关于农村小学生家庭作业情况的调查报告
一、调查目的
虽然“减负”呼声喊了很多年，但由于受到传统应试教育的负面影响，学生的家庭作业还存在诸多问题，小学生的学习负担依然沉重。这可能是因为近几年随着就业压力、升学压力的不断提高以及城乡差距的加大，使农村少年儿童的学业压力变得越来越重。根据教育部规定，小学1-3年级学生每天作业量应在30分钟之内完成，4-6年级在60分钟内完成。初步的调查发现，无论是平日还是周末，小学生在写作业时间上严重超标。减轻学生过重的课业负担，是全面实施素质教育的要求，也是广大学生和家长的强烈愿望，是全社会共同关心的问题。农村小学小学生的家庭作业有了哪些改进，还存在着哪些问题？学生对家庭作业又有哪些新的意见和建议呢？为了解上述情况，我对周至县九峰镇千户小学学生的家庭作业情况进行了调查。
二、理论依据
1、多元智力理论。加德纳认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力、自我认知智力、自然主义智力和存在主义智力等。
2、元认知理论。根据美国心理学家菲拉威尔的观点，元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力；对思维和学习活动的知识和控制。元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。以培养学生对学习的自我管理能力为目的的家庭作业能够促进学生元认知能力的提高。元认知能力的核心就是对认知活动的自我管理、调节和监控能力。由此得到的启示是：部分家庭作业应该由学生独立完成，这样可以培养学生的自我监控能力；有些家庭作业则需要家长参与或同学合作，这样有助于学生形成适应团队的能力。
3、新课标关于作业的新理念。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属和简单延伸，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。
三、调查对象
调查对象是周至县九峰镇千户小学四个年级6个班的学生，共51名。其中三年级11名，四年级13名、五年级10名和六年级17名同学。学生是随机选择出来的。本次调查采用了全体问卷调查法和部分学生个别谈话法相结合的方法。为了增加调查的可信度，采用无记名答卷的方法。
本次问卷调查法所采用的问卷，共设计了6道试题，包括学生基本情况，家庭作业情况，学生对家庭作业的评价等。
四、调查过程
调查之前，调查人员通过查阅资料、和农村小学生初步沟通、与同事探讨等方法，设计了此调查问卷。问卷主要围绕以下几个方面设计的：一是从学生对作业的价值认识和是否能激发自己的学习兴趣；二是从老师怎样布置作业，学生是否明白？是否做到因材施教；三是从作业的难度和数量上去调查，发现作业有什么问题；四是调查学生对完成作业的期望时间和实际时间。
本次问卷调查由调查人员直接向受调查学生发放及回收调查表，学生代课教师没有参与调查工作。本次共发放调查表51张，回收51张，其中50张有效。调查人员对试卷中的各个问题逐项按人次作了统计，结果作为本调查报告的依据。
五、结果分析
调查问卷数据统计如下：
表一：你对作业的看法
数据显示有半数以上的学生对作业不认可，有部分心理抵触情绪。同事显示现有的家庭作业基本上没有激发起学生的学习兴趣。
至于做作业的原因多数学生认为不清楚。单独谈话时大部分学生认为教师就是要布置作业，而学生就是要做作业，是一种习惯。
表二：老师布置作业的清晰度及布置的方法
从调查表中分析，全体同学认为作业很清晰。调查后单独谈话时的得知，老师布置作业采用较少的作业写在黑板上，较多的作业用复写的方法。
90%的同学反映作业是教师统一安排的，和同学的个人能力、兴趣和个性特点基本没有关系。另外10%认为有时教师能够给不同的同学布置不同的作业。
表三：作业的数量和难度情况
85%的同学认为数量和难度比较恰当。但个别谈话时，学生反映家庭作业基本上都是语文数学作业，其他课程的作业基本上没有。还有部分同学反映，科学课的作业不多，但基本上都是死记硬背知识点，没有需要自己探究的作业。
表四：作业的期望时间和实际时间
从被调查者期望的时间来看，相当一部分学生的愿望已经超过了国家规定的标准。但是，学生们实际的作业时间要远远超过期望时间。
综合调查问卷和个别谈话，发现小学生家庭作业存在较多问题。主要表现为家庭作业形式单调，内容机械，应试色彩浓，没有完全调动学生的学习兴趣更没有做到因材施教。具体表现为：
1．语文家庭作业现成内容多，实际编写少。课文中的生字新词、重点段落，课后的练习作业，以及教辅资料上的题目，构成了小学生语文家庭作业的主要内容。教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些适合学生完成的家庭作业。在接受调查的班级中，只有四次作业属于教师自编，占作业总次数的4.5%。
2．数学家庭作业知识巩固多，应用实践少。教师布置家庭作业时大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生做大量计算题，同类型的习题反复练习，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力的题目则相对较少。
3．家庭作业统一任务多，自主选择少。调查表明，学生在一个学期中只有两次作业是教师分层布置的，学生有一定的选择，其余的家庭作业布置都是一刀切。
4．教师布置的家庭作业与学生喜爱的作业不完全相同。教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的家庭作业，作业形式相对固定，灵活性少，学生完成作业的兴趣不高。据统计，抄写、作文（日记）、课文后面的练习题、预习新课、教学辅助资料上的题目名列教师布置的家庭作业的前几位。
可见，小学生家庭作业形式单调，内容机械，应用实践少。大部分的作业多为机械计算或抄写题，学生真正的兴趣可能会因为枯燥乏味的计算或抄写而逐渐丧失。而学生需要的有新鲜感，探索性、开放性、与实践密切联系类的创新家庭作业非常缺乏。
六、相应对策建议
学生的课业负担过重，从根本上说是陈旧的教育观念和狭隘的人才观造成的。因此，减轻学生过重的课业负担，必须转变观念，让小学家庭作业突破应试教育的框架，重新设计家庭作业的内容和形式。布置家庭作业应注意以下几点：
(1)信任学生，让学生去探究怎样去完成作业
作为教师，应该相信和鼓励每个学生去探索如何完成作业。就某个问题来说，要让学生理解这个问题，提示他们如何处理这个问题，并鼓励他们一定有不同的办法和
答案，并确信他们能够解决它。比如，如果作业是阅读课文，那么教师就应该对于看什么、怎样看提出建议。如有必要，演示给他们看是怎样做的。
(2)作业应该满足学生的需要
只有满足了学生需要的作业才是真正有用的作业。让不爱计算口算的学生多做一些计算方面的练习题，让不能灵活运用知识的学生多做一些相关的练习„„根据每个学生的不同特点而不仅仅是课程内容来安排作业是绝对必要的。与此同时，教师还应确信每个学生都知道为什么他们应该做这些作业，为什么这些作业是值得他们去做的，以激发学生的学习自主性。教师考虑家庭作业时，要针对学生的差异，设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习数学的主动性。 学生可以自主选择作业的数量和完成方法。如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。
“教者有心，学者得益。”家庭作业是课堂教学延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的学习空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们课余生活，发展他们的个性。
参考文献：
[1]陈阿泽.农村小学生厌学心理分析及教育对策[J]. 小学教学参考，2004，(18) [2] 洛赛才让.如何对待孩子做家庭作业[J]. 宁夏教育，2004，（3） [3] 王乃斌.星期日作业量引发的思考[J].北京教育，1994，（10） [4] 熊锋. 让学生自主作业的几点尝试[J].中国教师，2006，（11）
[5] 田士德,王丽丽.让作业成为评价体系的一部分[J]. 基础教育课程,2006，(9) [6]邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1990 [7]教学论原理.佐藤正夫著，钟启泉译.北京：人民教育出版社，1995
关于农村小学生家庭作业情况的调查报告
一、调查目的
虽然“减负”呼声喊了很多年，但由于受到传统应试教育的负面影响，学生的家庭作业还存在诸多问题，小学生的学习负担依然沉重。这可能是因为近几年随着就业压力、升学压力的不断提高以及城乡差距的加大，使农村少年儿童的学业压力变得越来越重。根据教育部规定，小学1-3年级学生每天作业量应在30分钟之内完成，4-6年级在60分钟内完成。初步的调查发现，无论是平日还是周末，小学生在写作业时间上严重超标。减轻学生过重的课业负担，是全面实施素质教育的要求，也是广大学生和家长的强烈愿望，是全社会共同关心的问题。农村小学小学生的家庭作业有了哪些改进，还存在着哪些问题？学生对家庭作业又有哪些新的意见和建议呢？为了解上述情况，我对周至县九峰镇千户小学学生的家庭作业情况进行了调查。
二、理论依据
1、多元智力理论。加德纳认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力、自我认知智力、自然主义智力和存在主义智力等。
2、元认知理论。根据美国心理学家菲拉威尔的观点，元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力；对思维和学习活动的知识和控制。元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。以培养学生对学习的自我管理能力为目的的家庭作业能够促进学生元认知能力的提高。元认知能力的核心就是对认知活动的自我管理、调节和监控能力。由此得到的启示是：部分家庭作业应该由学生独立完成，这样可以培养学生的自我监控能力；有些家庭作业则需要家长参与或同学合作，这样有助于学生形成适应团队的能力。
3、新课标关于作业的新理念。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属和简单延伸，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。
三、调查对象
调查对象是周至县九峰镇千户小学四个年级6个班的学生，共51名。其中三年级11名，四年级13名、五年级10名和六年级17名同学。学生是随机选择出来的。本次调查采用了全体问卷调查法和部分学生个别谈话法相结合的方法。为了增加调查的可信度，采用无记名答卷的方法。
本次问卷调查法所采用的问卷，共设计了6道试题，包括学生基本情况，家庭作业情况，学生对家庭作业的评价等。
四、调查过程
调查之前，调查人员通过查阅资料、和农村小学生初步沟通、与同事探讨等方法，设计了此调查问卷。问卷主要围绕以下几个方面设计的：一是从学生对作业的价值认识和是否能激发自己的学习兴趣；二是从老师怎样布置作业，学生是否明白？是否做到因材施教；三是从作业的难度和数量上去调查，发现作业有什么问题；四是调查学生对完成作业的期望时间和实际时间。
本次问卷调查由调查人员直接向受调查学生发放及回收调查表，学生代课教师没有参与调查工作。本次共发放调查表51张，回收51张，其中50张有效。调查人员对试卷中的各个问题逐项按人次作了统计，结果作为本调查报告的依据。
五、结果分析
调查问卷数据统计如下：
表一：你对作业的看法
数据显示有半数以上的学生对作业不认可，有部分心理抵触情绪。同事显示现有的家庭作业基本上没有激发起学生的学习兴趣。
至于做作业的原因多数学生认为不清楚。单独谈话时大部分学生认为教师就是要布置作业，而学生就是要做作业，是一种习惯。
表二：老师布置作业的清晰度及布置的方法
从调查表中分析，全体同学认为作业很清晰。调查后单独谈话时的得知，老师布置作业采用较少的作业写在黑板上，较多的作业用复写的方法。
90%的同学反映作业是教师统一安排的，和同学的个人能力、兴趣和个性特点基本没有关系。另外10%认为有时教师能够给不同的同学布置不同的作业。
表三：作业的数量和难度情况
85%的同学认为数量和难度比较恰当。但个别谈话时，学生反映家庭作业基本上都是语文数学作业，其他课程的作业基本上没有。还有部分同学反映，科学课的作业不多，但基本上都是死记硬背知识点，没有需要自己探究的作业。
表四：作业的期望时间和实际时间
从被调查者期望的时间来看，相当一部分学生的愿望已经超过了国家规定的标准。但是，学生们实际的作业时间要远远超过期望时间。
综合调查问卷和个别谈话，发现小学生家庭作业存在较多问题。主要表现为家庭作业形式单调，内容机械，应试色彩浓，没有完全调动学生的学习兴趣更没有做到因材施教。具体表现为：
1．语文家庭作业现成内容多，实际编写少。课文中的生字新词、重点段落，课后的练习作业，以及教辅资料上的题目，构成了小学生语文家庭作业的主要内容。教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些适合学生完成的家庭作业。在接受调查的班级中，只有四次作业属于教师自编，占作业总次数的4.5%。
2．数学家庭作业知识巩固多，应用实践少。教师布置家庭作业时大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生做大量计算题，同类型的习题反复练习，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力的题目则相对较少。
3．家庭作业统一任务多，自主选择少。调查表明，学生在一个学期中只有两次作业是教师分层布置的，学生有一定的选择，其余的家庭作业布置都是一刀切。
4．教师布置的家庭作业与学生喜爱的作业不完全相同。教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的家庭作业，作业形式相对固定，灵活性少，学生完成作业的兴趣不高。据统计，抄写、作文（日记）、课文后面的练习题、预习新课、教学辅助资料上的题目名列教师布置的家庭作业的前几位。
可见，小学生家庭作业形式单调，内容机械，应用实践少。大部分的作业多为机械计算或抄写题，学生真正的兴趣可能会因为枯燥乏味的计算或抄写而逐渐丧失。而学生需要的有新鲜感，探索性、开放性、与实践密切联系类的创新家庭作业非常缺乏。
六、相应对策建议
学生的课业负担过重，从根本上说是陈旧的教育观念和狭隘的人才观造成的。因此，减轻学生过重的课业负担，必须转变观念，让小学家庭作业突破应试教育的框架，重新设计家庭作业的内容和形式。布置家庭作业应注意以下几点：
(1)信任学生，让学生去探究怎样去完成作业
作为教师，应该相信和鼓励每个学生去探索如何完成作业。就某个问题来说，要让学生理解这个问题，提示他们如何处理这个问题，并鼓励他们一定有不同的办法和
答案，并确信他们能够解决它。比如，如果作业是阅读课文，那么教师就应该对于看什么、怎样看提出建议。如有必要，演示给他们看是怎样做的。
(2)作业应该满足学生的需要
只有满足了学生需要的作业才是真正有用的作业。让不爱计算口算的学生多做一些计算方面的练习题，让不能灵活运用知识的学生多做一些相关的练习„„根据每个学生的不同特点而不仅仅是课程内容来安排作业是绝对必要的。与此同时，教师还应确信每个学生都知道为什么他们应该做这些作业，为什么这些作业是值得他们去做的，以激发学生的学习自主性。教师考虑家庭作业时，要针对学生的差异，设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习数学的主动性。 学生可以自主选择作业的数量和完成方法。如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。
“教者有心，学者得益。”家庭作业是课堂教学延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的学习空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们课余生活，发展他们的个性。
参考文献：
[1]陈阿泽.农村小学生厌学心理分析及教育对策[J]. 小学教学参考，2004，(18) [2] 洛赛才让.如何对待孩子做家庭作业[J]. 宁夏教育，2004，（3） [3] 王乃斌.星期日作业量引发的思考[J].北京教育，1994，（10） [4] 熊锋. 让学生自主作业的几点尝试[J].中国教师，2006，（11）
[5] 田士德,王丽丽.让作业成为评价体系的一部分[J]. 基础教育课程,2006，(9) [6]邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1990 [7]教学论原理.佐藤正夫著，钟启泉译.北京：人民教育出版社，1995