小班化语文教学案例——《清平乐 村居》
【设计理念】
在课程标准的理念指导下，结合小班化教学的特点，本课的教学设计力求体现：1、师生、生生的互动。2、教学与活动相结合。3、面向全体，异质教学。4、针对个体，同质活动。
【教学内容】
《清平乐 村居》是小学语文五年级上册的一篇课文。课文描绘了一幅充满农村生活气息的田园图景。词的上阕长短句相间，而下阕句式整齐，每句韵脚相同，节奏感强。全词描绘了南方一户农家生活劳动的场景：二老融洽，孩子孝顺，老有所养，少有所事，温馨、淳朴，自然。
【学习目标】
１． 正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。使学生从中受到美的
熏陶；背诵课文。
２． 学会本课５个生字。理解由生字组成的词语。
３． 初步了解词的有关知识。
４． 理解这首词的意思。想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
【学习小组的建构】
本课的学习小组先采用异质组合的分组法，再采用异质组队的分组法。根据各项语文学习能力（思维能力、朗读能力、书写能力、口语表达能力等）的强弱进行组合。本班共有24人，分为6组，每组4人，分别为1,2,3,4号。把1、2、3、4号同学，在异质组合的分组法中1、2、3、4号同学作为学习伙伴，其中1号为本小组组长，语文阅读，书写等综合能力较强，2号为本小组中相对较弱的同学，3,4号属于中等水平。在异质组队的分组法所有1号的同学座位一组，所有2号的同学也作为一组，所有3号一组，所有4号一组为一组。
【教学过程】
一．导入新课
1.、师：读读我们以前学过的课文，也有一种情趣，我们二年级学过词串：
金秋 烟波 水乡
芦苇 菱藕 荷塘
夕阳 归舟 渔歌
枫叶 灯火 月光
请每个小组1号和2号；3号和4号互相读准生字。
（教师给合作认真的小组发奖励品：“花”，希望能通过鼓励使他们对韵文有感性的认识。）
2、师：请每一小组里的2号同学起立，边读边想象，读出其中的韵味。
（学习过的词串，交给能力较弱的孩子来读，增强他们的自信。）
3、师：今天我们来读一首宋代诗人辛弃疾的词，看看我们能不能把它的韵味读出来。 板书课题。
师：这个字读“乐”，一起读课题。
生读。
师：古代的词是可以配乐来唱的，这个课题读的时候，词牌名和后面的“村居”略有停顿，一起读。
生读。
4师：看到村居你们会想到什么？ 请同学们在小组里进行讨论
1号、2号、3号、4号同学合作讨论，进行汇报。
（教师特别关注1号组长在小组中示范和指挥作用。给指挥得当的同学发奖励品：“花”。）
每小组1号组长进行总结汇报：
生：在一个小村子里，夕阳西下时，人们打渔的船回家了，人们在做饭。
生：我脑子里想到的是在小河边上有几户人家，他们打渔归来，他们做饭，烟囱里冒出白烟。
生：我想到有几间小茅屋，还有一块田地，一条蜿蜒曲折的小路。
生：在一个夏天的傍晚，夕阳西下，一位老人躺在家门前的躺椅上，一手抱着小孙子，心里甜滋滋的，他一手摇着蒲扇，一边低沉美丽的晚霞。
师：掌声送给他。我们的想象让题目有了意义。一起读课题。
二、初读课文
1、师：辛弃疾笔下的村居到底怎么样，请同学在小组里按顺序读课文，要求八个字：
字字响亮，字正腔圆。其他同学认真去听，正音。
生读。
2、师：在读课文的时候，你们小组有谁什么字音读错了吗？来给我们提醒一下。 生：媚。
师：领大家读“相媚好”。
生领读。
生：溪头卧剥莲蓬。
师：把莲蓬的皮去掉叫—
生：剥(bao)莲蓬。
师：把香蕉的皮去掉叫—
生：剥(bao)香蕉。
师：把花生的皮去掉叫—
生：剥(bao)花生。
师：把苹果的皮去掉叫--
生：剥(bao)苹果。
师：错了。
师：把这两个连在一起读。
出示：剥削。
生读。
师：错了。
师：带着大家读。
生领读正确读音。
生：还有“翁媪”。
师：翁上面是个公字，猜猜什么意思。
生：主人翁。
师：那词中的主人翁是谁？
生：老公公。
师：那媪呢？
生：我猜是老奶奶。
师：是的，满头白发的老年夫妻就是--
生：翁媪。
3、师：谁来把课文读一读。
一生读。
另一生读。
师：先停一下，有意见要发表吗？
生：我觉得她读得是很好，但是似乎还要一点诗意。
师：等一下可以读出诗韵，你觉得她哪里读得好。哪里停顿了一下？
生：在“醉里吴音”那个地方。
师：请每小组的3号同学起立一起来读一读。生读。
师：再请每小组的4号同学起立一起来读一读。生读。
4、师：读得真好，我们一起把这首词念一下。
生齐读课文。
三、精读课文
1、师：这是一个什么样的村居呢，我们再来读，轻轻地读，缓缓地读，看谁能把村居的情景想象出来。
每小组在组长的带领下讨论，你看到了怎样的情景。请每组组长总结汇报。
师：你看到了怎么样的景象。
生：我看到一对老夫妻坐在家门前聊家常。
生：我看到一个小孩在池塘边剥莲蓬。
生：我看到一个不是成年人，也不算小了，正在纺织着放鸡的鸡笼。
生：我还看到一个大人在耕田。
师：在什么地方耕田？生：一个大人在小溪的东边耕田。
生：我看到一个矮矮的房子里有一对老夫妻。
生：我补充一点，那个小孩还在看莲花，准备采一朵送给他妈妈。
2、师：想象真丰富。我们通过想象，基本读懂了词的大意。再请每小组一起读一读，你们觉得哪些词句需要提出来讨论一下的？
每小组在组长的带领下讨论，老师提示，每个人都要发言，可以是组长先说。如果遇到不会说的同学，可以让他重复本小组同学说过的内容。
小组同学汇报，自由举手，不限定几号。
（1）生：第二段往下数第三行，他说“最喜小儿无赖”，我觉得小儿很聪明，他在剥莲蓬，我觉得他的思想是丰富的，为什么说他是“无赖”。
师：把“无赖”这个词圈出来，学语文应该有这样的敏感。谁来把这两句读出来。 生读。
师：正确。你再来读一遍。
另一生读。
师：小组里的同学都去读一读，比一比看谁读得好。
生读：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
师：我有个发现，读这两句，很多同学都是笑着读的，为什么？
生：我觉得“无赖”的意思是特别顽皮。小孩比较淘气。在剥莲蓬，所以我觉得无赖的意思是顽皮。
生：因为是老夫老妻最喜欢的小儿。
生：因为我觉得那个小孩子是天真活泼可爱，他的笑是甜的，所以我们读的时候是笑眯眯的。
生：我觉得他卧剥莲蓬应该很开心，所以我们笑着读。
师：是啊，我们读的时候觉得非常有童趣。刚才你们说，小孩很可爱，很淘气，很活泼，就是—
生：无赖。
师：是你们自己读懂的。谁能把小孩子卧剥莲蓬的童趣读出来。
请每组1号同学一起读。
师：谁和他比一比，再请每组2号同学读一读。
师：表情非常好。3、4号同学一起读。
生读
（2）师：你觉得哪有哪些词句的理解是需要讨论一下的。
生：“醉里吴音相媚好”不理解。
师：你觉得“相媚好”在这里是什么意思？
生：我认为是这一对老夫妻很恩爱。
师：非常好。
生：我觉得是整个家庭的和睦。因为我看图上，按照文中的意思应该是大儿子，他年纪大了，就去锄地，中儿子不能去，就在家里织鸡笼，小儿子虽然没事，但他会思考。
师：我理解是夫妻俩很恩爱，他把相媚好推到整个家庭，为他的发现鼓掌。
师：这是老夫妻俩聊天的情景，下面就请每小组的同学来演一演。1号同学说一说旁白，2号同学演一演其中的一个儿子，3号同学演老爷爷，4号同学演老奶奶。
旁白：“几杯酒下了肚，老两口的话多了，老爷爷望了望老奶奶，笑着说„„ ” “听着老爷爷的话，老奶奶又说„„”
（给足学生演的时间，教师相机指导。选择一到两组上台表演。）
师：多么温馨的情景，我们再读。
生读。
师：我们还可以想象，诗人多喝了一点酒，来到这里，看到和平安宁的情景，情不自禁地吟出—
生读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
师：这里的醉仅仅指的是醉酒吗？
生：我觉得不光是醉酒人醉，还有看到这样的场面，陶醉了。
生：我觉得是他们一对夫妻说方言在聊天很开心，陶醉在里面。
师：当时作者在什么地方居住？
生：吴国。因为吴国的话就是吴音。
师：当时作者住的地方归吴国管，所以说的是吴音，和我们这里的吴音一样吗？ 生：不一样。
师：我们读懂了“醉”，有陶醉的意思，也是我们自己读懂的。还有哪里？
生：“谁家”，是什么意思？
师：是作者发出的疑问，对吗？
（3）师：茅檐低下，溪上青青草。从青青草，你又读出了什么？
生：我读出了草地更加青了。
生：我觉得是春天吧，小草都窜出来了，青青的，绿油油的，给我清爽的感觉。 师：把清爽的感觉读出来。 同学在小组里试读，每组推荐一位起身朗读。
师：给他们点掌声。那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起读。 生读。
师：读到这里，有什么问题？
生：茅檐低小，低小是什么意思。
师：我来回答，我从你的提问中又发现一个问题。从茅檐低小你看出了什么？
生：我看出这家人很贫穷。连茅屋都又低又小。
师：从这里还看出一个问题，是什么？
生：如果是贫穷的话，怎么还喝酒，怎么还醉呢？
师：还有什么问题？
生：茅檐的“檐”是什么意思。
3、师：我觉得这个问题比较重要，老夫妻的生活不富裕，还没小康呢，他们怎么会沉醉在其中呢。请大家在小组里讨论，用一句话总结自己的想法，组长写下来。
小组讨论，交流。
生：也许是他们很幸福，以水当酒。
生：我觉得他们很快乐，看到三个儿子在干活，不知不觉陶醉在里。
生：我觉得他们生活很贫穷，可是精神上很富裕，他们有三个儿子。所以他们过得很快乐。
师：是的，精神上富裕是金钱买不到的。
生：他们虽然贫穷，可是精神上很幸福，他们生活在一个幸福的家庭里。他们一家是非常和蔼的。
师：你说了两个意思，这样的环境很—
生：优美。
师：第二个是这样的家庭很—
生：幸福。
师：和和美美地过日子。
生：他们老两口觉得自己的儿子很懂事，所以陶醉在里面了。而且其乐融融，他们陶醉在天伦之乐中。
师：好一个天伦之乐。老两口陶醉在和睦的村居中，和美的村居中，课文中还有谁在醉？ 生：作者。
师：我们读书的时候，是谁在陶醉。
生：读者。
师：也就是—
生：我们。
4、师：你能不能把陶醉的感觉读出来。
小组分句朗读，一人一句，领会其中的含义，读出韵味。
师：哪一组能把这种感觉读出来。还缺点什么。
师配乐。
男生读。
师：读得真好。奖励你推荐一个人来读。
女生读。
师：让我们一起沉醉在村居的情景中。
生齐读。
四、课内作业
1、师：老师又被陶醉了，辛弃疾的村居给我们带来了宁静，带来了美好，我们不能从他笔下的村居中走出来，让我们继续用自己的方式回味课文。
每组1号同学写一写读完这篇词的感受。2号同学自己去背一背，边背边朗读，体会作者的情感。3、4号同学想象这首词所描绘的情景，相互说一说。
作业期间，老师巡视，给予不同同学不同的指导。
2、师：语文是有韵味的，语文学习是有韵味的，我们的村居，我们的生活也应该是有韵味的。谢谢大家。
【教学反思】
小班化教学已经推行了好一阵子，我们觉得小班化教学就是均衡教育，就是面向全体，因材施教，照顾到每一个学生。可是，很多时候，我们就是不知如何做到分层教育，如何做到面向全体，于是理论站在我们认识的前沿，实践拖着我们前进的步伐。
四人小组的合作在新课程实施后已经不算新鲜了，但是我的分组合作却让人耳目一新，让老话题焕发了新光彩。在初期的合作学习中，每一个四人小组里，有1、2、3、4号四位同学，这四位同学属于不同层次的学生组合，在这样的小组合作中，优势学习资源与劣势学习资源得到互补，得以均衡发展，不仅仅是具有常态四人小组合作中的学习资源共享的目的，还有协助、均衡的目的。在某些朗读活动中，我还安排学生1号一组，2号一组，3号一组，4号一组，同样层次的学生在一起，参加活动，教师并根据学生的不同层次分配难易不同的学习内容，让每一个学生都能跳一跳就摘到苹果。这样的同质组合达到了因材施教的目的，让每一个学生在原有的水平上都获得不同的进步。
小班化语文教学案例——《清平乐 村居》
【设计理念】
在课程标准的理念指导下，结合小班化教学的特点，本课的教学设计力求体现：1、师生、生生的互动。2、教学与活动相结合。3、面向全体，异质教学。4、针对个体，同质活动。
【教学内容】
《清平乐 村居》是小学语文五年级上册的一篇课文。课文描绘了一幅充满农村生活气息的田园图景。词的上阕长短句相间，而下阕句式整齐，每句韵脚相同，节奏感强。全词描绘了南方一户农家生活劳动的场景：二老融洽，孩子孝顺，老有所养，少有所事，温馨、淳朴，自然。
【学习目标】
１． 正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。使学生从中受到美的
熏陶；背诵课文。
２． 学会本课５个生字。理解由生字组成的词语。
３． 初步了解词的有关知识。
４． 理解这首词的意思。想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
【学习小组的建构】
本课的学习小组先采用异质组合的分组法，再采用异质组队的分组法。根据各项语文学习能力（思维能力、朗读能力、书写能力、口语表达能力等）的强弱进行组合。本班共有24人，分为6组，每组4人，分别为1,2,3,4号。把1、2、3、4号同学，在异质组合的分组法中1、2、3、4号同学作为学习伙伴，其中1号为本小组组长，语文阅读，书写等综合能力较强，2号为本小组中相对较弱的同学，3,4号属于中等水平。在异质组队的分组法所有1号的同学座位一组，所有2号的同学也作为一组，所有3号一组，所有4号一组为一组。
【教学过程】
一．导入新课
1.、师：读读我们以前学过的课文，也有一种情趣，我们二年级学过词串：
金秋 烟波 水乡
芦苇 菱藕 荷塘
夕阳 归舟 渔歌
枫叶 灯火 月光
请每个小组1号和2号；3号和4号互相读准生字。
（教师给合作认真的小组发奖励品：“花”，希望能通过鼓励使他们对韵文有感性的认识。）
2、师：请每一小组里的2号同学起立，边读边想象，读出其中的韵味。
（学习过的词串，交给能力较弱的孩子来读，增强他们的自信。）
3、师：今天我们来读一首宋代诗人辛弃疾的词，看看我们能不能把它的韵味读出来。 板书课题。
师：这个字读“乐”，一起读课题。
生读。
师：古代的词是可以配乐来唱的，这个课题读的时候，词牌名和后面的“村居”略有停顿，一起读。
生读。
4师：看到村居你们会想到什么？ 请同学们在小组里进行讨论
1号、2号、3号、4号同学合作讨论，进行汇报。
（教师特别关注1号组长在小组中示范和指挥作用。给指挥得当的同学发奖励品：“花”。）
每小组1号组长进行总结汇报：
生：在一个小村子里，夕阳西下时，人们打渔的船回家了，人们在做饭。
生：我脑子里想到的是在小河边上有几户人家，他们打渔归来，他们做饭，烟囱里冒出白烟。
生：我想到有几间小茅屋，还有一块田地，一条蜿蜒曲折的小路。
生：在一个夏天的傍晚，夕阳西下，一位老人躺在家门前的躺椅上，一手抱着小孙子，心里甜滋滋的，他一手摇着蒲扇，一边低沉美丽的晚霞。
师：掌声送给他。我们的想象让题目有了意义。一起读课题。
二、初读课文
1、师：辛弃疾笔下的村居到底怎么样，请同学在小组里按顺序读课文，要求八个字：
字字响亮，字正腔圆。其他同学认真去听，正音。
生读。
2、师：在读课文的时候，你们小组有谁什么字音读错了吗？来给我们提醒一下。 生：媚。
师：领大家读“相媚好”。
生领读。
生：溪头卧剥莲蓬。
师：把莲蓬的皮去掉叫—
生：剥(bao)莲蓬。
师：把香蕉的皮去掉叫—
生：剥(bao)香蕉。
师：把花生的皮去掉叫—
生：剥(bao)花生。
师：把苹果的皮去掉叫--
生：剥(bao)苹果。
师：错了。
师：把这两个连在一起读。
出示：剥削。
生读。
师：错了。
师：带着大家读。
生领读正确读音。
生：还有“翁媪”。
师：翁上面是个公字，猜猜什么意思。
生：主人翁。
师：那词中的主人翁是谁？
生：老公公。
师：那媪呢？
生：我猜是老奶奶。
师：是的，满头白发的老年夫妻就是--
生：翁媪。
3、师：谁来把课文读一读。
一生读。
另一生读。
师：先停一下，有意见要发表吗？
生：我觉得她读得是很好，但是似乎还要一点诗意。
师：等一下可以读出诗韵，你觉得她哪里读得好。哪里停顿了一下？
生：在“醉里吴音”那个地方。
师：请每小组的3号同学起立一起来读一读。生读。
师：再请每小组的4号同学起立一起来读一读。生读。
4、师：读得真好，我们一起把这首词念一下。
生齐读课文。
三、精读课文
1、师：这是一个什么样的村居呢，我们再来读，轻轻地读，缓缓地读，看谁能把村居的情景想象出来。
每小组在组长的带领下讨论，你看到了怎样的情景。请每组组长总结汇报。
师：你看到了怎么样的景象。
生：我看到一对老夫妻坐在家门前聊家常。
生：我看到一个小孩在池塘边剥莲蓬。
生：我看到一个不是成年人，也不算小了，正在纺织着放鸡的鸡笼。
生：我还看到一个大人在耕田。
师：在什么地方耕田？生：一个大人在小溪的东边耕田。
生：我看到一个矮矮的房子里有一对老夫妻。
生：我补充一点，那个小孩还在看莲花，准备采一朵送给他妈妈。
2、师：想象真丰富。我们通过想象，基本读懂了词的大意。再请每小组一起读一读，你们觉得哪些词句需要提出来讨论一下的？
每小组在组长的带领下讨论，老师提示，每个人都要发言，可以是组长先说。如果遇到不会说的同学，可以让他重复本小组同学说过的内容。
小组同学汇报，自由举手，不限定几号。
（1）生：第二段往下数第三行，他说“最喜小儿无赖”，我觉得小儿很聪明，他在剥莲蓬，我觉得他的思想是丰富的，为什么说他是“无赖”。
师：把“无赖”这个词圈出来，学语文应该有这样的敏感。谁来把这两句读出来。 生读。
师：正确。你再来读一遍。
另一生读。
师：小组里的同学都去读一读，比一比看谁读得好。
生读：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
师：我有个发现，读这两句，很多同学都是笑着读的，为什么？
生：我觉得“无赖”的意思是特别顽皮。小孩比较淘气。在剥莲蓬，所以我觉得无赖的意思是顽皮。
生：因为是老夫老妻最喜欢的小儿。
生：因为我觉得那个小孩子是天真活泼可爱，他的笑是甜的，所以我们读的时候是笑眯眯的。
生：我觉得他卧剥莲蓬应该很开心，所以我们笑着读。
师：是啊，我们读的时候觉得非常有童趣。刚才你们说，小孩很可爱，很淘气，很活泼，就是—
生：无赖。
师：是你们自己读懂的。谁能把小孩子卧剥莲蓬的童趣读出来。
请每组1号同学一起读。
师：谁和他比一比，再请每组2号同学读一读。
师：表情非常好。3、4号同学一起读。
生读
（2）师：你觉得哪有哪些词句的理解是需要讨论一下的。
生：“醉里吴音相媚好”不理解。
师：你觉得“相媚好”在这里是什么意思？
生：我认为是这一对老夫妻很恩爱。
师：非常好。
生：我觉得是整个家庭的和睦。因为我看图上，按照文中的意思应该是大儿子，他年纪大了，就去锄地，中儿子不能去，就在家里织鸡笼，小儿子虽然没事，但他会思考。
师：我理解是夫妻俩很恩爱，他把相媚好推到整个家庭，为他的发现鼓掌。
师：这是老夫妻俩聊天的情景，下面就请每小组的同学来演一演。1号同学说一说旁白，2号同学演一演其中的一个儿子，3号同学演老爷爷，4号同学演老奶奶。
旁白：“几杯酒下了肚，老两口的话多了，老爷爷望了望老奶奶，笑着说„„ ” “听着老爷爷的话，老奶奶又说„„”
（给足学生演的时间，教师相机指导。选择一到两组上台表演。）
师：多么温馨的情景，我们再读。
生读。
师：我们还可以想象，诗人多喝了一点酒，来到这里，看到和平安宁的情景，情不自禁地吟出—
生读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
师：这里的醉仅仅指的是醉酒吗？
生：我觉得不光是醉酒人醉，还有看到这样的场面，陶醉了。
生：我觉得是他们一对夫妻说方言在聊天很开心，陶醉在里面。
师：当时作者在什么地方居住？
生：吴国。因为吴国的话就是吴音。
师：当时作者住的地方归吴国管，所以说的是吴音，和我们这里的吴音一样吗？ 生：不一样。
师：我们读懂了“醉”，有陶醉的意思，也是我们自己读懂的。还有哪里？
生：“谁家”，是什么意思？
师：是作者发出的疑问，对吗？
（3）师：茅檐低下，溪上青青草。从青青草，你又读出了什么？
生：我读出了草地更加青了。
生：我觉得是春天吧，小草都窜出来了，青青的，绿油油的，给我清爽的感觉。 师：把清爽的感觉读出来。 同学在小组里试读，每组推荐一位起身朗读。
师：给他们点掌声。那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起读。 生读。
师：读到这里，有什么问题？
生：茅檐低小，低小是什么意思。
师：我来回答，我从你的提问中又发现一个问题。从茅檐低小你看出了什么？
生：我看出这家人很贫穷。连茅屋都又低又小。
师：从这里还看出一个问题，是什么？
生：如果是贫穷的话，怎么还喝酒，怎么还醉呢？
师：还有什么问题？
生：茅檐的“檐”是什么意思。
3、师：我觉得这个问题比较重要，老夫妻的生活不富裕，还没小康呢，他们怎么会沉醉在其中呢。请大家在小组里讨论，用一句话总结自己的想法，组长写下来。
小组讨论，交流。
生：也许是他们很幸福，以水当酒。
生：我觉得他们很快乐，看到三个儿子在干活，不知不觉陶醉在里。
生：我觉得他们生活很贫穷，可是精神上很富裕，他们有三个儿子。所以他们过得很快乐。
师：是的，精神上富裕是金钱买不到的。
生：他们虽然贫穷，可是精神上很幸福，他们生活在一个幸福的家庭里。他们一家是非常和蔼的。
师：你说了两个意思，这样的环境很—
生：优美。
师：第二个是这样的家庭很—
生：幸福。
师：和和美美地过日子。
生：他们老两口觉得自己的儿子很懂事，所以陶醉在里面了。而且其乐融融，他们陶醉在天伦之乐中。
师：好一个天伦之乐。老两口陶醉在和睦的村居中，和美的村居中，课文中还有谁在醉？ 生：作者。
师：我们读书的时候，是谁在陶醉。
生：读者。
师：也就是—
生：我们。
4、师：你能不能把陶醉的感觉读出来。
小组分句朗读，一人一句，领会其中的含义，读出韵味。
师：哪一组能把这种感觉读出来。还缺点什么。
师配乐。
男生读。
师：读得真好。奖励你推荐一个人来读。
女生读。
师：让我们一起沉醉在村居的情景中。
生齐读。
四、课内作业
1、师：老师又被陶醉了，辛弃疾的村居给我们带来了宁静，带来了美好，我们不能从他笔下的村居中走出来，让我们继续用自己的方式回味课文。
每组1号同学写一写读完这篇词的感受。2号同学自己去背一背，边背边朗读，体会作者的情感。3、4号同学想象这首词所描绘的情景，相互说一说。
作业期间，老师巡视，给予不同同学不同的指导。
2、师：语文是有韵味的，语文学习是有韵味的，我们的村居，我们的生活也应该是有韵味的。谢谢大家。
【教学反思】
小班化教学已经推行了好一阵子，我们觉得小班化教学就是均衡教育，就是面向全体，因材施教，照顾到每一个学生。可是，很多时候，我们就是不知如何做到分层教育，如何做到面向全体，于是理论站在我们认识的前沿，实践拖着我们前进的步伐。
四人小组的合作在新课程实施后已经不算新鲜了，但是我的分组合作却让人耳目一新，让老话题焕发了新光彩。在初期的合作学习中，每一个四人小组里，有1、2、3、4号四位同学，这四位同学属于不同层次的学生组合，在这样的小组合作中，优势学习资源与劣势学习资源得到互补，得以均衡发展，不仅仅是具有常态四人小组合作中的学习资源共享的目的，还有协助、均衡的目的。在某些朗读活动中，我还安排学生1号一组，2号一组，3号一组，4号一组，同样层次的学生在一起，参加活动，教师并根据学生的不同层次分配难易不同的学习内容，让每一个学生都能跳一跳就摘到苹果。这样的同质组合达到了因材施教的目的，让每一个学生在原有的水平上都获得不同的进步。