作者：何捷
小学教学设计（语文） 2014年05期
[教学内容]
人教版五年级下册第三组。
[设计理念]
口语交际教学应该立足于表达，服务于生活，得法于课内，受益于课外。本教学中涉及的交际内容为“劝告”，这是高年级学生校园生活中时常能够运用到的言语表达技巧，是口语表达中极具训练意义的内容。本教学注重让学生在交际中做到知“法”善言，合理表达，并力求在模拟的言语交际环境中达到成功劝告的效果。同时，本教学层次分明，逐层递进，在“劝告个人”后练习“劝告自己”，直至最后尝试“劝告大众”。
[教学准备]
布置学生课外观看《诸葛亮舌战群儒》视频，了解相关的历史故事。
[教学时间]
60分钟。
[教学过程]
一、联系生活，畅谈感受
板书：劝告
师：今天我们聊的话题就是劝告。请大家回忆下，是否有被劝告的经历。
生：我作业拖拉的时候，妈妈劝我快一点做。
生：我吃饭挑食的时候，一家人都劝告我要什么都吃一点，这样营养才能均衡。
生：我在玩电脑游戏，妈妈劝告我去做作业。
生：爸爸妈妈都劝告我放学早点回家，不要拐到小卖部去买零食吃。
师：是啊，当我们的言行不够规范的时候，关心我们的人就会对我们进行劝告，劝告的出发点就是对他人的关爱。（板书：关爱）这么多次的劝告，你是否都接受，并按照劝告人说的去改正呢？
生：没有接受，妈妈老是催，觉得很烦。
生：我接受了，那是因为妈妈给我夹菜，逼我吃。我觉得不是劝告，而是要求。
生：我听话地接受了，因为妈妈的表情很难看。（众笑）
师：我明白了，不听话就要打屁股啦。看来这不叫劝告，是变相“威胁”“恐吓”啊。劝说不等于命令，不是和别人争吵，百度上对劝告的定义是“拿道理劝人，使人改正错误或接受意见”。正常的劝告要以理服人，要让人心服口服。（板书：心服口服）大家想一想，为什么这些劝告没有达到应该有的效果呢？
生：态度不够好。
生：老是啰嗦，没有其他办法。
生：没有讲清楚道理。
生：我已经习惯了，要改正还真不容易。
[解析：本环节教学通过对生活的回忆，特别是对“劝说未果”的联系，引出本案话题。从错误入手，并且由错误中展开思考，从中总结教训。这样的设计使得后续的方法呈现更为自然、有效。]
二、集体讨论，集思广益
师：大家想一想，有效的劝告要注意些什么呢？请大家结合自己的体验说一说，怎样才能让自己心服口服呢？
生：我觉得首先要注意说话的态度，不能像吵架一样。
（板书：态度）
师：赞成，态度决定一切！那劝说别人时，态度该怎样呢？
生：要温和些，不要强硬。
师：对，不过要提醒一下，温和之外，还要略带严肃，不能嬉皮笑脸。有时候，义正词严也能达到劝说的效果。历史上著名的谏官魏征劝说唐太宗时是非常严肃的，以至于唐太宗一度想杀他，幸好长孙皇后也是同样严肃地劝说太宗，才使太宗皇帝没有酿成千古大错。态度方面，柔中带刚，不争吵，不威胁，坚持以理服人就更好啦。这就叫做真诚。
师：课前请大家观看《诸葛亮舌战群儒》的视频资料，这是历史上著名的劝说公案。诸葛亮极有力地回应了江东的谋臣，成功劝说东吴联合西蜀抗击曹魏，言辞极具说服力。（板书：力度）你觉得诸葛亮劝告中的力度来自何处？
生：劝说每一个人之前，都要先听清楚他说什么。
师：对，倾听就是劝告的前提。
生：劝说前要了解对方，例如他直接对陆绩说：你是不是偷橘子的那个小陆同志啊？（众笑）
师：了解对方，劝说也就成功了一半。
生：我觉得关键还是要说清楚道理，就像诸葛亮，说清楚抗击曹操和投降曹操的不同结果，劝告也就成功了。
师：这就是据理力争，也就是我们常说的摆事实、讲道理。这样劝告才有力度，才能成功。
生：还可以笑着说，带着些嘲讽。
生：拐着弯说话，对方就被绕进来了。
师：看来，说话表达是有技巧的，古人称之为能言善辩。我告诉大家在劝告中要特别注意的一点，就是讲究说话的角度。（板书：角度）劝告别人的时候，要注意站在对方的角度设身处地替对方考虑，这样的劝告更能够成功。就像诸葛亮劝告周瑜时知道周瑜很疼爱妻子小乔，于是故意歪解曹操的诗来劝告他投降，这一“激将法”的运用就奏效了。现在请大家根据板书，总结一下劝告的三个“度”。
生：说话要注意态度，语言要有力度，还要多站在对方的角度说话。
师：来看看这三个“度”的关系。要想成功劝告别人，说话需注重哪个度？
生：注意说话要有力度。
师：劝告别人，讲究技巧可以多从哪个度入手？
生：角度。可以站在对方的角度劝说，也可以改变自己的角度。比如说：我是代替你妈妈和你说的；代替老师和你说的；我如果是你，就会怎么样等。
师：真棒！想得很周到。不过，不管说什么，都要注意说话的态度哦！
[解析：口语交际不同于生活中的一般性交谈，特别是专项的表达训练，要讲究说话的技巧。本环节教学就是通过集体讨论，历史案例分析，共同得出交际中使用的方法。再次为接下来的课堂模拟仿真交际做好准备。]
三、得法用法，现场交际
1.劝告他人
幻灯出示：
任务：小明不喜欢记作业要求，完成作业时总有缺漏，请你劝告他。
说明：小明聪明、机灵，性格比较倔强。课余时间喜欢画画，成绩浮动大，学习有潜力。
（事先请一个孩子扮演小明）
师：现在谁来劝告小明每天记好作业，按时保质保量完成作业。
生：小明，你是个好孩子，学习有潜力，一定能取得更好的成绩。学习的进步关键在于按时完成作业，可是你的作业却经常丢了那道题忘了这道题。不过我也听老师说，并不是你有意偷懒，是你没有养成记作业的习惯，丢三落四的，造成学习进步缓慢。只要你改正这一点，就能有很大的改观，至少不会像今天这样狼狈，每天为作业所累。更何况，你不是很喜欢画画么？每天按时完成作业后，安安心心地去画画，不是一种享受么？你瞧，记作业事情虽小，但让同学老师能改变对你的看法，让你的学习进步，还能让你有时间发展自己的爱好，真是一举多得啊！（掌声）
师：掌声说明了一切，请大家评一评，他的劝告好在哪里？
生：好在他站在对方的角度说，喜欢画画，学习有潜力，取得进步等，都是替对方着想。
生：他劝告时，说话很客气，没有咄咄逼人。
生：他替小明把事情的缘由分析得很透彻，如果我是小明就会觉得：嗯，是这么回事！
生：他还给小明打气，劝告加鼓励，双重火力啊！
师：祝贺你成功劝告他人。请大家记住：劝告有时会达不到预期的效果，以失败告终。但是，不论对方是否听你的劝告，你要始终保持温和、严肃、认真的态度。这种态度就是你给他人留下的印象，也许它还能有奇效。你离开后，被劝告人回想起你真诚的态度可能会改变了自己的想法，你的劝告也将“转败为胜”。
2.劝告自己
师：看来大家基本上知道了如何劝告他人。今后遇到实际情况，该出手时就出手，捧着一颗爱心，即使劝告不成情谊还在。不过劝告他人相对容易，劝告自己可就难啦。儒家强调每日要能“三省其身”，因为自己的不良习惯，坏毛病，那可是最难改的。我知道咱们班的同学在学习上有个比较一致的小问题：害怕背诵课文，经常在这道作业面前弄虚作假。今天就请大家来劝劝自己吧。
生：小杰啊小杰，你怎么能这么懒惰呢？背诵是比较枯燥，但是背诵确实是一项基本功，必须得到锻炼。背诵之后好处很多：考试分数不丢；还能让作文写得更美；学习别人的表达方法，自己的写作水平也能提高；最起码，记忆能力也变得强大些，不会未老先衰哦。再说啦，不背也不行，背诵还是一道作业，老师是要检查的，没完成作业多丢脸呀。我知道你为什么不喜欢背诵了，花时间很多，背不下来是吧？告诉你一个好办法：理解后再背诵，就很快啦。如果是一些不需要理解的内容呢，多读几遍就更好背了。平时你就是心太急，还没读两遍就想背下来，结果就像结巴一样，浪费不少时间。现在知道了吧，赶紧的，别想偷懒啦！（众笑）
师：真是对自己很了解啊。劝告自己做到晓之以理，动之以情。劝慰自己如果做到了，好处多多；也告诫自己如若不然，后果很严重！实在是妙。在生活、学习中，遇到不如意，或者是想要超越自己需要改正的错误、需要克服的困难，都可以采用这种自我劝告的方式。古人早就掌握了这种方法，叫做“反求诸己”，这是进步的法宝哦！请大家试着归纳，劝告自己有什么方法？
生：首先要了解自己。比如：自己都做了什么，怎么想的，为什么这么做等。
生：要多给自己出主意，不要在一条路上走到黑。
生：要从反方向入手，想想如果不这么做，会有什么后果。
师：大家说得很好，还有一条很重要，劝告自己其实就是和自己的惰性、不良习惯、不正确的想法作斗争，一定要有奋发向上的进取心。有了这颗心，劝告时就能事半功倍了。
3.劝告大众
师：有没有想过，今后可以劝告世人，劝告大众？
生：没有。
师：请你看看那些名人的演讲，比如马丁·路德·金、林肯、列宁、孙中山、毛泽东……他们的演讲都在宣扬一种信念、理想，也可以看作是对世人的一种劝告，劝告人们和现实中的不公平、非正义说再见，劝告人们要向往民主、公平、正义的新生活。最典型的就是中国的孔子，周游列国，劝告各国国君施行儒家治国之道。虽然最后他没有成功，但是他的思想成了中华民族传承几千年的不朽的文化瑰宝。劝告也能成就大事业，如果你想成为伟人，就要有劝告世人的勇气。远的不说，当下的你该注意锻炼些什么呢？
生：大胆说话，不害羞。
生：多和人交谈，在交谈中锻炼自己的表达能力。
生：多阅读，让自己的知识更加丰富，今后劝告别人要更善于说道理。
生：还要有爱心。
师：对啊，有了爱就有了一切！祝福你们！
[解析：本环节层次分明，逐层递进，在实际交际中锻炼表达，也在表达中归纳总结方法，还能结合表达的情景激励学生，鼓励其奋发向上，不断进取。教学能做到训练有效，促其身心共同发展。]
编辑手记：听、说、读、写四种语文能力，虽然常常相提并论，实际教学中却并非如此，往往只注重读、写能力的培养。何捷老师能用心设计高年级口语交际教学，落实教材单元口语教学目标，培养学生的劝说能力，这是难能可贵的。只是文章有个细节问题值得商榷，何老师给学生讲“劝告”的含义时引用了百度的解释。有疑问找百度，这是我们经常采用的办法，但用在语文课堂教学中是否合适？教会学生使用字词典等工具书，是语文教学目标之一。这里如果引用《现代汉语词典》的释义，无形中就是对学生正确使用工具书的示范。“劝告”一词在词典和百度两处的解释大同小异，对学生词意理解方面没有太大影响，但是我们知道，网络信息良莠不齐，如果是教学或者论文写作需要，最好还是查询工具书及其他正规书籍报刊。
作者介绍：何捷，福建福州教育学院二附小。
作者：何捷
小学教学设计（语文） 2014年05期
[教学内容]
人教版五年级下册第三组。
[设计理念]
口语交际教学应该立足于表达，服务于生活，得法于课内，受益于课外。本教学中涉及的交际内容为“劝告”，这是高年级学生校园生活中时常能够运用到的言语表达技巧，是口语表达中极具训练意义的内容。本教学注重让学生在交际中做到知“法”善言，合理表达，并力求在模拟的言语交际环境中达到成功劝告的效果。同时，本教学层次分明，逐层递进，在“劝告个人”后练习“劝告自己”，直至最后尝试“劝告大众”。
[教学准备]
布置学生课外观看《诸葛亮舌战群儒》视频，了解相关的历史故事。
[教学时间]
60分钟。
[教学过程]
一、联系生活，畅谈感受
板书：劝告
师：今天我们聊的话题就是劝告。请大家回忆下，是否有被劝告的经历。
生：我作业拖拉的时候，妈妈劝我快一点做。
生：我吃饭挑食的时候，一家人都劝告我要什么都吃一点，这样营养才能均衡。
生：我在玩电脑游戏，妈妈劝告我去做作业。
生：爸爸妈妈都劝告我放学早点回家，不要拐到小卖部去买零食吃。
师：是啊，当我们的言行不够规范的时候，关心我们的人就会对我们进行劝告，劝告的出发点就是对他人的关爱。（板书：关爱）这么多次的劝告，你是否都接受，并按照劝告人说的去改正呢？
生：没有接受，妈妈老是催，觉得很烦。
生：我接受了，那是因为妈妈给我夹菜，逼我吃。我觉得不是劝告，而是要求。
生：我听话地接受了，因为妈妈的表情很难看。（众笑）
师：我明白了，不听话就要打屁股啦。看来这不叫劝告，是变相“威胁”“恐吓”啊。劝说不等于命令，不是和别人争吵，百度上对劝告的定义是“拿道理劝人，使人改正错误或接受意见”。正常的劝告要以理服人，要让人心服口服。（板书：心服口服）大家想一想，为什么这些劝告没有达到应该有的效果呢？
生：态度不够好。
生：老是啰嗦，没有其他办法。
生：没有讲清楚道理。
生：我已经习惯了，要改正还真不容易。
[解析：本环节教学通过对生活的回忆，特别是对“劝说未果”的联系，引出本案话题。从错误入手，并且由错误中展开思考，从中总结教训。这样的设计使得后续的方法呈现更为自然、有效。]
二、集体讨论，集思广益
师：大家想一想，有效的劝告要注意些什么呢？请大家结合自己的体验说一说，怎样才能让自己心服口服呢？
生：我觉得首先要注意说话的态度，不能像吵架一样。
（板书：态度）
师：赞成，态度决定一切！那劝说别人时，态度该怎样呢？
生：要温和些，不要强硬。
师：对，不过要提醒一下，温和之外，还要略带严肃，不能嬉皮笑脸。有时候，义正词严也能达到劝说的效果。历史上著名的谏官魏征劝说唐太宗时是非常严肃的，以至于唐太宗一度想杀他，幸好长孙皇后也是同样严肃地劝说太宗，才使太宗皇帝没有酿成千古大错。态度方面，柔中带刚，不争吵，不威胁，坚持以理服人就更好啦。这就叫做真诚。
师：课前请大家观看《诸葛亮舌战群儒》的视频资料，这是历史上著名的劝说公案。诸葛亮极有力地回应了江东的谋臣，成功劝说东吴联合西蜀抗击曹魏，言辞极具说服力。（板书：力度）你觉得诸葛亮劝告中的力度来自何处？
生：劝说每一个人之前，都要先听清楚他说什么。
师：对，倾听就是劝告的前提。
生：劝说前要了解对方，例如他直接对陆绩说：你是不是偷橘子的那个小陆同志啊？（众笑）
师：了解对方，劝说也就成功了一半。
生：我觉得关键还是要说清楚道理，就像诸葛亮，说清楚抗击曹操和投降曹操的不同结果，劝告也就成功了。
师：这就是据理力争，也就是我们常说的摆事实、讲道理。这样劝告才有力度，才能成功。
生：还可以笑着说，带着些嘲讽。
生：拐着弯说话，对方就被绕进来了。
师：看来，说话表达是有技巧的，古人称之为能言善辩。我告诉大家在劝告中要特别注意的一点，就是讲究说话的角度。（板书：角度）劝告别人的时候，要注意站在对方的角度设身处地替对方考虑，这样的劝告更能够成功。就像诸葛亮劝告周瑜时知道周瑜很疼爱妻子小乔，于是故意歪解曹操的诗来劝告他投降，这一“激将法”的运用就奏效了。现在请大家根据板书，总结一下劝告的三个“度”。
生：说话要注意态度，语言要有力度，还要多站在对方的角度说话。
师：来看看这三个“度”的关系。要想成功劝告别人，说话需注重哪个度？
生：注意说话要有力度。
师：劝告别人，讲究技巧可以多从哪个度入手？
生：角度。可以站在对方的角度劝说，也可以改变自己的角度。比如说：我是代替你妈妈和你说的；代替老师和你说的；我如果是你，就会怎么样等。
师：真棒！想得很周到。不过，不管说什么，都要注意说话的态度哦！
[解析：口语交际不同于生活中的一般性交谈，特别是专项的表达训练，要讲究说话的技巧。本环节教学就是通过集体讨论，历史案例分析，共同得出交际中使用的方法。再次为接下来的课堂模拟仿真交际做好准备。]
三、得法用法，现场交际
1.劝告他人
幻灯出示：
任务：小明不喜欢记作业要求，完成作业时总有缺漏，请你劝告他。
说明：小明聪明、机灵，性格比较倔强。课余时间喜欢画画，成绩浮动大，学习有潜力。
（事先请一个孩子扮演小明）
师：现在谁来劝告小明每天记好作业，按时保质保量完成作业。
生：小明，你是个好孩子，学习有潜力，一定能取得更好的成绩。学习的进步关键在于按时完成作业，可是你的作业却经常丢了那道题忘了这道题。不过我也听老师说，并不是你有意偷懒，是你没有养成记作业的习惯，丢三落四的，造成学习进步缓慢。只要你改正这一点，就能有很大的改观，至少不会像今天这样狼狈，每天为作业所累。更何况，你不是很喜欢画画么？每天按时完成作业后，安安心心地去画画，不是一种享受么？你瞧，记作业事情虽小，但让同学老师能改变对你的看法，让你的学习进步，还能让你有时间发展自己的爱好，真是一举多得啊！（掌声）
师：掌声说明了一切，请大家评一评，他的劝告好在哪里？
生：好在他站在对方的角度说，喜欢画画，学习有潜力，取得进步等，都是替对方着想。
生：他劝告时，说话很客气，没有咄咄逼人。
生：他替小明把事情的缘由分析得很透彻，如果我是小明就会觉得：嗯，是这么回事！
生：他还给小明打气，劝告加鼓励，双重火力啊！
师：祝贺你成功劝告他人。请大家记住：劝告有时会达不到预期的效果，以失败告终。但是，不论对方是否听你的劝告，你要始终保持温和、严肃、认真的态度。这种态度就是你给他人留下的印象，也许它还能有奇效。你离开后，被劝告人回想起你真诚的态度可能会改变了自己的想法，你的劝告也将“转败为胜”。
2.劝告自己
师：看来大家基本上知道了如何劝告他人。今后遇到实际情况，该出手时就出手，捧着一颗爱心，即使劝告不成情谊还在。不过劝告他人相对容易，劝告自己可就难啦。儒家强调每日要能“三省其身”，因为自己的不良习惯，坏毛病，那可是最难改的。我知道咱们班的同学在学习上有个比较一致的小问题：害怕背诵课文，经常在这道作业面前弄虚作假。今天就请大家来劝劝自己吧。
生：小杰啊小杰，你怎么能这么懒惰呢？背诵是比较枯燥，但是背诵确实是一项基本功，必须得到锻炼。背诵之后好处很多：考试分数不丢；还能让作文写得更美；学习别人的表达方法，自己的写作水平也能提高；最起码，记忆能力也变得强大些，不会未老先衰哦。再说啦，不背也不行，背诵还是一道作业，老师是要检查的，没完成作业多丢脸呀。我知道你为什么不喜欢背诵了，花时间很多，背不下来是吧？告诉你一个好办法：理解后再背诵，就很快啦。如果是一些不需要理解的内容呢，多读几遍就更好背了。平时你就是心太急，还没读两遍就想背下来，结果就像结巴一样，浪费不少时间。现在知道了吧，赶紧的，别想偷懒啦！（众笑）
师：真是对自己很了解啊。劝告自己做到晓之以理，动之以情。劝慰自己如果做到了，好处多多；也告诫自己如若不然，后果很严重！实在是妙。在生活、学习中，遇到不如意，或者是想要超越自己需要改正的错误、需要克服的困难，都可以采用这种自我劝告的方式。古人早就掌握了这种方法，叫做“反求诸己”，这是进步的法宝哦！请大家试着归纳，劝告自己有什么方法？
生：首先要了解自己。比如：自己都做了什么，怎么想的，为什么这么做等。
生：要多给自己出主意，不要在一条路上走到黑。
生：要从反方向入手，想想如果不这么做，会有什么后果。
师：大家说得很好，还有一条很重要，劝告自己其实就是和自己的惰性、不良习惯、不正确的想法作斗争，一定要有奋发向上的进取心。有了这颗心，劝告时就能事半功倍了。
3.劝告大众
师：有没有想过，今后可以劝告世人，劝告大众？
生：没有。
师：请你看看那些名人的演讲，比如马丁·路德·金、林肯、列宁、孙中山、毛泽东……他们的演讲都在宣扬一种信念、理想，也可以看作是对世人的一种劝告，劝告人们和现实中的不公平、非正义说再见，劝告人们要向往民主、公平、正义的新生活。最典型的就是中国的孔子，周游列国，劝告各国国君施行儒家治国之道。虽然最后他没有成功，但是他的思想成了中华民族传承几千年的不朽的文化瑰宝。劝告也能成就大事业，如果你想成为伟人，就要有劝告世人的勇气。远的不说，当下的你该注意锻炼些什么呢？
生：大胆说话，不害羞。
生：多和人交谈，在交谈中锻炼自己的表达能力。
生：多阅读，让自己的知识更加丰富，今后劝告别人要更善于说道理。
生：还要有爱心。
师：对啊，有了爱就有了一切！祝福你们！
[解析：本环节层次分明，逐层递进，在实际交际中锻炼表达，也在表达中归纳总结方法，还能结合表达的情景激励学生，鼓励其奋发向上，不断进取。教学能做到训练有效，促其身心共同发展。]
编辑手记：听、说、读、写四种语文能力，虽然常常相提并论，实际教学中却并非如此，往往只注重读、写能力的培养。何捷老师能用心设计高年级口语交际教学，落实教材单元口语教学目标，培养学生的劝说能力，这是难能可贵的。只是文章有个细节问题值得商榷，何老师给学生讲“劝告”的含义时引用了百度的解释。有疑问找百度，这是我们经常采用的办法，但用在语文课堂教学中是否合适？教会学生使用字词典等工具书，是语文教学目标之一。这里如果引用《现代汉语词典》的释义，无形中就是对学生正确使用工具书的示范。“劝告”一词在词典和百度两处的解释大同小异，对学生词意理解方面没有太大影响，但是我们知道，网络信息良莠不齐，如果是教学或者论文写作需要，最好还是查询工具书及其他正规书籍报刊。
作者介绍：何捷，福建福州教育学院二附小。