摘 要： 优秀的文学作品能凭借它丰富的思想内涵调节人们的精神生活，影响人们的心灵世界。应适当借助课外阅读和媒体的力量，让学生更广泛地从文学作品中获得崇高的思想感情、坚强的性格特征和悲悯的人生关怀。 关键词： 语文课程 课外阅读 生命感悟 《语文课程标准》提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，培养学生独立阅读的能力；注重情感体验，有比较丰富的知识积累；能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶；发展个性，丰富自己的精神世界。较之过去的语文大纲的有关要求，新课标更加关注人文精神。 叶圣陶先生对阅读曾有过这样的论述：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍……如果只注意精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”从这个角度来说，课外略读和课内精读应该一样重要。学生课外阅读是农村中学语文教学中很重要的组成部分，是课堂教学有益的延伸和补充。它对开阔学生视野、发展智力、提高语文能力具有极为重要的意义。语文能力主要表现在两个方面：一是阅读；一是表达。可以说，阅读能力的高低，直接反映一个人语文水平的高低。学习语文，如果仅仅局限于学好语文书上的有限的几十篇文章，是远远不能形成较强的语文能力的。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。” 我发现在高中生中存在严重的课外阅读不平衡现象。大部分人的课外阅读很局限，只看一些市面上畅销的作文书，这导致他们提笔写作文就出现大量的题材雷同。只有小部分学生读书涉猎稍宽，男生偏重历史类的，女生则偏重一些青春文学。在学习《假如给我三天光明》时，我布置了一道作业，每人写一段话：某篇文章，告诉我们……或者某本书，让我懂得了……第二天作业收上来我无比失望地发现，大家所读的文学作品，大多局限于《鲁滨孙漂流记》等几篇有限的小学、初中里强制要求阅读的作品上，只有少数几个同学写到了《白鹿原》等一些经典重量级让我眼睛一亮的作品。 语文课程标准虽然明确规定了课外阅读量，推荐了阅读篇目，并在教材中安排了部分名著导读，可在实际教学中，教师是怎样处理这部分内容，学生又是如何对待课外阅读的，效果如何，教师是否对学生的课外阅读安排了专门时间进行检查和落实，学生的课外阅读存在哪些问题，应如何指导学生进行有效的课外阅读，所有这些问题都值得老师思考和研究。 课外阅读一旦圈出了阅读范围，就带来了学生的精神负担，更别说提高读书兴趣了。可以在不干预学生阅读的情况下作一定的引导，例如，如今流行的青春写手，大多数教师觉得这样的“卷”开不得，认为书中多为一些少男少女我行我素、你侬我侬或桀骜不驯之类，然而现在“80后”的青春作家，已经开始把眼光转移到人生的深度，对生命的反思上，不再局限于爱情至上、崇尚个性等主题。一位“80后”的写手七堇年，仅她的一句：“要有最朴素的生活，与最遥远的梦想”，足以让“90后”的一代热血沸腾。对于老一辈的优秀作家，鲁郭毛巴老曹，经典文学作品的影响力不可估量，可引导学生阅读。当代作家和作品也应关注，如余华、苏童、史铁生等，尤其是“文革”之后兴起的一大批作家大多着眼于人性的剖析和对人生的思考，读他们的作品，可以让如今逐渐早熟的高中生开始把眼光转向一些宏观问题的思索，或许有些问题他们现在还无法想通，但这些课外书的阅读会成为为他们打开生命阅读之门的钥匙，从而对生活中的各种感悟变得敏锐，成为精神丰富的人，内心充实的人。这更加有利于若干年后当他们成为社会的中流砥柱时，能够以一种成熟稳重的眼光俯瞰众生，理解人世。课外阅读毕竟是在课外，它区别于教材文本的阅读，不应负载过多的东西，教师指导不应只是让学生单纯地学习技巧和手法，即使是与课文相关的阅读材料也不应过度强调分析文本。课外阅读不是课外阅读训练题，说到底，教师的指导作用就在于激发兴趣，指引方向，做好服务，但要注意进行必要的检查和落实，真正达到阅读的目的。如今是知识化、信息化、学习化的社会，加强课外阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。 语文教师应紧紧抓住课外阅读这块阵地，优秀的文学作品能凭借它丰富的思想内涵调节人们的精神生活，影响人们的心灵世界。应适当借助课外阅读和媒体力量，让学生更广泛地从文学作品中获得崇高的思想感情、坚强的性格特征和悲悯的人生关怀。
摘 要： 优秀的文学作品能凭借它丰富的思想内涵调节人们的精神生活，影响人们的心灵世界。应适当借助课外阅读和媒体的力量，让学生更广泛地从文学作品中获得崇高的思想感情、坚强的性格特征和悲悯的人生关怀。 关键词： 语文课程 课外阅读 生命感悟 《语文课程标准》提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，培养学生独立阅读的能力；注重情感体验，有比较丰富的知识积累；能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶；发展个性，丰富自己的精神世界。较之过去的语文大纲的有关要求，新课标更加关注人文精神。 叶圣陶先生对阅读曾有过这样的论述：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍……如果只注意精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”从这个角度来说，课外略读和课内精读应该一样重要。学生课外阅读是农村中学语文教学中很重要的组成部分，是课堂教学有益的延伸和补充。它对开阔学生视野、发展智力、提高语文能力具有极为重要的意义。语文能力主要表现在两个方面：一是阅读；一是表达。可以说，阅读能力的高低，直接反映一个人语文水平的高低。学习语文，如果仅仅局限于学好语文书上的有限的几十篇文章，是远远不能形成较强的语文能力的。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。” 我发现在高中生中存在严重的课外阅读不平衡现象。大部分人的课外阅读很局限，只看一些市面上畅销的作文书，这导致他们提笔写作文就出现大量的题材雷同。只有小部分学生读书涉猎稍宽，男生偏重历史类的，女生则偏重一些青春文学。在学习《假如给我三天光明》时，我布置了一道作业，每人写一段话：某篇文章，告诉我们……或者某本书，让我懂得了……第二天作业收上来我无比失望地发现，大家所读的文学作品，大多局限于《鲁滨孙漂流记》等几篇有限的小学、初中里强制要求阅读的作品上，只有少数几个同学写到了《白鹿原》等一些经典重量级让我眼睛一亮的作品。 语文课程标准虽然明确规定了课外阅读量，推荐了阅读篇目，并在教材中安排了部分名著导读，可在实际教学中，教师是怎样处理这部分内容，学生又是如何对待课外阅读的，效果如何，教师是否对学生的课外阅读安排了专门时间进行检查和落实，学生的课外阅读存在哪些问题，应如何指导学生进行有效的课外阅读，所有这些问题都值得老师思考和研究。 课外阅读一旦圈出了阅读范围，就带来了学生的精神负担，更别说提高读书兴趣了。可以在不干预学生阅读的情况下作一定的引导，例如，如今流行的青春写手，大多数教师觉得这样的“卷”开不得，认为书中多为一些少男少女我行我素、你侬我侬或桀骜不驯之类，然而现在“80后”的青春作家，已经开始把眼光转移到人生的深度，对生命的反思上，不再局限于爱情至上、崇尚个性等主题。一位“80后”的写手七堇年，仅她的一句：“要有最朴素的生活，与最遥远的梦想”，足以让“90后”的一代热血沸腾。对于老一辈的优秀作家，鲁郭毛巴老曹，经典文学作品的影响力不可估量，可引导学生阅读。当代作家和作品也应关注，如余华、苏童、史铁生等，尤其是“文革”之后兴起的一大批作家大多着眼于人性的剖析和对人生的思考，读他们的作品，可以让如今逐渐早熟的高中生开始把眼光转向一些宏观问题的思索，或许有些问题他们现在还无法想通，但这些课外书的阅读会成为为他们打开生命阅读之门的钥匙，从而对生活中的各种感悟变得敏锐，成为精神丰富的人，内心充实的人。这更加有利于若干年后当他们成为社会的中流砥柱时，能够以一种成熟稳重的眼光俯瞰众生，理解人世。课外阅读毕竟是在课外，它区别于教材文本的阅读，不应负载过多的东西，教师指导不应只是让学生单纯地学习技巧和手法，即使是与课文相关的阅读材料也不应过度强调分析文本。课外阅读不是课外阅读训练题，说到底，教师的指导作用就在于激发兴趣，指引方向，做好服务，但要注意进行必要的检查和落实，真正达到阅读的目的。如今是知识化、信息化、学习化的社会，加强课外阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。 语文教师应紧紧抓住课外阅读这块阵地，优秀的文学作品能凭借它丰富的思想内涵调节人们的精神生活，影响人们的心灵世界。应适当借助课外阅读和媒体力量，让学生更广泛地从文学作品中获得崇高的思想感情、坚强的性格特征和悲悯的人生关怀。