课题：野荷塘
授课教师：通榆县明德小学 刘芳
课时：第二课时
教学目标：
知识与技能：了解野荷塘的特点，体会词语在句子中表现景物特点和表达感情的
作用。有感情地朗读课文。
过程与方法：以读为主线，在读中体会关键词句的含义，在学习语言文字的运用
中想象美丽的景色，在读中感悟作者蕴含在语言文字中的喜爱与赞美之情。
情感态度与价值观：体会作者对野荷塘景色的喜爱与赞美之情。
教学重点：在学习语言文字的运用中想象美丽的景色，在读中感悟作者蕴含在语
言文字中的喜爱与赞美之情
教法学法：
教材分析：野荷塘这一课，具有如下特点：课文按时间先后顺序具体生动地描写
了我国遥远的北方边境盛开着的一塘美丽的荷花。全文语言优美生动，特别是对
野荷花的描写更是生动逼真，富于很强的感染力，同时真实、准确地表达了作者
的思想感情。具体的段落分布是：
文章第七自然段和第八自然是重点段落，第七自然生动具体的从荷花的香气、荷
叶的茂盛以及荷花艳丽三个方面介绍了野荷的特点。其中，对荷叶特点的描写是
最为详细的。第八自然段是由荷花产生的丰富想象也是集中体现作者思想感情的
一段。第九第十自然段也采用写意的形式描绘了月色下的荷塘缥缈的景色特点。
课标把握：
课标对中年级阅读教学做了明确的要求，摘录与本课有关的有：1. 正确流利有感
情的朗读课文。2. 初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大
意。3. 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累了解生词的意义。4. 能初步把握文章的主要内容，
体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
我的一点想法：
用这样一篇写景散文我要教给学生：1. 在品词析句的体验中感受野荷塘的美丽景
色，体会作者寓情于景的写作方法。2. 在交流感受中培养语感。3. 从积累优美语
言的角度采用文字积累的形式落实每天在教师的指导下写字不少于十分钟的理
念。4、从推进儿童阅读的角度去帮助学生拓展学习。
设计过程：
一、复习导入：（3分）
师：这节课我们继续学习《野荷塘》——齐读课题。还记得作者几次去的野荷塘？
分别是在什么时间吗？那么，作者到底看到的是怎样的野荷，以至于，白天观赏
还不够还要晚上还要去一次呢？现在就让我们一起走近野荷塘感受那里的美景
吧。
二、品词析句，感受美景。（15分）
1、轻声读文第七自然段，思考，课文是从哪几个方面写野荷的？（设计目的：
获取信息）
2、汇报：
3、默读第七自然段，把写得美的句子多读几遍，想一想你从这些句子中体会到
了什么？
预设：
（一）学生笼统地说：这是一塘很美丽的野荷时，你能用文中的句子来谈吗？
（二）学生可能会说荷花很芳香（沁人心脾），也可能说这荷花香味很浓。
师引领：1、带着你的感受读出来吧。谁还来读一读。这样的香味是怎么
么样传来的？让我们想象一下，当我们闻到这样沁人脾的荷花香气时候，你的心
情——你来说，你再来说一说，噢，带着你这样的心情再来读一读这个句子，大
家一齐读——。
2、读得不好， 师引领：还记得“沁人心脾”，在字典中的是什
么意思了吗？在文中这给人清新感受的香味是——试着读出这种这种感受。谁还
来读，嗯，不错。齐读。
师小结： 文中的“我”还没有看到野荷花，就已经先闻到荷花的香味，
同学们，我心里会想些什么呢？带着这样的心情再读这一句。
过渡：你还画了哪些美的句子？
（三）学生可能从“大大小小”上说荷叶大小不一。也可能模糊说关于形状的。
师引领：1. 这大大小小的荷叶，我把大的荷叶比作了什么？小的呢？磨盘
和芭蕉扇你们在生活中看见过吗？用动作比一比。小的呢？
2. 那我现在把这个句子去掉，你再读一读，与原句相比，哪个好，
好在什么地方？
3. 那咱们就把荷叶这大小不一的特点读出来。把书放在桌子上带
上动作再读一读，读出这不同来。指名读。
4. 他读得好不好？你也能这样读吗？
过渡：还有写荷叶的句子吗？
（四）学生也可能从“密密层层”说荷叶的多。
师引领：1. 我们想象一下，一塘的荷叶密密层层的那会是什么样的？（生
用自己话说）教师可以重复着学生的答案。那你觉得这个词写出了荷叶的什么特
点呢？原来啊，这塘野荷不仅形状大小不一，而且长势还这样的茂盛啊。孩子们，
老师觉得文中还有一个词也写出了荷叶长势茂盛的特点来。（出示布满句子）有
了这个词，你眼前仿佛看到„„
2. 师：这样一层层，密密挤在一起的荷叶布满在池塘之中，所以，
人家老刘说，这塘开得茂盛的荷叶，那才美呢！能读出这茂盛之美吗？？
3. 师：还有谁再来读一读。
（四）学生更有可能先说“水珠很美”
师引领：1. “晶莹剔透的水珠”你看见过吗？快把你看到的讲给同学们听。
2. 水珠什么时候会“光彩四溢”呢？（生用自己话来说。）
3. 带着你的想象读一读这一句。
4. 这样美丽的画面想不想亲眼看一看？播放图片。
5. 看了图片，是不是有了新的感受了，谁再来读一读？
6. 要是在荷叶中间再点缀着三角形的淡淡的嫩绿色的菱角叶，孩 子们，你说，那景色该有多美啊。来，把这句子也加进去读。
（五）学生还可能说荷花美丽。（挺拔而出、竞相媲美）
师引领：1. 学生谈“挺拔而出”。师说：你是怎么理解挺拔而出这个词的？
（生用自己的话答）
2. 学生谈“竞相媲美”。师说：你是怎么理解竞相媲美这个词的。
这一朵刚刚开放，还有点害羞，羞答答的美，那一朵呢全开了，光彩耀人。这也美那也美，——————孩子们，这真的是一塘（竞相媲美）野荷啊。
3. 师：孩子们，再看看这一段，作者先写了野荷的什么？接着写
了野荷的什么？最后写了野荷的什么？现在请你重新读一读这一段，边读边想象景物，读得入情入境。
4. 、过渡：看到这样的一塘野荷花，作者的心情会怎么样？
师：唉，就是这样的一种心情，作者再也坐不住了，他迫不及待地想去欣赏夜晚的野荷塘夜晚的野荷塘也这样的美吗？找到描写野荷塘夜晚景色的句子读一读。在小组中交流你的阅读感受。
（1）出示夜晚图，你认为图上还应该加上什么景物？给画面取个名字，作者说他进入了„„
（2）师小结：（对着板书）看不清“亭亭玉立”的花朵，却看到了这淡淡的绿影；看不清长势茂盛的荷叶，却看到了金色的（明月）；看不清那晶莹的水珠，却看到了橘红绝的（霞光），耳边再听到各种虫儿的鸣唱，孩子们，你们就走进了（缥缈）的世界？“缥缈”是什么意思？
（3）读出这种隐隐约约，若隐若现的美来。
三、品读联想句子，深化情感。
过渡语：同学们，当你们欣赏这塘茂盛的野荷的时候，当你陶醉在这月下荷塘缥缈般美景的时候，你想过这样的一粒莲子是从哪里来的吗？作者是怎么想象的呢，在文中找一找。
生1：我找到的句子是„„，作者想象力真丰富啊，同学们，你们想象一下这粒莲子也许是从哪里来呢？
师：你的想象力真丰富。不管这粒莲子从哪里来，它们都„„„„
同学们，读到这里，你觉得作者赞美的是什么？
（板书）
师小结：现代散文家朱自清笔下也有这样的一塘荷景，其中一句是：想知道这篇散文的名字吗？《荷塘月色》那里荷塘更是别有一番趣味，希望同学们在课外去欣赏。
四、积累：
师：好了，现在请同学们快速的读一读课文的7——10自然段，把你认为写得美的句子抄在积累本上。
板书： 荷花香
野荷塘 荷叶多 生命力顽强
荷花美
缥缈
课题：野荷塘
授课教师：通榆县明德小学 刘芳
课时：第二课时
教学目标：
知识与技能：了解野荷塘的特点，体会词语在句子中表现景物特点和表达感情的
作用。有感情地朗读课文。
过程与方法：以读为主线，在读中体会关键词句的含义，在学习语言文字的运用
中想象美丽的景色，在读中感悟作者蕴含在语言文字中的喜爱与赞美之情。
情感态度与价值观：体会作者对野荷塘景色的喜爱与赞美之情。
教学重点：在学习语言文字的运用中想象美丽的景色，在读中感悟作者蕴含在语
言文字中的喜爱与赞美之情
教法学法：
教材分析：野荷塘这一课，具有如下特点：课文按时间先后顺序具体生动地描写
了我国遥远的北方边境盛开着的一塘美丽的荷花。全文语言优美生动，特别是对
野荷花的描写更是生动逼真，富于很强的感染力，同时真实、准确地表达了作者
的思想感情。具体的段落分布是：
文章第七自然段和第八自然是重点段落，第七自然生动具体的从荷花的香气、荷
叶的茂盛以及荷花艳丽三个方面介绍了野荷的特点。其中，对荷叶特点的描写是
最为详细的。第八自然段是由荷花产生的丰富想象也是集中体现作者思想感情的
一段。第九第十自然段也采用写意的形式描绘了月色下的荷塘缥缈的景色特点。
课标把握：
课标对中年级阅读教学做了明确的要求，摘录与本课有关的有：1. 正确流利有感
情的朗读课文。2. 初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大
意。3. 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累了解生词的意义。4. 能初步把握文章的主要内容，
体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
我的一点想法：
用这样一篇写景散文我要教给学生：1. 在品词析句的体验中感受野荷塘的美丽景
色，体会作者寓情于景的写作方法。2. 在交流感受中培养语感。3. 从积累优美语
言的角度采用文字积累的形式落实每天在教师的指导下写字不少于十分钟的理
念。4、从推进儿童阅读的角度去帮助学生拓展学习。
设计过程：
一、复习导入：（3分）
师：这节课我们继续学习《野荷塘》——齐读课题。还记得作者几次去的野荷塘？
分别是在什么时间吗？那么，作者到底看到的是怎样的野荷，以至于，白天观赏
还不够还要晚上还要去一次呢？现在就让我们一起走近野荷塘感受那里的美景
吧。
二、品词析句，感受美景。（15分）
1、轻声读文第七自然段，思考，课文是从哪几个方面写野荷的？（设计目的：
获取信息）
2、汇报：
3、默读第七自然段，把写得美的句子多读几遍，想一想你从这些句子中体会到
了什么？
预设：
（一）学生笼统地说：这是一塘很美丽的野荷时，你能用文中的句子来谈吗？
（二）学生可能会说荷花很芳香（沁人心脾），也可能说这荷花香味很浓。
师引领：1、带着你的感受读出来吧。谁还来读一读。这样的香味是怎么
么样传来的？让我们想象一下，当我们闻到这样沁人脾的荷花香气时候，你的心
情——你来说，你再来说一说，噢，带着你这样的心情再来读一读这个句子，大
家一齐读——。
2、读得不好， 师引领：还记得“沁人心脾”，在字典中的是什
么意思了吗？在文中这给人清新感受的香味是——试着读出这种这种感受。谁还
来读，嗯，不错。齐读。
师小结： 文中的“我”还没有看到野荷花，就已经先闻到荷花的香味，
同学们，我心里会想些什么呢？带着这样的心情再读这一句。
过渡：你还画了哪些美的句子？
（三）学生可能从“大大小小”上说荷叶大小不一。也可能模糊说关于形状的。
师引领：1. 这大大小小的荷叶，我把大的荷叶比作了什么？小的呢？磨盘
和芭蕉扇你们在生活中看见过吗？用动作比一比。小的呢？
2. 那我现在把这个句子去掉，你再读一读，与原句相比，哪个好，
好在什么地方？
3. 那咱们就把荷叶这大小不一的特点读出来。把书放在桌子上带
上动作再读一读，读出这不同来。指名读。
4. 他读得好不好？你也能这样读吗？
过渡：还有写荷叶的句子吗？
（四）学生也可能从“密密层层”说荷叶的多。
师引领：1. 我们想象一下，一塘的荷叶密密层层的那会是什么样的？（生
用自己话说）教师可以重复着学生的答案。那你觉得这个词写出了荷叶的什么特
点呢？原来啊，这塘野荷不仅形状大小不一，而且长势还这样的茂盛啊。孩子们，
老师觉得文中还有一个词也写出了荷叶长势茂盛的特点来。（出示布满句子）有
了这个词，你眼前仿佛看到„„
2. 师：这样一层层，密密挤在一起的荷叶布满在池塘之中，所以，
人家老刘说，这塘开得茂盛的荷叶，那才美呢！能读出这茂盛之美吗？？
3. 师：还有谁再来读一读。
（四）学生更有可能先说“水珠很美”
师引领：1. “晶莹剔透的水珠”你看见过吗？快把你看到的讲给同学们听。
2. 水珠什么时候会“光彩四溢”呢？（生用自己话来说。）
3. 带着你的想象读一读这一句。
4. 这样美丽的画面想不想亲眼看一看？播放图片。
5. 看了图片，是不是有了新的感受了，谁再来读一读？
6. 要是在荷叶中间再点缀着三角形的淡淡的嫩绿色的菱角叶，孩 子们，你说，那景色该有多美啊。来，把这句子也加进去读。
（五）学生还可能说荷花美丽。（挺拔而出、竞相媲美）
师引领：1. 学生谈“挺拔而出”。师说：你是怎么理解挺拔而出这个词的？
（生用自己的话答）
2. 学生谈“竞相媲美”。师说：你是怎么理解竞相媲美这个词的。
这一朵刚刚开放，还有点害羞，羞答答的美，那一朵呢全开了，光彩耀人。这也美那也美，——————孩子们，这真的是一塘（竞相媲美）野荷啊。
3. 师：孩子们，再看看这一段，作者先写了野荷的什么？接着写
了野荷的什么？最后写了野荷的什么？现在请你重新读一读这一段，边读边想象景物，读得入情入境。
4. 、过渡：看到这样的一塘野荷花，作者的心情会怎么样？
师：唉，就是这样的一种心情，作者再也坐不住了，他迫不及待地想去欣赏夜晚的野荷塘夜晚的野荷塘也这样的美吗？找到描写野荷塘夜晚景色的句子读一读。在小组中交流你的阅读感受。
（1）出示夜晚图，你认为图上还应该加上什么景物？给画面取个名字，作者说他进入了„„
（2）师小结：（对着板书）看不清“亭亭玉立”的花朵，却看到了这淡淡的绿影；看不清长势茂盛的荷叶，却看到了金色的（明月）；看不清那晶莹的水珠，却看到了橘红绝的（霞光），耳边再听到各种虫儿的鸣唱，孩子们，你们就走进了（缥缈）的世界？“缥缈”是什么意思？
（3）读出这种隐隐约约，若隐若现的美来。
三、品读联想句子，深化情感。
过渡语：同学们，当你们欣赏这塘茂盛的野荷的时候，当你陶醉在这月下荷塘缥缈般美景的时候，你想过这样的一粒莲子是从哪里来的吗？作者是怎么想象的呢，在文中找一找。
生1：我找到的句子是„„，作者想象力真丰富啊，同学们，你们想象一下这粒莲子也许是从哪里来呢？
师：你的想象力真丰富。不管这粒莲子从哪里来，它们都„„„„
同学们，读到这里，你觉得作者赞美的是什么？
（板书）
师小结：现代散文家朱自清笔下也有这样的一塘荷景，其中一句是：想知道这篇散文的名字吗？《荷塘月色》那里荷塘更是别有一番趣味，希望同学们在课外去欣赏。
四、积累：
师：好了，现在请同学们快速的读一读课文的7——10自然段，把你认为写得美的句子抄在积累本上。
板书： 荷花香
野荷塘 荷叶多 生命力顽强
荷花美
缥缈