的一环，而对于五年级的学生而言，他们还不一定能较为完整而又简洁地把握文
本的主要内容，因此教师适当的扶助就显得尤为重要了。学生听写生词，选词说话，围绕课
题说内容，对课文的预习检查由易到难，步步深入，既锻炼学生语言表达的能力，又授予概
括文本内容的方法，学能得法。】
三、读——读中生疑，再读解疑
师：哪些语段给予你深刻的感受？请用波浪线画出描写托德的话，并在旁批注写感受。
（一）初读初悟
生可能会朗读汇报：“那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：‘啊，是么？哼，当然
我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。’ 读着这段话，我的眼
前出现了一个摆着刻薄嘴脸的人，令人讨厌。”（生朗读时可能会忽略语气词的朗读处理）
师：令人讨厌的人说话的语气一定是刻薄的，别忽略语气词的朗读处理。生再读
（二）再读再悟
生再读再悟：此时我眼前仿佛出现了一个瘦瘦的男人，斜眼看着我，一脸的不屑，一副
傲慢无礼的样子。（板书：傲慢无礼）
师：把这种感受送进词句中，读出来！（生再读）
师范读：“我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”托德说得是反话，其实他是想说：
“我看像你这样的————”（这样的穷人是不可能带大票子的。）
师：对，托德恨不得把我赶出去，他把我看成了——（乞丐、魔鬼）
【设计意图：《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”教学中紧紧
抓住“读生动”这个重点，进行深入细致的指导，既有教师的范读，又有明确的朗读指导要
求。更重要的是，这个环节中多层次、多种方式的朗读训练有助于激发学生的朗读兴趣，促
进学生语言的累积和内化，加深对文本的理解，更为下面的练笔埋下伏笔。】
四、写——延伸再读，以读促写
（一）读如身临其境之时
1、我到底穷到什么程度？让托德这样的生意人把我看成魔鬼？出示小说《百万英镑》
中的一段描述，教师配乐朗读。
二十七岁那年，我正给旧金山的一个矿业经济人打工„„
„„ 我喜欢弄条小船到海湾里去消磨这些时光。有一天，我胆子太大了，结果把小船远远
驶进了大海。夜幕降临，当我几乎绝望的时候，一艘开往伦敦的双桅帆船搭救了我。漫漫的
旅途风狂雨暴，他们不要我的船钱，干普通水手的活，用这抵账。到伦敦上岸的时候，我破
衣烂衫，兜里只剩了一块钱。连吃带住，我用这一块钱顶了二十四个小时。在往后的二十四
个小时里，我就饥肠辘辘，无处栖身了。
第二天上午大约十点钟光景，我饿着肚子正沿波特兰大道往前蹭。这时候，一个保姆领
着孩子路过，那孩子把手上刚咬了一口的大个儿甜梨扔进了下水道。不用说，我停了下来，
满含欲望的眼光罩住了那个脏兮兮的宝物儿。我口水直淌，肚子里都伸出手来，全心全意地
乞求这个宝贝儿。可是，只要我刚一动弹，想去拣梨，总有哪一双过路的火眼金睛明察秋毫。
我自然又站得直直的，没事人一样，好像从来就没在那个烂梨身上打过主意。这出戏演了一
回又一回，我就是得不着那个梨。我受尽煎熬，„„
2、此时的我真是饥寒交迫，以至于我看到一个被扔进下水道的梨，就——（指导学生
结合选段的内容回答）
3、托德的眼睛多犀利啊，他一眼就看出了我的处境。“那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴
脸，说道：‘接着读——’”
（二）写在入情入境之处
1、在学生读如身临其境之时，教师顺势穿插小练笔，以写促读。
说罢，他又瞟了我一眼，站在我眼前的是这样的一个人： （根据实际发挥想象，写一段对“我”刚进店门时的外貌描写）
2、个别学生汇报练笔
【设计意图 ：“阅读教学就是要把‘写’挤进去。”叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”我在语文课堂阅读中，注重读写结合，做到读中学写，写中促读，相得益彰。我通过资料的补充，充实文本的空白，开发学生的想象力，激发学生写的欲望，有效地突破了课堂练笔的教学难点。】
五、品——感悟写法，修改练笔
（一）研读课文第六自然段，站在巨人的肩膀上“自改 ”。
1、多种形式读文段，悟“文意”。
（1）指名读：当我把钱递过去，托德的那张脸马上发生了变化，我相信这张脸一定给大家留下了深刻印象，请谁读——
（2）师生配合朗读：笑容满脸的托德，脸上还有——，还有——，还有——，就像——这种笑真——（可怕、夸张、难看），这种写法真——（夸张）（板书：笑容满脸）
（3）边读边悟：当他向那张钞票瞟了一眼的时候，接读——
托德笑得多累啊！这凝结的笑容背后让我们看透了托德的心，此时的托德——（窘迫、难堪），此时的托德——（不知所措、呆若木鸡）。
（4）齐读：马克吐温不愧是语言大师，透过入木三分、淋漓尽致的刻画，见钱眼开的人物形象就呼之欲出。为这样的细节描写喝彩！深情地再读——
2、体会神态描写之神奇，悟“写法”。
（1）如此“入木三分”的神态描写，作者是怎样写出来的？
（2）学生汇报：抓住人物特点、适当运用比喻、夸张等修辞手法。
（3）学生自改小练笔。
（二）再读课文第六自然段，三人行必有我师焉 ，“互改 ”。
1、谁愿意刻画“我”当时的眼神，谁愿意刻画“我”当时的头发，谁更愿意刻画“我”当时的衣着？自选一项修改。要求学习“抓住人物特点、适当运用比喻、夸张”等写作手法，写出人物的特点。
2、学生互改，教师相机指导。
3、推选展示优秀的课堂练笔。
生1：说罢他又瞟了我一眼，站在他面前的是这样的一个人：乱糟糟的头发已经打成结，结与结之间又连成了一块饼状，远远看上去就像一个黑色的大鸟窝。走近些，还能嗅出一阵汗水的酸馊味，简直就是一位“乞丐之王”。
生2：说罢他又瞟了我一眼，站在他面前的是这样的一个人：脸颊深深地陷了下去，两个大得出奇的眼珠仿佛是“挂”在眼眶里，除了能从中看出点“彷徨”外，木刻似的眼神，让人很难分辨得出这不仅是两颗玻璃珠，而是一双活生生的眼睛。
生3：说罢他又瞟了我一眼，站在他面前的是这样的一个人：上身穿着一件补丁的脏脏的短皮袄，下身是一条不长不短的裤子。衣衫破烂，看上去土里土气，皱皱巴巴的像一片咸菜粘在身上。那顶黑帽子和他油腻发亮的脸叫人难以分辨。
【设计意图：新课改的课堂教学中强化写作训练。读中学写，写中促读。在指导学生读的时候，联系到写，把写作方法教给学生；在指导学生写的时候又联系到读，学生提高读的能力的同时，也提高写的能力，提高写的能力的同时，即提高读的能力，整个语文教学的过程就是训练学生读写结合的过程。】
六、拓——课外延伸，丰富积累
请你选择其中一项完成下面的作业：
读——课文中的我既然是一个身无分文的人，怎么又会是一个百万富翁呢？这张钞票是怎么来的，同学们一定很感兴趣，下课后可找到《百万英镑》这篇小说阅读。
写——仿照作者通过人物语言、动作、神态的前后对比，刻画人物形象的方法，写写你生活中印象深刻的一个人。
【设计意图：课外作业强调学生自主选择，给予不同层次学生较大的自主选择空间，容易激发学生的积极性。《语文课程标准》中明确阐述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”无论是读，还是写，都紧扣课文，注重拓展阅读，注重读写结合，具有很强的实践性和有效性。】
【板书设计】
24*金钱的魔力
傲慢无礼 笑容满脸
（语言描写） （神态描写）
【设计反思】
《金钱的魔力》是节选美国著名作家马克• 吐温写的短篇小说《百万英镑》。体会作家描写人物的方法，这是本文的教学重、难点。在教学中，我尝试让学生抓住最能反映人物特点的句、段重点体会“托德” 的人物特点，营造“学生自学、师生讨论”的学习氛围，激发学生学习的积极主动性，并做到读写结合，相得益彰，引导学生读中学写，以读促写，以达到让学生保持旺盛的写作兴趣和有效的随文练笔的目的。本节课的教学设计体现以下几个特点：
1、导入有法，因势利导。常言道：好的开头便是成功的一半，导入是语文课的第一个环节，十分关键，应当引起重视。如果说《金钱的魔力》如同一篇优美的散文，开头便引人入胜；那么这节课的导入恰似一支动人的乐曲，开头就定好基调，扣人心弦„„，新课开始，教师用几句贴切而精炼的引语导入：“回忆一下，新春佳节，当你收到一封里面袋满红色大钞的利是时，你的脑海中会浮现出怎样的画面？请你用一个词或一两句话来描述”，这不仅可以使学生分散的注意力集中起来，诱发思维，强化求知欲，还可以借此交给学生一把打开新课大门的钥匙，使教学收到事半功倍的效果。在整个教学中，它起着从生活到课堂、从学生已有的生活经验到本节课的教学内容，引领学生从“思考”到“表达”再到对课文内容产生更“深入的思考”的过程。
2、读如身临其境时，写在入情入境处。“读” 是写的基础，只有学生把文本读透了，才能找准读与写之间的桥梁。教师在教学中鼓励学生充分地读，默读、个别读、教师范读、师生配合读，初读初悟，再读再悟。通过抓住描写“托德“的关键词、句体会其“傲慢无礼”的特点。在读透文本的基础上，巧妙地设问：“我到底穷到什么程度？让托德这样的生意人把我看成魔鬼？”， 并及时通过资料的补充，充实文本的空白：“出示小说《百万英镑》中的一段描述，教师配乐朗读。”以此激发学生的想象力，激发学生写的欲望，同时找准学生随文练笔的生长点：“根据实际发挥想象，写一段对‘我’刚进店门时的外貌描写”，有效地突破了随文练笔的教学难点。真正做到“读如身临其境时，写在入情入境处”。
3、细读悟写法，修改促提高。这节课，不仅让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。教师在学生初步练笔的基础上，引导学生细读第六自然段，这段话的人物描写好在哪里？自己先前写的小练笔与这段话相比有哪些差异等等。学生通过琢磨咀嚼，当会收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写好”的问题，有效及时地修改课堂的练笔，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。
总的来说，这节课的设计贵在做到“随文练笔，读中学写，以写促读，悟读促写”的读写完美结合，在读写结合的课例中，突显读与写的层次性和有效性