多元化的语文课堂
全日制义务教育《语文课程标准》在课程的基本理念中特别强调：“应积极提倡语文综合性学习......拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代技术手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。为此，本文主要探讨一下语文教学与其他学科之间的联系。
一、 语文教学中的思想政治教育
在语文教材中相当一部分语文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材无法替代比拟的。语文教师可以充分利用语文教材特有的形象性、情感性、生动性，在潜移默化中对学生进行共产主义、爱国主义、集体主义教育，达到提高学生人格思想素质的目的。
文天祥《过零丁洋》“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，高尚的民族气节溢彩流芳；陆游《十一月四日风雨大作》“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”，爱国大义感人泪下；岳父《满江红》“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”，“还我河山”的呐喊冲荡云霄；都德《最后一课》像一只警钟唤醒学生学好祖国语言文学，洋溢浓郁的爱国热情；王愿坚《七根火柴》中“无名战士”不惜牺牲宝贵生命珍藏七根火柴，因为红军大部队正面临恶劣环境的挑战，党需要保存火种……让学生感受到在党的利益、人民利益、集体利益面前，个人利益是何等的微不足道……
二、 语文教学中渗透物理知识
在讲解王维的《鹿柴》一诗：“空山不见人，但闻人语声”两句时，我给学生讲解了光线沿直线传播，而声音可以绕过障碍物进行传播的特点。这就是所谓的“不见其人先闻其声”，鲁迅《故乡》中的杨二嫂的出场就是这样。郑愁予的《雨说》讲到“我是在白云的襁褓中笑着长大的”一节时，我引导学生复习了物理课程中“雨的形成”相关知识：雨是云中原有的小水滴和小冰晶液化成的小水滴的结合体。
这样，既让学生明确了诗句的含义，又让语文课堂和物理知识有机结合，使语文课堂更生动，更有趣，更符合素质教育的要求。
三、 语文教学中的美学教育
语文课的审美教育源于作品的语言。我们可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美、思想美，激发审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应。
《风景谈》一开始，出现在我们视野中的是作者为我们描绘的一幅“沙漠驼铃”画面，望不到边际的沙漠“白茫茫一片”，发着“微微的白光”，突然，地平线上出现了“黑点”，逐渐变成“黑线”，微风送来铃铛“叮当、叮当”的柔声，“昂然高步”的驼队排成整齐的方阵，加上那“长方形猩红大旗” 与那“苍茫”、“寂静”的沙漠形成鲜明的对比，给人一种“庄严、妩媚”的感觉。我们可以抓住以上这些词语从色彩、感情、声音及动静变幻去指导学生感知形象，从中欣赏到大自然的阳刚之美，领悟大自然的粗犷及人们战胜大自然的伟力，进而理解“自然是伟大的，然而人类更伟大”的深层内涵。
《山行》“远上寒山石径斜，白云深处有人家，停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，诗人把深秋的高山，弯弯曲曲的石径，飘渺的白云，若隐若现的人家，红得似火的枫林，构成了一幅清新明丽的深秋山野图。诗中的色彩美 图画美 意境美与艺术妙笔融为一体，让学生感受到优美的意境受到美的熏陶培养他们感受美和创造美的能力
总的来说，课文课程的教学不是孤立的、 静止的，而是联系的 、运动的。因为语文课
程本身就是一门情感体验的课程。学生对各种问题的认识有很大的随意性，其思维形式往往是多元的 、深广的。如果仅仅是抱着为学语文而学语文的态度 ，势必会造成语文课程的僵化和孤立。我们对语文的课程的认识不能只停止在语文课程的本身上，而应扩大领域，正确把握好与其它学科联系的尺度，这样才能使我们的语文课程技能展现其本身的人文性、 工具性，又不至于让它显得僵化 、孤立。
多元化的语文课堂
全日制义务教育《语文课程标准》在课程的基本理念中特别强调：“应积极提倡语文综合性学习......拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代技术手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。为此，本文主要探讨一下语文教学与其他学科之间的联系。
一、 语文教学中的思想政治教育
在语文教材中相当一部分语文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材无法替代比拟的。语文教师可以充分利用语文教材特有的形象性、情感性、生动性，在潜移默化中对学生进行共产主义、爱国主义、集体主义教育，达到提高学生人格思想素质的目的。
文天祥《过零丁洋》“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，高尚的民族气节溢彩流芳；陆游《十一月四日风雨大作》“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”，爱国大义感人泪下；岳父《满江红》“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”，“还我河山”的呐喊冲荡云霄；都德《最后一课》像一只警钟唤醒学生学好祖国语言文学，洋溢浓郁的爱国热情；王愿坚《七根火柴》中“无名战士”不惜牺牲宝贵生命珍藏七根火柴，因为红军大部队正面临恶劣环境的挑战，党需要保存火种……让学生感受到在党的利益、人民利益、集体利益面前，个人利益是何等的微不足道……
二、 语文教学中渗透物理知识
在讲解王维的《鹿柴》一诗：“空山不见人，但闻人语声”两句时，我给学生讲解了光线沿直线传播，而声音可以绕过障碍物进行传播的特点。这就是所谓的“不见其人先闻其声”，鲁迅《故乡》中的杨二嫂的出场就是这样。郑愁予的《雨说》讲到“我是在白云的襁褓中笑着长大的”一节时，我引导学生复习了物理课程中“雨的形成”相关知识：雨是云中原有的小水滴和小冰晶液化成的小水滴的结合体。
这样，既让学生明确了诗句的含义，又让语文课堂和物理知识有机结合，使语文课堂更生动，更有趣，更符合素质教育的要求。
三、 语文教学中的美学教育
语文课的审美教育源于作品的语言。我们可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美、思想美，激发审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应。
《风景谈》一开始，出现在我们视野中的是作者为我们描绘的一幅“沙漠驼铃”画面，望不到边际的沙漠“白茫茫一片”，发着“微微的白光”，突然，地平线上出现了“黑点”，逐渐变成“黑线”，微风送来铃铛“叮当、叮当”的柔声，“昂然高步”的驼队排成整齐的方阵，加上那“长方形猩红大旗” 与那“苍茫”、“寂静”的沙漠形成鲜明的对比，给人一种“庄严、妩媚”的感觉。我们可以抓住以上这些词语从色彩、感情、声音及动静变幻去指导学生感知形象，从中欣赏到大自然的阳刚之美，领悟大自然的粗犷及人们战胜大自然的伟力，进而理解“自然是伟大的，然而人类更伟大”的深层内涵。
《山行》“远上寒山石径斜，白云深处有人家，停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，诗人把深秋的高山，弯弯曲曲的石径，飘渺的白云，若隐若现的人家，红得似火的枫林，构成了一幅清新明丽的深秋山野图。诗中的色彩美 图画美 意境美与艺术妙笔融为一体，让学生感受到优美的意境受到美的熏陶培养他们感受美和创造美的能力
总的来说，课文课程的教学不是孤立的、 静止的，而是联系的 、运动的。因为语文课
程本身就是一门情感体验的课程。学生对各种问题的认识有很大的随意性，其思维形式往往是多元的 、深广的。如果仅仅是抱着为学语文而学语文的态度 ，势必会造成语文课程的僵化和孤立。我们对语文的课程的认识不能只停止在语文课程的本身上，而应扩大领域，正确把握好与其它学科联系的尺度，这样才能使我们的语文课程技能展现其本身的人文性、 工具性，又不至于让它显得僵化 、孤立。