城赵镇一学区“一三六”课堂教学模式初探
“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。基础教育课程改革的一个重要目标是实现学生学习方式的转变，即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，以适应未来和个人发展的需要。课程改革以来，我学区在上级领导的高度重视下,在全体教师的积极参与下，提出了“一三六课堂教学模式”，旨在通过研究，让我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，使学生得到有效的成长。努力打造：开放的、互动的、活化的、合作的、自主的、有效的课堂。
一、“一三六”课堂教学模式结构表
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二、“一三六”课堂教学模式概要
1、概念界定
所谓“一三六”，是指课堂教学要贯穿一个中心，达成三项要求，抓好六步教学。“一”指围绕“教师为主导、学生为主体、训练（任务）为主线”这一中心；“三”指要求教师在课堂上认真落实三项要求，（1）时间要求：学生活动时间＞20分钟 教师点拨时间＜15 分钟 巩固训练时间＞5 分钟 （2）方法要求：课堂必须体现独学、对学、群学，展示反馈的有效方法 （3）练习要求：精选练习，及时纠错，拓展延伸。“六”指整个课堂必须实施六步教学：激趣导入--自主学习--合作探究--展示反馈--点拨总结--巩固延伸
2、模式框架
“一三六”课堂教学模式框架如下图所示：
三、“一三六”课堂教学模式理论基础
1、根据美国心理学家弗拉维尔的观点，元认知就是对认知的认知，是关于个人认知过程的知识和调节这些过程的能力。“一三六”教学模式的实质在于不断引导学生在自主探究、 2
互动交流的氛围中巩固和拓展新知。
2、美国心理学家卡尔·罗杰斯主张，应把学生视为教育的中心，为他们创设一个良好的学习环境，他们就会学到所需要的一切。“一三六”教学模式的核心思想就是教师作为学生学习的引导者，为学生创设良好的学习情境，激发学生自主学习、主动探究的积极性。
3、建构主义者认为个体的认知发展与学习过程密切相关，因此建构主义理论可以较好地说明人类学习过程的认知规律。“一三六”教学模式的运作过程以学生为中心，教师起组织者、引导者、帮助者和促进者的作用，利用各种学习环境要素，充分发挥学习者的主动性、积极性和创造性，最终使其获得对所学知识的意义建构。
4、《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教学过程是师生交往互动、共同发展的过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生学会质疑、调查和探究，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
5、学习金字塔是由美国学者著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。
四、“一三六”课堂教学模式操作程序
1、激趣导入 第一、教师巧妙筹划、精心设计新颖的游戏、故事、猜谜、音乐、表演、媒体、板画、问题、竞争等，能让学生怀着热情饱满的情绪和积极的心态全身投入，从中发现问题，获取知识。 第二、小学教材本身就具有“情、趣、美”的特点，只要教师认真捕捉文本中的兴趣因素，针对儿童天性好奇和探索欲望的特点，根据儿童接受能力和文本的特点，就能找到最佳突破口。
2、自主学习
第一，教师要精心设置预习问题，引导学生自学教材的编排内容，有针对性地设计前测习题，以此了解学生的认知水平。
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第二，教师要为学生提供丰富的阅读材料，为学生铺垫与新课内容相关的知识背景，通过开展课前调查丰富学习材料，引导学生收集制作学具，开展课前实践。
3、合作探究
第一，教师要根据教学内容和教学目标确定情境材料，如语言描述、实物演示、视频图片、音乐歌曲和角色扮演等，这一过程教师要充分发挥主导作用，创造性地使用教材，为学生提供最合适的学习材料。
第二，学生基于情境材料，提出符合学科特点的问题。教师要积极引导学生将所提问题进行归纳取舍，根据教学内容和教学目标确定研究问题。
4、展示反馈
第一，教师要细化教学目标，明确教学任务，精心组织课堂活动，将其变为学生自主探究、合作交流和成果展示的舞台。
第二，教师要善于设置活动过程中的问题情境，诱发学生的认知冲突，开展变式教学，引导学生的思维走向递进，要注重引导学生对知识进行比较鉴别，促进生成。
5、点拨总结
第一，检测反馈是实现有效教学的必要手段。教师要紧扣教学目标设计具有层次性、趣味性和灵活性的习题，达到巩固、迁移新知的目的。
第二，教师要及时了解学生的作业情况，当场批改练习，及时进行诊断指导，通过开展学生间的互测互评，引导进行自我纠正及个别指导交流。
6、巩固延伸
第一，这是实现高效课堂的关键环节。教师要引导学生综合已有知识，发现并提出新问题，进行更深层次地探究拓展。
第二，教师要适时引导学生进行体验感悟，促进情感态度和价值观的形成，不断呈现拓展资料，开阔学生视野，通过布置与新知相关的探究性作业，培养创新精神。
城赵一学区
2014.04
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城赵镇一学区“一三六”课堂教学模式初探
“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。基础教育课程改革的一个重要目标是实现学生学习方式的转变，即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，以适应未来和个人发展的需要。课程改革以来，我学区在上级领导的高度重视下,在全体教师的积极参与下，提出了“一三六课堂教学模式”，旨在通过研究，让我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，使学生得到有效的成长。努力打造：开放的、互动的、活化的、合作的、自主的、有效的课堂。
一、“一三六”课堂教学模式结构表
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二、“一三六”课堂教学模式概要
1、概念界定
所谓“一三六”，是指课堂教学要贯穿一个中心，达成三项要求，抓好六步教学。“一”指围绕“教师为主导、学生为主体、训练（任务）为主线”这一中心；“三”指要求教师在课堂上认真落实三项要求，（1）时间要求：学生活动时间＞20分钟 教师点拨时间＜15 分钟 巩固训练时间＞5 分钟 （2）方法要求：课堂必须体现独学、对学、群学，展示反馈的有效方法 （3）练习要求：精选练习，及时纠错，拓展延伸。“六”指整个课堂必须实施六步教学：激趣导入--自主学习--合作探究--展示反馈--点拨总结--巩固延伸
2、模式框架
“一三六”课堂教学模式框架如下图所示：
三、“一三六”课堂教学模式理论基础
1、根据美国心理学家弗拉维尔的观点，元认知就是对认知的认知，是关于个人认知过程的知识和调节这些过程的能力。“一三六”教学模式的实质在于不断引导学生在自主探究、 2
互动交流的氛围中巩固和拓展新知。
2、美国心理学家卡尔·罗杰斯主张，应把学生视为教育的中心，为他们创设一个良好的学习环境，他们就会学到所需要的一切。“一三六”教学模式的核心思想就是教师作为学生学习的引导者，为学生创设良好的学习情境，激发学生自主学习、主动探究的积极性。
3、建构主义者认为个体的认知发展与学习过程密切相关，因此建构主义理论可以较好地说明人类学习过程的认知规律。“一三六”教学模式的运作过程以学生为中心，教师起组织者、引导者、帮助者和促进者的作用，利用各种学习环境要素，充分发挥学习者的主动性、积极性和创造性，最终使其获得对所学知识的意义建构。
4、《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教学过程是师生交往互动、共同发展的过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生学会质疑、调查和探究，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
5、学习金字塔是由美国学者著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。
四、“一三六”课堂教学模式操作程序
1、激趣导入 第一、教师巧妙筹划、精心设计新颖的游戏、故事、猜谜、音乐、表演、媒体、板画、问题、竞争等，能让学生怀着热情饱满的情绪和积极的心态全身投入，从中发现问题，获取知识。 第二、小学教材本身就具有“情、趣、美”的特点，只要教师认真捕捉文本中的兴趣因素，针对儿童天性好奇和探索欲望的特点，根据儿童接受能力和文本的特点，就能找到最佳突破口。
2、自主学习
第一，教师要精心设置预习问题，引导学生自学教材的编排内容，有针对性地设计前测习题，以此了解学生的认知水平。
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第二，教师要为学生提供丰富的阅读材料，为学生铺垫与新课内容相关的知识背景，通过开展课前调查丰富学习材料，引导学生收集制作学具，开展课前实践。
3、合作探究
第一，教师要根据教学内容和教学目标确定情境材料，如语言描述、实物演示、视频图片、音乐歌曲和角色扮演等，这一过程教师要充分发挥主导作用，创造性地使用教材，为学生提供最合适的学习材料。
第二，学生基于情境材料，提出符合学科特点的问题。教师要积极引导学生将所提问题进行归纳取舍，根据教学内容和教学目标确定研究问题。
4、展示反馈
第一，教师要细化教学目标，明确教学任务，精心组织课堂活动，将其变为学生自主探究、合作交流和成果展示的舞台。
第二，教师要善于设置活动过程中的问题情境，诱发学生的认知冲突，开展变式教学，引导学生的思维走向递进，要注重引导学生对知识进行比较鉴别，促进生成。
5、点拨总结
第一，检测反馈是实现有效教学的必要手段。教师要紧扣教学目标设计具有层次性、趣味性和灵活性的习题，达到巩固、迁移新知的目的。
第二，教师要及时了解学生的作业情况，当场批改练习，及时进行诊断指导，通过开展学生间的互测互评，引导进行自我纠正及个别指导交流。
6、巩固延伸
第一，这是实现高效课堂的关键环节。教师要引导学生综合已有知识，发现并提出新问题，进行更深层次地探究拓展。
第二，教师要适时引导学生进行体验感悟，促进情感态度和价值观的形成，不断呈现拓展资料，开阔学生视野，通过布置与新知相关的探究性作业，培养创新精神。
城赵一学区
2014.04
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