大音希声扫阴翳 拨开云雾见青天
——参加《运城市小学教师交流活动》有感
西灌底小学 杨丽丽
2014年的2月16日的早晨，户外春寒料峭，在盐湖中学的大礼堂内人头攒动，一片春意盎然。来自上海的吴忠豪教授为运城市全体小学语文老师做了一次题为《课改，路在何方》的讲座。这次讲座如一束阳光，一扫我们多数小学语文老师心中的“小学语文课该怎么上”的困惑，真可谓是“大音希声扫阴翳，拨开云雾见青天”！
人们常说：“一节好的语文课，应该是一首隽永的诗，一曲余音绕梁的歌，一副意境悠远的画。”之前我很认同这个观点，并在自己的从教之路上，一直向这个方向努力着。
但今天，听吴忠豪老师这么一讲，我如梦初醒。我觉得一节好的语文课，更应该像是“一杯清澈解渴的白开水，一碗香甜可口的米饭，一盘色味俱佳的菜肴。”因为在语文课堂上，我们的学生就像是一个个急需补充营养的孩子，与其让他们欣赏诗歌，聆听动听的音乐，欣赏一幅高水平的画，远不如给他们吃顿饭来的实在。
两个半小时的讲座，吴忠豪教授的话字字真言，给我们责任重大而漫长的从教之路指明了方向。在这其间，他说的三句话，让我感触至深，令我思忖良久。
【语文老师不要把语文课上成思品课、科学课、美术课„„，以至于“肥了别人的田，荒了自己的园”】
是啊，语文老师的工作较之其他学科最为繁重，但是考试成绩却总是不尽人意。其根本原因是课堂讲授内容没有从语文学科的本质入手，以“文本”为范例，教给学生学习语文的方法，而是单纯的教“文本”，以体会文章的思想内容为主。
去年，在学校组织的听课周活动中，我曾经上过一堂自认为很满意的课《十六年前的回忆》，整堂课，我引用了大量的课外资料，设计了大段大段的声情并茂的“台词”，把李大钊的伟大崇高和敌人的残暴讲授得淋漓尽致。情到深处，不少学生眼眶都湿润了。在评课时，听课的老师也给出了较高的评价。
现在细细想来，那堂课我教会了学生什么？只是对革命者的敬仰和对国民党反动派的痛恨吗？我把一节语文课硬生生的上成了一节历史课！这样的例子太多了：《蒙娜丽莎的微笑》被我上成了美术欣赏课；《只有一个地球》被我上成了生态保护课；《我不能失信》被我上成了思想品德课„„
我们的语文课确实就像是一尊精美的工艺摆件，外表看似光鲜亮丽却毫无实用价值。如何让语文课回归本真呢？吴教授的一番话让我幡然醒悟——
【要上好语文课，必须做好从“非本体”教学到“本体”教学的转变。】 “非本体教学内容”是指能够反映这门学科本质特征的教学内容，也就是三维目标里面的“知识与技能”、“过程与方法”。而“非本体教学内容”则趋向于“情感、态度、价值观”等方面的引导。现在的语文课“非本体教学内容”已经大大超越了“本体教学内容”，老师们在不知不觉间已经将语文教学的方向偏离了航线，造成了本末倒置。
吴教授说：“语文课把大量的时间放在了课文思想内容的解读上，是造成语文课效率不高的直接原因。”因为这些课文不属于课程内容，课文只是学习语文的一个“例子”，是可以替代的。
他举了一个案例：一位香港老师在大陆上《毕加索和和平鸽》这篇课文。课文写的是战争年代，老人的孙子在阳台上放白鸽，结果一个小鸽子没有回来，小孙子很着急，跑到阳台上用红布条召唤鸽子，没想到被德军士兵看到了，他以为小孩是在向游击队发信号，于是跑上阳台，把孩子从阳台上推下去，小孩活活摔死，老人悲痛欲绝，找到毕加索让他为孙子画像。如果大陆老师上这篇课文，肯定是要分析感悟小孙子怎么可爱，德军士兵怎么样残暴，然后学生带着对法西斯的满腔仇恨走出教室。香港老师上课和我们完全不一样，他确定的教学目标是“学习分解人物的动作并画出人物动作的流程图”。在学生理解了毕加索与和平鸽之间的关系，认识了课文中和平鸽的象征意义以后，教师就直奔主题，指导学生学习如何画人物动作的流程图：第一步是让学生在课文主要段落中画出描写人物动作的动词；第二步是以课文中的一个人物为例，示范指导学生画人物动作的流程图；第三步以课文中的另外两个人物为例，小组合作学习画人物动作流程图；第四步是让一个学生当场作动作演示，然后以小组合作的方式将连贯动作分解开来，画成人物动作的流程图；第五步是布置回家作业，观察母亲做家务时的动作，然后画一个人物动作流程图。
大陆老师上课，学生留下的痕迹是对法西斯的满腔仇恨，香港这位老师上完这篇课文，学生留下的痕迹是怎么画流程图。通过这个课例，我们可以很清楚地认识什么叫教语文，什么是教课文。教课文，就是把课文的内容当做教学的主要目标；而教语文，是指以课文为“例子”，指导学生掌握语文知识和语文方法。
回顾这些年来我的语文课堂教学，一直感觉很繁琐，很累。课堂上需要讲授的知识点太多，自己在讲台上累的口干舌燥，学生在下面却是一脸的茫然。对于一篇课文这么多的知识点，想要在40分钟内让学生全部掌握，那只能是蜻蜓点水，走马观花。所以，一堂语文课想要高效率，就得像吴教授说的那样——
【多刨坑不如深掘井】
多巧妙的一个比喻啊！一堂课专注于教会学生一样东西，就足够了！
吴教授告诉我们要学会舍弃。一节课专攻一个知识点，让学生理解并加以运用。他举了于永正老师教学《月光曲》时的一个例子。
于老师是这样教学生理解“事物与联想的关系”的：
1、让学生认识事物的联想
2、去掉联想的部分，让学生体会区别
3、阅读另一篇短文，思考联想的作用
4、出示一篇学生的习作（缺少联想的部分），让学生找出问题
5、学生小练笔，为习作插入联想
听了这个课例，我反思我当时对《月光曲》这一课的教学，与于永正老师的学生相比，我的学生这一节课的收获简直微乎其微！
吴教授的讲座结束了，但他对于语文教学领域那独到的观点却深深镌刻在我的心里，我会不断学习，不断成长，为孩子们营造一个更加理想、美满的课堂！
大音希声扫阴翳 拨开云雾见青天
——参加《运城市小学教师交流活动》有感
西灌底小学 杨丽丽
2014年的2月16日的早晨，户外春寒料峭，在盐湖中学的大礼堂内人头攒动，一片春意盎然。来自上海的吴忠豪教授为运城市全体小学语文老师做了一次题为《课改，路在何方》的讲座。这次讲座如一束阳光，一扫我们多数小学语文老师心中的“小学语文课该怎么上”的困惑，真可谓是“大音希声扫阴翳，拨开云雾见青天”！
人们常说：“一节好的语文课，应该是一首隽永的诗，一曲余音绕梁的歌，一副意境悠远的画。”之前我很认同这个观点，并在自己的从教之路上，一直向这个方向努力着。
但今天，听吴忠豪老师这么一讲，我如梦初醒。我觉得一节好的语文课，更应该像是“一杯清澈解渴的白开水，一碗香甜可口的米饭，一盘色味俱佳的菜肴。”因为在语文课堂上，我们的学生就像是一个个急需补充营养的孩子，与其让他们欣赏诗歌，聆听动听的音乐，欣赏一幅高水平的画，远不如给他们吃顿饭来的实在。
两个半小时的讲座，吴忠豪教授的话字字真言，给我们责任重大而漫长的从教之路指明了方向。在这其间，他说的三句话，让我感触至深，令我思忖良久。
【语文老师不要把语文课上成思品课、科学课、美术课„„，以至于“肥了别人的田，荒了自己的园”】
是啊，语文老师的工作较之其他学科最为繁重，但是考试成绩却总是不尽人意。其根本原因是课堂讲授内容没有从语文学科的本质入手，以“文本”为范例，教给学生学习语文的方法，而是单纯的教“文本”，以体会文章的思想内容为主。
去年，在学校组织的听课周活动中，我曾经上过一堂自认为很满意的课《十六年前的回忆》，整堂课，我引用了大量的课外资料，设计了大段大段的声情并茂的“台词”，把李大钊的伟大崇高和敌人的残暴讲授得淋漓尽致。情到深处，不少学生眼眶都湿润了。在评课时，听课的老师也给出了较高的评价。
现在细细想来，那堂课我教会了学生什么？只是对革命者的敬仰和对国民党反动派的痛恨吗？我把一节语文课硬生生的上成了一节历史课！这样的例子太多了：《蒙娜丽莎的微笑》被我上成了美术欣赏课；《只有一个地球》被我上成了生态保护课；《我不能失信》被我上成了思想品德课„„
我们的语文课确实就像是一尊精美的工艺摆件，外表看似光鲜亮丽却毫无实用价值。如何让语文课回归本真呢？吴教授的一番话让我幡然醒悟——
【要上好语文课，必须做好从“非本体”教学到“本体”教学的转变。】 “非本体教学内容”是指能够反映这门学科本质特征的教学内容，也就是三维目标里面的“知识与技能”、“过程与方法”。而“非本体教学内容”则趋向于“情感、态度、价值观”等方面的引导。现在的语文课“非本体教学内容”已经大大超越了“本体教学内容”，老师们在不知不觉间已经将语文教学的方向偏离了航线，造成了本末倒置。
吴教授说：“语文课把大量的时间放在了课文思想内容的解读上，是造成语文课效率不高的直接原因。”因为这些课文不属于课程内容，课文只是学习语文的一个“例子”，是可以替代的。
他举了一个案例：一位香港老师在大陆上《毕加索和和平鸽》这篇课文。课文写的是战争年代，老人的孙子在阳台上放白鸽，结果一个小鸽子没有回来，小孙子很着急，跑到阳台上用红布条召唤鸽子，没想到被德军士兵看到了，他以为小孩是在向游击队发信号，于是跑上阳台，把孩子从阳台上推下去，小孩活活摔死，老人悲痛欲绝，找到毕加索让他为孙子画像。如果大陆老师上这篇课文，肯定是要分析感悟小孙子怎么可爱，德军士兵怎么样残暴，然后学生带着对法西斯的满腔仇恨走出教室。香港老师上课和我们完全不一样，他确定的教学目标是“学习分解人物的动作并画出人物动作的流程图”。在学生理解了毕加索与和平鸽之间的关系，认识了课文中和平鸽的象征意义以后，教师就直奔主题，指导学生学习如何画人物动作的流程图：第一步是让学生在课文主要段落中画出描写人物动作的动词；第二步是以课文中的一个人物为例，示范指导学生画人物动作的流程图；第三步以课文中的另外两个人物为例，小组合作学习画人物动作流程图；第四步是让一个学生当场作动作演示，然后以小组合作的方式将连贯动作分解开来，画成人物动作的流程图；第五步是布置回家作业，观察母亲做家务时的动作，然后画一个人物动作流程图。
大陆老师上课，学生留下的痕迹是对法西斯的满腔仇恨，香港这位老师上完这篇课文，学生留下的痕迹是怎么画流程图。通过这个课例，我们可以很清楚地认识什么叫教语文，什么是教课文。教课文，就是把课文的内容当做教学的主要目标；而教语文，是指以课文为“例子”，指导学生掌握语文知识和语文方法。
回顾这些年来我的语文课堂教学，一直感觉很繁琐，很累。课堂上需要讲授的知识点太多，自己在讲台上累的口干舌燥，学生在下面却是一脸的茫然。对于一篇课文这么多的知识点，想要在40分钟内让学生全部掌握，那只能是蜻蜓点水，走马观花。所以，一堂语文课想要高效率，就得像吴教授说的那样——
【多刨坑不如深掘井】
多巧妙的一个比喻啊！一堂课专注于教会学生一样东西，就足够了！
吴教授告诉我们要学会舍弃。一节课专攻一个知识点，让学生理解并加以运用。他举了于永正老师教学《月光曲》时的一个例子。
于老师是这样教学生理解“事物与联想的关系”的：
1、让学生认识事物的联想
2、去掉联想的部分，让学生体会区别
3、阅读另一篇短文，思考联想的作用
4、出示一篇学生的习作（缺少联想的部分），让学生找出问题
5、学生小练笔，为习作插入联想
听了这个课例，我反思我当时对《月光曲》这一课的教学，与于永正老师的学生相比，我的学生这一节课的收获简直微乎其微！
吴教授的讲座结束了，但他对于语文教学领域那独到的观点却深深镌刻在我的心里，我会不断学习，不断成长，为孩子们营造一个更加理想、美满的课堂！