摘要：作文批改是作文教学中至关重要的环节，它的优劣直接影响着作文教学的效果，从而影响到学生写作能力的发展、语文素养的提高和个性的张扬。本文认为作文批改要抓“主要”，抓“效果”；“批”要准确到位，“改”要以点带面；批改倡导面批面改；批改要从源头抓起，为现行的中学作文批改优化提供了可操作的方案。 关键词：作文批改；合理高效；改进方法；提高效率 伴随着课程改革的全面推进，如何使作文批改合理、高效，实现从传统的“有效”到现代的“高效”模式转变，成为广大语文教师颇费脑筋，苦苦探索的事情。我在教学实践中经过摸索，发现改进批改方法是提高课堂效率的有效途径。那么如何改进呢？ 一、作文批改要抓“主要”，抓“效果” 教师批改的目的在于能够抓住主要的、有代表性的问题，给予指导，使学生能够举一反三，在以后的写作中注意改进。而传统教学中对作文的精批细改，却粗细不分，大小不辨，逐字逐句改正，很难行得通。 为此，在批改作文时我们主要抓两点：一是抓主要。先是认真地看学生的作文，找到主要问题，准确指出来。问题多的，要分清哪些是主要的、根本的、经常出现的，哪些是次要的、派生的、偶尔出现的，分阶段地抓，先抓主要的。二是抓效果。教师批改了，不等于学生就提高了，要想学生的作文水平真正提高，就要学生把每次指出的问题、改正的地方切实记住，并在以后的写作中改进，好的发扬，错的改正。对于效果，每次也不必求多，哪怕是一点也好，只要持之以恒，这每一次的“一点”积攒下来，一学期就有了好几个“一点”，几个学期下来，就有了许多收获，经过日积月累，学生的写作水平就会逐渐提高，实现由量变到质变的转化。这里需要说明的是，抓主要、抓效果，又是和每学期计划写什么，写什么样的文章，每次解决什么问题，达到什么要求，紧密联系着的。 二、作文批改，“批”要准确到位，“改”要以点带面 作文写批语要有的放矢，对症下药，既要准确、恰当，又要实实在在，诸如“要把人物写得栩栩如生”“要把情节写得婉转多变”“语言要有感人的艺术魅力”之类是不必要写的。即使真正遇到此类问题，也不妨来一个变通写成：“你写的几个人物几乎是一个模样了，写人物的外貌，平时要多注意观察，写时要抓住特征，写出这个人与别人不一样的地方来。”这样的批语比空泛的话要实在得多。 至于改，可以把“细改”换成“范改”。学生在作文上的问题，往往有普遍性，如果教师经过选择，对某些段落作示范性修改，其余的要求学生举一反三，这种“范改”，对某一个学生可以是选择其一段，对全班而言可以是选择有代表性的一两篇，然后在课堂上讲评，或是贴在玻璃上，让大家去研究、揣摩，然后去改自己的文章，这就是以点带面的修改。 这样做的目的是不让学生误以为作文是学生的事，改作文是教师的事，要向学生大力提倡自己动手改，在修改中求进步。有的文章不仅仅是修改一遍，而是修改许多遍，教师指点一下，发回改写，改好了送来，教师肯定其进步，指出其存在问题，发回再改，如此反复几次，必然会有进步，也培养了学生分析问题、解决问题的能力。 三、作文批改，倡导面批面改 关于批改，方法很多，做法也不同，我认为教师要有选择地当面批改。就像中医给病人看病，通过望、闻、问、切对病人的病情作充分的调查研究，辨证施治，对症下药。教师批改作文也应该下这样一番功夫，唯如此，学生的思想活动，教师才能摸得透，作文的问题才能讲得清，教师的指导学生才会领会得深，才可以提高效率。 当面批改时，教师改着、问着、讲着，学生在一旁看着、听着、回答着、思考着，又共同讨论着。因为是当面批改，以谈为主，不必受书写的制约，可以谈深谈透，既指出作文中的优、缺点，还分析产生优、缺点的原因，使学生知其然又知其所以然，还可以启发、诱导，让学生举一反三，触类旁通，重要的东西可以反复讲，不厌其详，甚至当堂就做点口头练习，让学生加深印象，巩固收获。 另外，通过一两次面批面改，师生感情加深了，有了更多的共同语言，很容易有收获。这是因为从心理学上来分析，一个是只看见笔迹，不见人，一个是既听到教师的声音，又看到教师的神态，那随手写在本子上的几个关键性的字，又重点突出，印象当然深刻了。 不过也不是每篇作文都要当面批改，一学期中，每人有这么一两次就很好了，也可以找三两个情况相同或类似的聚在一起互相启发，共同讨论，效果会更好些。 四、作文批改要从源头抓起 叶圣陶先生指出，教师改作文是够辛苦的，几十本，一本一本地改，可是劳而无功，是不是可以改变方法呢？我看值得研究，要求本本精批细改，事实上是做不到的。与其事后辛苦，不如事前多做准备。平时不放松口头表达的训练，在指导阅读方面多加注意，钻到学生肚子里面出题目，出了题做一些必要启发，诸如此类，都是事前准备的项目。做了这些准备改作文大概不会太费事了，而学生得到的实益可能多些。 不要为批改而批改，批改是因为学生的作文有问题，而多做一些平时的准备，如口头练习，指导阅读，选择适合的作文题目等，就可能减少这些问题。问题少了，作文批改的压力才会减轻，要想把教师从作文批改的重负下解放出来，就要重视写前的读写训练与指导。要从作文的源头抓起。“问渠那得清如许，为有源头活水来”正点明了这个道理。 总之，作文批改虽谓老生常谈，但新问题、新情况会不断出现，要做好这项工作，就要保持一颗好奇心，不懈地研究、探索。尤其在教育改革的今天，如何突破写作教学已有的陈旧模式，探索出一条科学、高效的方法，学会“巧”批“会”改，仍将是广大语文教师孜孜以求，力求突破的一个重要课题。 【责编 金 东】
摘要：作文批改是作文教学中至关重要的环节，它的优劣直接影响着作文教学的效果，从而影响到学生写作能力的发展、语文素养的提高和个性的张扬。本文认为作文批改要抓“主要”，抓“效果”；“批”要准确到位，“改”要以点带面；批改倡导面批面改；批改要从源头抓起，为现行的中学作文批改优化提供了可操作的方案。 关键词：作文批改；合理高效；改进方法；提高效率 伴随着课程改革的全面推进，如何使作文批改合理、高效，实现从传统的“有效”到现代的“高效”模式转变，成为广大语文教师颇费脑筋，苦苦探索的事情。我在教学实践中经过摸索，发现改进批改方法是提高课堂效率的有效途径。那么如何改进呢？ 一、作文批改要抓“主要”，抓“效果” 教师批改的目的在于能够抓住主要的、有代表性的问题，给予指导，使学生能够举一反三，在以后的写作中注意改进。而传统教学中对作文的精批细改，却粗细不分，大小不辨，逐字逐句改正，很难行得通。 为此，在批改作文时我们主要抓两点：一是抓主要。先是认真地看学生的作文，找到主要问题，准确指出来。问题多的，要分清哪些是主要的、根本的、经常出现的，哪些是次要的、派生的、偶尔出现的，分阶段地抓，先抓主要的。二是抓效果。教师批改了，不等于学生就提高了，要想学生的作文水平真正提高，就要学生把每次指出的问题、改正的地方切实记住，并在以后的写作中改进，好的发扬，错的改正。对于效果，每次也不必求多，哪怕是一点也好，只要持之以恒，这每一次的“一点”积攒下来，一学期就有了好几个“一点”，几个学期下来，就有了许多收获，经过日积月累，学生的写作水平就会逐渐提高，实现由量变到质变的转化。这里需要说明的是，抓主要、抓效果，又是和每学期计划写什么，写什么样的文章，每次解决什么问题，达到什么要求，紧密联系着的。 二、作文批改，“批”要准确到位，“改”要以点带面 作文写批语要有的放矢，对症下药，既要准确、恰当，又要实实在在，诸如“要把人物写得栩栩如生”“要把情节写得婉转多变”“语言要有感人的艺术魅力”之类是不必要写的。即使真正遇到此类问题，也不妨来一个变通写成：“你写的几个人物几乎是一个模样了，写人物的外貌，平时要多注意观察，写时要抓住特征，写出这个人与别人不一样的地方来。”这样的批语比空泛的话要实在得多。 至于改，可以把“细改”换成“范改”。学生在作文上的问题，往往有普遍性，如果教师经过选择，对某些段落作示范性修改，其余的要求学生举一反三，这种“范改”，对某一个学生可以是选择其一段，对全班而言可以是选择有代表性的一两篇，然后在课堂上讲评，或是贴在玻璃上，让大家去研究、揣摩，然后去改自己的文章，这就是以点带面的修改。 这样做的目的是不让学生误以为作文是学生的事，改作文是教师的事，要向学生大力提倡自己动手改，在修改中求进步。有的文章不仅仅是修改一遍，而是修改许多遍，教师指点一下，发回改写，改好了送来，教师肯定其进步，指出其存在问题，发回再改，如此反复几次，必然会有进步，也培养了学生分析问题、解决问题的能力。 三、作文批改，倡导面批面改 关于批改，方法很多，做法也不同，我认为教师要有选择地当面批改。就像中医给病人看病，通过望、闻、问、切对病人的病情作充分的调查研究，辨证施治，对症下药。教师批改作文也应该下这样一番功夫，唯如此，学生的思想活动，教师才能摸得透，作文的问题才能讲得清，教师的指导学生才会领会得深，才可以提高效率。 当面批改时，教师改着、问着、讲着，学生在一旁看着、听着、回答着、思考着，又共同讨论着。因为是当面批改，以谈为主，不必受书写的制约，可以谈深谈透，既指出作文中的优、缺点，还分析产生优、缺点的原因，使学生知其然又知其所以然，还可以启发、诱导，让学生举一反三，触类旁通，重要的东西可以反复讲，不厌其详，甚至当堂就做点口头练习，让学生加深印象，巩固收获。 另外，通过一两次面批面改，师生感情加深了，有了更多的共同语言，很容易有收获。这是因为从心理学上来分析，一个是只看见笔迹，不见人，一个是既听到教师的声音，又看到教师的神态，那随手写在本子上的几个关键性的字，又重点突出，印象当然深刻了。 不过也不是每篇作文都要当面批改，一学期中，每人有这么一两次就很好了，也可以找三两个情况相同或类似的聚在一起互相启发，共同讨论，效果会更好些。 四、作文批改要从源头抓起 叶圣陶先生指出，教师改作文是够辛苦的，几十本，一本一本地改，可是劳而无功，是不是可以改变方法呢？我看值得研究，要求本本精批细改，事实上是做不到的。与其事后辛苦，不如事前多做准备。平时不放松口头表达的训练，在指导阅读方面多加注意，钻到学生肚子里面出题目，出了题做一些必要启发，诸如此类，都是事前准备的项目。做了这些准备改作文大概不会太费事了，而学生得到的实益可能多些。 不要为批改而批改，批改是因为学生的作文有问题，而多做一些平时的准备，如口头练习，指导阅读，选择适合的作文题目等，就可能减少这些问题。问题少了，作文批改的压力才会减轻，要想把教师从作文批改的重负下解放出来，就要重视写前的读写训练与指导。要从作文的源头抓起。“问渠那得清如许，为有源头活水来”正点明了这个道理。 总之，作文批改虽谓老生常谈，但新问题、新情况会不断出现，要做好这项工作，就要保持一颗好奇心，不懈地研究、探索。尤其在教育改革的今天，如何突破写作教学已有的陈旧模式，探索出一条科学、高效的方法，学会“巧”批“会”改，仍将是广大语文教师孜孜以求，力求突破的一个重要课题。 【责编 金 东】