蜀道难说课稿
各位老师、同学：
大家好！
今天我要说课的题目是《蜀道难》。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书五个部分来进行说明。
第一部分 说教材
《蜀道难》是人教版新课程语文必修3第二单元的第一篇课文，该单元是继必修2后的又一个诗歌单元，在经过必修2诗歌单元的学习后，学生对诗歌有了基本的知识和鉴赏能力，在文意理解上已经没有太多的困难。本单元学习唐诗，唐诗体现了古典诗歌的最高成就，具有极大的社会意义和艺术价值，从盛唐李杜到中唐白居易再到晚唐李商隐，时代面貌在变化，诗人诗风各异，所以在教学时要充分把握诗人的艺术风格。本课《蜀道难》是李白的成名作，也是他的代表作，主要描写了巴蜀地区山川险要的特点，该诗感情强烈，笔锋雄健，想象奇特，气势雄浑，比喻奇特，笔法夸张，韵律流转华美。结合本单元要求和本课特点，依据新课标知识、情感、过程三个维度，我将本课设为2个课时，并把教学目标定为：
知识目标：让学生了解李白的写作生平、诗歌风格、创作艺术；疏通文句，重点解读重要的字、词、句，探讨本诗最具争论的诗歌主旨，这些是本课的教学难点。
智能目标：让学生学会对比该诗与其他描写蜀道的诗歌的异同，由此掌握该诗独特的写作风格和艺术手法，以及该诗的艺术成就。
情感目标：学生能够理解该诗的情感并能声情并茂的朗诵出来。 第二部分 说教法
本课我将采用引导——对比——深入——诵读四部教学模式。第一步，激发学生兴趣，引导学生自我感悟蜀道特点，点燃学生的想象热情；第二部，让学生学会对比，发挥学生自我思考能力；第三部，对李白的《蜀道难》进行逐字逐断的解说，深入理解该诗；第四部，组织学生有感情地诵读《蜀道难》，深入理解。 第三部分 说学法
美国教育家 杜威曾说过：“如果学生不能筹划他自己解决问题的方法，自己寻找出路，他就学不到什么，即使他能背出一些正确的答案，百分之百正确，他还是学不到什么。”所以这节课，我将打破传统的老师主讲的方式，发挥学生的自主学生能力，让学生有机会、有兴趣、有能力地去表达对本首诗进行自己的理解。
兴趣导入——让学生去想
诗歌对比——让学生去思
作者简介——让学生去说
课文深入——让学生去学
诵读感知——让学生去悟
用一句话总结：让学生拥有学习的主动权
第四部分 说教学程序
为完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，两节课的课堂教学过程我设计了以下八个环节：
1. 激发兴趣
首先为同学们介绍巴蜀川渝地区的地理位置、风景文化以及其独有山川险要的特点，为学生播放一段控制在3——5分钟以内的介绍该地区的视频。激发学生学习兴趣，让学生根据视频或自己的旅游经历讲一讲对此地风景特点的感悟。
2. 诗歌对比
选举一首在此之前也描写过蜀道的其他诗人的诗歌，如阴铿《蜀道难》：灵关不惮遥。 高岷长有雪。 阴栈屡经烧。 轮摧九折路。 骑阻七星桥。 蜀道难如此。 功名讵可要。
让学生先自我阅读，看一看这首诗歌是从哪些角度、哪些手法描写蜀道的，然后引入李白的《蜀道难》，让学生学会自主学习，从字面意思或诗歌风格上浅层次的说出异同，如：李诗更豪放等特点，培养学生的自主学习能力。引出李白这个诗人的写作特点，引出李白的介绍。
3. 作者介绍
让学生先自己谈谈他们所了解的李白。
因为学生对李白比较熟悉，所以在这里我将给学生一个表现自己、展示自己的机会，从而增加对本篇学习的兴趣！在学生展示完后，再进行补充。
师生共同整理出李白的生平简历如下：
李白，字太白，号青莲居士，祖籍陇西成纪(今甘肃秦安东) ，于唐武后长安元年(公元701年) 出生在西域的碎叶。少年即显露才华，吟诗作赋，博学广览，于天宝初供奉翰林。但在政治上不受重视。又受权贵谗毁，仅一年余即离开长安，政治抱负未能实现，使得他对当时政治腐败，获得较深认识。天宝三载，在洛阳与诗人杜甫结交。安史之乱中，怀着平乱的志愿，曾为永王幕僚，因兵败牵累，流放夜郎。中途遇赦东还，晚年飘泊困苦，卒开当途。
李白的性格既有洒脱不群、追求自由的一面，又有执著、深沉的一面。它的情感中感伤亦如影子一样与欢乐相随，诗人与社会的矛盾以及诗人性格自身的原因，使李白一些看似充满欢乐、飘逸洒脱的诗篇中，夹杂着失望的怅惘、焦虑的痛苦与孤独的感伤。无论是希世之叹，亦或是出世之望，乃至对现实的抨击，其中往往寓藏着这种心态。
4. 诗歌深入
了解完作者，再对诗歌进行逐字逐段的讲解，注重重点词如“西去”、“西望”，重点句子如“蜀道之难，难于上青天”、“一夫当关，万夫莫开”等，以及诗歌中运用的“蚕虫及鱼凫”和“五丁开山”的历史传说和神话故事，旨在让学生能够更深刻地了解诗歌艺术。
5. 主旨探讨
因本诗历来主题就有争议，我将从整体上带领学生把握本诗主题，首先让学生分组讨论主题，一般会有三四种说法，一是送别友人，二是抒写心志，三是讽喻时政四是倦于仕途。等学生发言完毕后，老师再用资料来佐证学生探讨出来的主题，让学生拥有自主思考过后的成就感。
主旨探讨之一
• 送别友人
• 通过描绘地形之险恶人事之凶险劝诫友人不要前往，表达对友人的担心、挽留、惜别之意。
主旨探讨之二
抒写心志
诗人初到京城，狂喜自信，踌躇满志。 但不久就受到排挤，内心块垒难消，故借写蜀道言仕途艰险。
主旨探讨之三
• 讽喻时政
• “所守或匪亲，化为狼与豺”告诫统治者警惕野心家据险叛乱 主旨探讨之四
• 倦于仕途
• “不如早还家”诗人以山之高危，壑之深险喻人事复杂，功业难建，高官要职不可攀，居高险自生，不如退隐。
6. 艺术欣赏
让学生根据老师对诗歌深入解读后，以“你认为这首诗的哪句最打动你或者让你感悟最深？为什么？”为问题，以此来导出本诗的艺术风格，通过学生自己的理解加上老师的补充，使学生由浅入深地学会诗歌的鉴赏。
7. 指导诵读
最后，在课前让同学分小组，采用自我选定配乐的方式，在课堂上按小组诵读本诗，老师在此过程中进行断句、语气上的纠正，对诗歌诵读和配乐进行点评，让学生自主学会体会本诗的韵律美；然后老师播放标准朗诵视频，让学生进行自我对比，感知其中差异，更好地理解本诗的感情。
8. 作业布置、能力迁移
背诵课文，以下作业二选一：
1) 选取任何一个角度，如该诗的艺术特点、诗歌主旨或其他角度，结合自身经
验写一篇300字左右的感悟。
2) 将《蜀道难》改写成一篇散文。
整个两堂课都发挥学生的自主学习能力，让学生拥有自主学习权，打破老师主导的局面，让学生讲出自己的心声，以便老师更好地了解学生的学习状况，这就是我对本次课想要达到的目的。
蜀道难说课稿
各位老师、同学：
大家好！
今天我要说课的题目是《蜀道难》。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书五个部分来进行说明。
第一部分 说教材
《蜀道难》是人教版新课程语文必修3第二单元的第一篇课文，该单元是继必修2后的又一个诗歌单元，在经过必修2诗歌单元的学习后，学生对诗歌有了基本的知识和鉴赏能力，在文意理解上已经没有太多的困难。本单元学习唐诗，唐诗体现了古典诗歌的最高成就，具有极大的社会意义和艺术价值，从盛唐李杜到中唐白居易再到晚唐李商隐，时代面貌在变化，诗人诗风各异，所以在教学时要充分把握诗人的艺术风格。本课《蜀道难》是李白的成名作，也是他的代表作，主要描写了巴蜀地区山川险要的特点，该诗感情强烈，笔锋雄健，想象奇特，气势雄浑，比喻奇特，笔法夸张，韵律流转华美。结合本单元要求和本课特点，依据新课标知识、情感、过程三个维度，我将本课设为2个课时，并把教学目标定为：
知识目标：让学生了解李白的写作生平、诗歌风格、创作艺术；疏通文句，重点解读重要的字、词、句，探讨本诗最具争论的诗歌主旨，这些是本课的教学难点。
智能目标：让学生学会对比该诗与其他描写蜀道的诗歌的异同，由此掌握该诗独特的写作风格和艺术手法，以及该诗的艺术成就。
情感目标：学生能够理解该诗的情感并能声情并茂的朗诵出来。 第二部分 说教法
本课我将采用引导——对比——深入——诵读四部教学模式。第一步，激发学生兴趣，引导学生自我感悟蜀道特点，点燃学生的想象热情；第二部，让学生学会对比，发挥学生自我思考能力；第三部，对李白的《蜀道难》进行逐字逐断的解说，深入理解该诗；第四部，组织学生有感情地诵读《蜀道难》，深入理解。 第三部分 说学法
美国教育家 杜威曾说过：“如果学生不能筹划他自己解决问题的方法，自己寻找出路，他就学不到什么，即使他能背出一些正确的答案，百分之百正确，他还是学不到什么。”所以这节课，我将打破传统的老师主讲的方式，发挥学生的自主学生能力，让学生有机会、有兴趣、有能力地去表达对本首诗进行自己的理解。
兴趣导入——让学生去想
诗歌对比——让学生去思
作者简介——让学生去说
课文深入——让学生去学
诵读感知——让学生去悟
用一句话总结：让学生拥有学习的主动权
第四部分 说教学程序
为完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，两节课的课堂教学过程我设计了以下八个环节：
1. 激发兴趣
首先为同学们介绍巴蜀川渝地区的地理位置、风景文化以及其独有山川险要的特点，为学生播放一段控制在3——5分钟以内的介绍该地区的视频。激发学生学习兴趣，让学生根据视频或自己的旅游经历讲一讲对此地风景特点的感悟。
2. 诗歌对比
选举一首在此之前也描写过蜀道的其他诗人的诗歌，如阴铿《蜀道难》：灵关不惮遥。 高岷长有雪。 阴栈屡经烧。 轮摧九折路。 骑阻七星桥。 蜀道难如此。 功名讵可要。
让学生先自我阅读，看一看这首诗歌是从哪些角度、哪些手法描写蜀道的，然后引入李白的《蜀道难》，让学生学会自主学习，从字面意思或诗歌风格上浅层次的说出异同，如：李诗更豪放等特点，培养学生的自主学习能力。引出李白这个诗人的写作特点，引出李白的介绍。
3. 作者介绍
让学生先自己谈谈他们所了解的李白。
因为学生对李白比较熟悉，所以在这里我将给学生一个表现自己、展示自己的机会，从而增加对本篇学习的兴趣！在学生展示完后，再进行补充。
师生共同整理出李白的生平简历如下：
李白，字太白，号青莲居士，祖籍陇西成纪(今甘肃秦安东) ，于唐武后长安元年(公元701年) 出生在西域的碎叶。少年即显露才华，吟诗作赋，博学广览，于天宝初供奉翰林。但在政治上不受重视。又受权贵谗毁，仅一年余即离开长安，政治抱负未能实现，使得他对当时政治腐败，获得较深认识。天宝三载，在洛阳与诗人杜甫结交。安史之乱中，怀着平乱的志愿，曾为永王幕僚，因兵败牵累，流放夜郎。中途遇赦东还，晚年飘泊困苦，卒开当途。
李白的性格既有洒脱不群、追求自由的一面，又有执著、深沉的一面。它的情感中感伤亦如影子一样与欢乐相随，诗人与社会的矛盾以及诗人性格自身的原因，使李白一些看似充满欢乐、飘逸洒脱的诗篇中，夹杂着失望的怅惘、焦虑的痛苦与孤独的感伤。无论是希世之叹，亦或是出世之望，乃至对现实的抨击，其中往往寓藏着这种心态。
4. 诗歌深入
了解完作者，再对诗歌进行逐字逐段的讲解，注重重点词如“西去”、“西望”，重点句子如“蜀道之难，难于上青天”、“一夫当关，万夫莫开”等，以及诗歌中运用的“蚕虫及鱼凫”和“五丁开山”的历史传说和神话故事，旨在让学生能够更深刻地了解诗歌艺术。
5. 主旨探讨
因本诗历来主题就有争议，我将从整体上带领学生把握本诗主题，首先让学生分组讨论主题，一般会有三四种说法，一是送别友人，二是抒写心志，三是讽喻时政四是倦于仕途。等学生发言完毕后，老师再用资料来佐证学生探讨出来的主题，让学生拥有自主思考过后的成就感。
主旨探讨之一
• 送别友人
• 通过描绘地形之险恶人事之凶险劝诫友人不要前往，表达对友人的担心、挽留、惜别之意。
主旨探讨之二
抒写心志
诗人初到京城，狂喜自信，踌躇满志。 但不久就受到排挤，内心块垒难消，故借写蜀道言仕途艰险。
主旨探讨之三
• 讽喻时政
• “所守或匪亲，化为狼与豺”告诫统治者警惕野心家据险叛乱 主旨探讨之四
• 倦于仕途
• “不如早还家”诗人以山之高危，壑之深险喻人事复杂，功业难建，高官要职不可攀，居高险自生，不如退隐。
6. 艺术欣赏
让学生根据老师对诗歌深入解读后，以“你认为这首诗的哪句最打动你或者让你感悟最深？为什么？”为问题，以此来导出本诗的艺术风格，通过学生自己的理解加上老师的补充，使学生由浅入深地学会诗歌的鉴赏。
7. 指导诵读
最后，在课前让同学分小组，采用自我选定配乐的方式，在课堂上按小组诵读本诗，老师在此过程中进行断句、语气上的纠正，对诗歌诵读和配乐进行点评，让学生自主学会体会本诗的韵律美；然后老师播放标准朗诵视频，让学生进行自我对比，感知其中差异，更好地理解本诗的感情。
8. 作业布置、能力迁移
背诵课文，以下作业二选一：
1) 选取任何一个角度，如该诗的艺术特点、诗歌主旨或其他角度，结合自身经
验写一篇300字左右的感悟。
2) 将《蜀道难》改写成一篇散文。
整个两堂课都发挥学生的自主学习能力，让学生拥有自主学习权，打破老师主导的局面，让学生讲出自己的心声，以便老师更好地了解学生的学习状况，这就是我对本次课想要达到的目的。