真实是写作之道，首先要推求写作的本质。什么是写作？《说文解字》对写的解释是：“写置物也。谓去此注彼也。曲礼曰：器之溉着不写，其余皆写。注云：写者，传己器中乃食之也。小雅曰：我心写兮。传云：输写其心也。按凡倾吐曰写，故作字作画皆曰写。俗作泻者写之俗字也。周礼以浍写水，不作泻。从宀。写之则安矣，故从宀。”（许慎，《说文解字》，上海古籍出版社，1981年，第340页）从这里我们可以得知最初的“写”包含两层意思：主体有强烈的传递信息的愿望，把胸中块垒（信息）转移到另外一个地方，此所谓“去此注彼也”；对客观世界的主体化加工，此所谓“传之器中乃食之也”，这两层意思还是一种象征化的表达。而“倾吐曰写”、“输写其心”更直接地表达了以上两层意思。通俗地说就是“抒写其心”； “作”在《说文解字》中的含义是这样的：“作，起也。秦风无衣传曰：作，起也。释言谷粱传曰：作为也。鲁颂駉传曰：作，始也。周颂天作传曰：作，生也。其义别而略同。别者，所因之文不同，同者，其字义一也。”（许慎，《说文解字》，上海古籍出版社，1981年，第374页）“作”，有“生”之义，而生则是“进也。像草木生出土上”。（许慎，《说文解字》，上海古籍出版社，1981年，第274页）显然“作”有创造、生成的意思。那么“作字”可理解为创造性地使用文字，让文字在表达的过程中显示出特有的张力和生命力。“写”在前“作”在后, 从《说文解字》来看“写作”就是使用文字再现主体精神世界的特殊劳动；写作的目的是向他人传递他人不知道而应知道的信息。这个信息既可以是刚刚发生的一件事，也可以是写作者对这件事情的独特看法，以及写作者的某种情感，某种思考的结果等。这个信息是自己独知的，真实的；写作肯定产生文本，但文本只是写作成果的载体，真正的成果是文本中所包含的思想情感。那么写作水平实际上是思想情感的显化。流传久远的与其说是文本不如说是文本中的思想情感。《论语》、《庄子》、《红楼梦》无不如此。
真正的写作能力并不只是对文字进行摆弄，而是用文字表达真实的独特且有深度的思想情感。写作是真实思想情感的外露。
真实是写作之道，要解读《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》
《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》第二部分“课程目标与内容”中的“第四学段（ 7-9 年级）”对写作提出了 8 点要求中的1、2、是这样写的：1 ．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。2 ．多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。“关于写作的评价”：要通过多种评价，促进学生具体明确，文从字顺的表达自己的见闻、体验、和想法。……要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。 以及“实施建议”中写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。…… 在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。写作终于历尽沧桑，得以洗尽铅华始见“真”。
真实是写作之道，要探究生活与写作的关系。叶圣陶；“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”俗语说也说:生活是写作的源头活水。我们的语文教师应该让学生们走进生活、体味生活，热爱自然，关心身边的人和事，也应该让他们有一双善于发现的眼睛，有一颗善于捕捉文学、捕捉语文的心灵，去感悟生活细节。我们语文老师就应该让真实的生活、真挚的情感、真切的思想在孩子们的心灵里安营扎寨。巴金说得多好啊，写作就是无技巧的再现生活。我们就是要无技巧地教给孩子生活，也应该深情地，一直横亘到底地告诉他们，生活就是作文。
拥有生活就占有写作素材，还需要对素材进行不间断的分析、推理、解释、联想等活动，直至获取材料的本质内涵。文学写作需要形象地把握生活，在此基础上对生活素材进行反复地追问和思索，形成抽象认识。之后，为了表现作者对生活的认识结果，需要重新塑造形象，塑造出的形象不是生活中的某个具体，而是很多具体的综合，具有一定的典型性和代表性，成为重要的表现手段。这样文学写作来源于生活而高于生活。
加强词语训练，让学生对词语有感情，具有强烈的书写欲望，养成正确的语言习惯。说出来的正是想要说的，不走样，不违背语言的规律。做到这个地步，语言习惯就差不离了。所谓不走样，就是语言刚好跟心思一致。所谓不违背语言的规律，就是一切按照约定俗成的办。
写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。以此达到我口抒我心，我手书我口 。
真实是写作之道，首先要推求写作的本质。什么是写作？《说文解字》对写的解释是：“写置物也。谓去此注彼也。曲礼曰：器之溉着不写，其余皆写。注云：写者，传己器中乃食之也。小雅曰：我心写兮。传云：输写其心也。按凡倾吐曰写，故作字作画皆曰写。俗作泻者写之俗字也。周礼以浍写水，不作泻。从宀。写之则安矣，故从宀。”（许慎，《说文解字》，上海古籍出版社，1981年，第340页）从这里我们可以得知最初的“写”包含两层意思：主体有强烈的传递信息的愿望，把胸中块垒（信息）转移到另外一个地方，此所谓“去此注彼也”；对客观世界的主体化加工，此所谓“传之器中乃食之也”，这两层意思还是一种象征化的表达。而“倾吐曰写”、“输写其心”更直接地表达了以上两层意思。通俗地说就是“抒写其心”； “作”在《说文解字》中的含义是这样的：“作，起也。秦风无衣传曰：作，起也。释言谷粱传曰：作为也。鲁颂駉传曰：作，始也。周颂天作传曰：作，生也。其义别而略同。别者，所因之文不同，同者，其字义一也。”（许慎，《说文解字》，上海古籍出版社，1981年，第374页）“作”，有“生”之义，而生则是“进也。像草木生出土上”。（许慎，《说文解字》，上海古籍出版社，1981年，第274页）显然“作”有创造、生成的意思。那么“作字”可理解为创造性地使用文字，让文字在表达的过程中显示出特有的张力和生命力。“写”在前“作”在后, 从《说文解字》来看“写作”就是使用文字再现主体精神世界的特殊劳动；写作的目的是向他人传递他人不知道而应知道的信息。这个信息既可以是刚刚发生的一件事，也可以是写作者对这件事情的独特看法，以及写作者的某种情感，某种思考的结果等。这个信息是自己独知的，真实的；写作肯定产生文本，但文本只是写作成果的载体，真正的成果是文本中所包含的思想情感。那么写作水平实际上是思想情感的显化。流传久远的与其说是文本不如说是文本中的思想情感。《论语》、《庄子》、《红楼梦》无不如此。
真正的写作能力并不只是对文字进行摆弄，而是用文字表达真实的独特且有深度的思想情感。写作是真实思想情感的外露。
真实是写作之道，要解读《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》
《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》第二部分“课程目标与内容”中的“第四学段（ 7-9 年级）”对写作提出了 8 点要求中的1、2、是这样写的：1 ．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。2 ．多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。“关于写作的评价”：要通过多种评价，促进学生具体明确，文从字顺的表达自己的见闻、体验、和想法。……要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。 以及“实施建议”中写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。…… 在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。写作终于历尽沧桑，得以洗尽铅华始见“真”。
真实是写作之道，要探究生活与写作的关系。叶圣陶；“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”俗语说也说:生活是写作的源头活水。我们的语文教师应该让学生们走进生活、体味生活，热爱自然，关心身边的人和事，也应该让他们有一双善于发现的眼睛，有一颗善于捕捉文学、捕捉语文的心灵，去感悟生活细节。我们语文老师就应该让真实的生活、真挚的情感、真切的思想在孩子们的心灵里安营扎寨。巴金说得多好啊，写作就是无技巧的再现生活。我们就是要无技巧地教给孩子生活，也应该深情地，一直横亘到底地告诉他们，生活就是作文。
拥有生活就占有写作素材，还需要对素材进行不间断的分析、推理、解释、联想等活动，直至获取材料的本质内涵。文学写作需要形象地把握生活，在此基础上对生活素材进行反复地追问和思索，形成抽象认识。之后，为了表现作者对生活的认识结果，需要重新塑造形象，塑造出的形象不是生活中的某个具体，而是很多具体的综合，具有一定的典型性和代表性，成为重要的表现手段。这样文学写作来源于生活而高于生活。
加强词语训练，让学生对词语有感情，具有强烈的书写欲望，养成正确的语言习惯。说出来的正是想要说的，不走样，不违背语言的规律。做到这个地步，语言习惯就差不离了。所谓不走样，就是语言刚好跟心思一致。所谓不违背语言的规律，就是一切按照约定俗成的办。
写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。以此达到我口抒我心，我手书我口 。