11 在急流中
教材分析：
湍急的江水一路奔腾，奔向远方。急流中，一位年轻的母亲正在奋力划桨前行。她镇定的神态，坚定的眼神，奋力划桨的动作，还有她在襁褓中安睡的孩子，这一切组合成一幅优美的写生图，这幅图画感动了作者，也感动了我们。《在急流中》这篇课文并没有曲折动人的故事情节，作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘普通的景，写普通的人，将自己的深深感动融于字里行间，带给读者的不仅是自然真实的感受，还启迪读者：在生活的急流中，我们也应该像年轻的母亲一样勇敢沉着。
教学目标：
1、自主学会本课的生字并能正确、工整地书写。
2、理解重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的勇敢顽强、坚强镇静及对孩子的深爱。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，体会年轻母亲带给作者的感动及作者的赞美之情，结合生活实际，谈谈自己对最后一段的理解。
4、有感情的朗读课文，找出印象深刻的句子，自主积累。
教学重点：
抓住课文的重点词句，体会作者所要表达的情感。
教学难点：
结合生活实际，谈谈自己对最后一段的理解。
教学准备
1、 课文插图。
2、 准备赵丽宏其他作品。
教学时间
2课时。
教学方法：
三疑三探
教学过程
一、谈话导入新课：（5分）
1、师：同学们，请大家先看老师写一个词语：急流，你从这个词语联想到哪些词语或成语？
生：水流湍急、汹涌澎湃、波涛汹涌、惊涛骇浪、波浪滔天„„ 师：看来大家积累了不少词语，真好！今天我们一起学习一篇和急流
有关的课文——《在急流中》
2、板书课题，齐读。
3、看了插图，读了课题，你对课文一定产生了浓厚的兴趣，你心中产生了哪些疑问呢？
学生质疑，预设，梳理问题：
1）图中这位年轻的母亲在急流中是怎么做的？她顺利通过急流了吗？
2）作者被什么而打动？通过文章作者表达了什么样的感情？
4、过渡：面对这位急流中的母亲，大家一定也被深深地吸引，那就让我们带着这些问题一起去学习课文。
二、粗读课文，疏通字词，感知大意（15分）
1、课件出示自读提示：
（1）自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
（2）遇到不理解的词语，可以联系上下文或借助工具书自己解决。
（3）边读边思考：课文主要写了什么？
教师巡视，及时发现学生在阅读过程中的障碍，引导学生借助工具书解决，并及时在黑板上板书。
2、 检查自学情况
出示小黑板(或卡片、课件等) ，检查生字、词认读与理解情况，抽读、齐读、赛读。
字音：舷 蓊 驭 酣 嚣
字形：蓊 酣 嚣
词语：
绿荫蓊郁 ：草木绿而茂盛。
酣睡：熟睡。
漫山遍野：遍布山野，形容很多。
一无所知：什么也不知。
喧嚣：叫嚣，喧嚷；声音嘈杂。
3．指名或推荐学生逐段朗读全文，检查学生是否正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子并多读几遍。(对于比较难读的句子，可以让学生齐读或挑战读)
三、再读课文，把握文章大意（10分）
1、自由读课文，思考每段写些什么。
2、再读课文，思考每段之间的联系。
3、默读课文，用简洁的语言概括文章主要内容。
四、熟读课文 (10分钟)
1、熟读课文，把自己喜爱的句子、段落多读几遍，读出感情。
2、找出给你印象深刻的句子读一读，多读两遍。
第二课时
一、设疑自探：(10分钟)
1、温故导入，梳理问题
上节课我们初读了课文，了解到了一位年轻的母亲，背负着孩子，在急流中探寻安全的通道。这位母亲不仅吸引了作者，也吸引了我们，这节课，我们继续学习——在急流中。（板书课题）
大家回忆一下，上节课我们提出的问题（指名回答）
出示问题：
1）图中这位年轻的母亲在急流中是怎么做的？她顺利通过急流了吗？
2）作者被什么而打动？通过文章作者表达了什么样的感情？
2、提示引路，自读探究：
（1）默读课文，边读边思考以上的问题，画出与问题相关的语句，并在旁
边做出批注。
（2）学生自主探究，教师巡视，注意关注学困生有效学习。
二、解疑合探(20分钟)
一）1、读了课文后，图中这位年轻的母亲在急流中是怎么做的？谁来说说你的感受及你找到的相关的语句。
2、学生交流：
A、“我向前方一看，只觉眼前一亮——急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命挣扎着逆流而上。”
小筏子就像小蜻蜓，小小的蜻蜓落在了水流湍急的江水里，很危险，可它仍然在挣扎向前进。可见，这位年轻的母亲很勇敢。
B 、“划竹筏的好像是一个女人，因为远，看不清她的面容，只见她双手不
停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。”虽然困难很大，但是，这位年轻的母亲仍然通过自己不断地努力在江水中曲折的前进。可见她不仅勇敢，而且相当镇定。“不停”“灵巧”“湍急多变”“曲折前行”这些词语表现了这位母亲的坚强镇定。
小结：通过第3段的学习，我们可以看出她在逆水前进，虽然面临着险滩、
礁石和湍急多变的江水，但是她毫不畏惧，从容地面对。
C 、“划竹筏的，竟是一个年轻的母亲，她神色镇定，平静的目光注视着前
方。”联系前一段的内容，你有什么想法？
从她的神情中可以看出她是多么的镇定！
D 、“我向她挥手，她朝我微笑一下，脸上泛起一片红晕，马上又将目光投
向江面，双手奋力划桨，继续在急流中探寻安全的通道。”这位年轻的母亲勇敢、坚强、沉着、奋进。
师：面对险滩、礁石和湍急多变的江水，这位年轻母亲毫不畏惧，从容地
面对。学到这儿，我们肯定都在问：她究竟能战胜这险滩急流吗？ 学生：一定能！因为她勇敢、坚强、努力拼搏„„
师：是啊，有了这勇敢 、坚强、努力拼搏的精神，这位年轻的母亲一定能战胜这急流险滩„„从远方到近处，作者的我们一样，眼睛始终注视着这位划桨人，对于这位划桨人，文中还有哪些描写给你留下了深刻的印象？ 学生：“她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波逐流的红杜鹃。”句中把红包裹比作红杜鹃，突出它的美，与下文“她身后的红包裹，原来是一个襁褓，她是背着自己的孩子在江上赶路。”互相照应。一个妈妈带着孩子在这么湍急的河水中拼搏，更充分反映了她的坚强、勇敢、镇定。 师：而此时，作者还发现“襁褓中的孩子将脑袋靠在母亲的肩膀上，正在酣睡，筏子的颠簸和江上的惊险，他居然一无所知。”在惊险的激流中，孩子竟在酣睡，是母亲的努力拼搏给他带来的安宁啊„„
二）1、师过渡：小筏子和大船擦肩而过，我们的相逢只在一瞬间，再回头，小筏子已经消逝在远方，看到这一切，作者也有他的想法。齐读最后一段，勾画出作者受到的启示。思考作者受到的启示与他看到的感人画面有什么联系。
出示：在贝江上见到的这一幕，我很难忘记。急流中那位驾筏的年轻母亲镇定的神态，坚定的眼神，奋力划桨的动作，还有她那在襁褓中安睡的孩子，这一切，组合成一幅感人的画面，留存在我的记忆中，再也不会消失。（齐读）
2、作者究竟被什么而打动？作者得到什么启示？
生：作者被年轻母亲勇敢、坚强、镇定所打动„„
生：作者被年轻母亲奋勇前进、勇于抗争的精神所打动„„
生：作者也被年轻母亲对孩子的深爱感动„„
师：我们在感动的同时，是不是也深受启发？你有什么启发呢？（指名学生自由谈看法。）那作者又有什么样的感想？
指名说，相机出示：在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？同桌共同归纳对最后一段的理解。全班交流。
指名谈句子体会：在复杂的社会里，很少有人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流。我们面对生活中的急流，应该勇敢沉着，奋力拼搏。
3、此时，面对着感人一幕，面对这位年轻的母亲，你想说些什么？ 引导学生抒发内心真实感受。
4、齐读最后一段。
三、质疑再探（5分钟）
1、回顾课文，引导质疑
课文学到这里，自读提示中的问题解决了吗？你心中又产生了哪些疑问？ 预设：
1）文章重点写母亲在江中拼搏的事，开头1、2段写景有什么用？
2）文中两次写到母亲背上那红色的包裹有什么用？
2、引导学生自主解疑。
五、运用拓展(5分钟)
1、学了本课，你有哪些收获？
2、学习了本课，大家的收获很真不少。那么，你打算设计什么样的作业来巩固本节所学。
1）读课后第2题的句子，并从文中找出类似的句子，体会带点词的妙处。
2）摘抄文中描写水流状态的词语。
师总结：希望她就像作者心中那簇不息的火苗那样，永远激励我们勇敢、沉着面对生活中的一个又一个困难。
附：板书设计
水流湍急 河道曲折
在 环境衬托
急 绿荫蓊郁 景色迷人
流 远看 奋力划桨 逆流而上
中 感人画面 近看 神色镇定 目光坚定
消逝 像一簇火苗
启示 勇敢沉着面对生活的急流
11 在急流中
教材分析：
湍急的江水一路奔腾，奔向远方。急流中，一位年轻的母亲正在奋力划桨前行。她镇定的神态，坚定的眼神，奋力划桨的动作，还有她在襁褓中安睡的孩子，这一切组合成一幅优美的写生图，这幅图画感动了作者，也感动了我们。《在急流中》这篇课文并没有曲折动人的故事情节，作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘普通的景，写普通的人，将自己的深深感动融于字里行间，带给读者的不仅是自然真实的感受，还启迪读者：在生活的急流中，我们也应该像年轻的母亲一样勇敢沉着。
教学目标：
1、自主学会本课的生字并能正确、工整地书写。
2、理解重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的勇敢顽强、坚强镇静及对孩子的深爱。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，体会年轻母亲带给作者的感动及作者的赞美之情，结合生活实际，谈谈自己对最后一段的理解。
4、有感情的朗读课文，找出印象深刻的句子，自主积累。
教学重点：
抓住课文的重点词句，体会作者所要表达的情感。
教学难点：
结合生活实际，谈谈自己对最后一段的理解。
教学准备
1、 课文插图。
2、 准备赵丽宏其他作品。
教学时间
2课时。
教学方法：
三疑三探
教学过程
一、谈话导入新课：（5分）
1、师：同学们，请大家先看老师写一个词语：急流，你从这个词语联想到哪些词语或成语？
生：水流湍急、汹涌澎湃、波涛汹涌、惊涛骇浪、波浪滔天„„ 师：看来大家积累了不少词语，真好！今天我们一起学习一篇和急流
有关的课文——《在急流中》
2、板书课题，齐读。
3、看了插图，读了课题，你对课文一定产生了浓厚的兴趣，你心中产生了哪些疑问呢？
学生质疑，预设，梳理问题：
1）图中这位年轻的母亲在急流中是怎么做的？她顺利通过急流了吗？
2）作者被什么而打动？通过文章作者表达了什么样的感情？
4、过渡：面对这位急流中的母亲，大家一定也被深深地吸引，那就让我们带着这些问题一起去学习课文。
二、粗读课文，疏通字词，感知大意（15分）
1、课件出示自读提示：
（1）自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
（2）遇到不理解的词语，可以联系上下文或借助工具书自己解决。
（3）边读边思考：课文主要写了什么？
教师巡视，及时发现学生在阅读过程中的障碍，引导学生借助工具书解决，并及时在黑板上板书。
2、 检查自学情况
出示小黑板(或卡片、课件等) ，检查生字、词认读与理解情况，抽读、齐读、赛读。
字音：舷 蓊 驭 酣 嚣
字形：蓊 酣 嚣
词语：
绿荫蓊郁 ：草木绿而茂盛。
酣睡：熟睡。
漫山遍野：遍布山野，形容很多。
一无所知：什么也不知。
喧嚣：叫嚣，喧嚷；声音嘈杂。
3．指名或推荐学生逐段朗读全文，检查学生是否正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子并多读几遍。(对于比较难读的句子，可以让学生齐读或挑战读)
三、再读课文，把握文章大意（10分）
1、自由读课文，思考每段写些什么。
2、再读课文，思考每段之间的联系。
3、默读课文，用简洁的语言概括文章主要内容。
四、熟读课文 (10分钟)
1、熟读课文，把自己喜爱的句子、段落多读几遍，读出感情。
2、找出给你印象深刻的句子读一读，多读两遍。
第二课时
一、设疑自探：(10分钟)
1、温故导入，梳理问题
上节课我们初读了课文，了解到了一位年轻的母亲，背负着孩子，在急流中探寻安全的通道。这位母亲不仅吸引了作者，也吸引了我们，这节课，我们继续学习——在急流中。（板书课题）
大家回忆一下，上节课我们提出的问题（指名回答）
出示问题：
1）图中这位年轻的母亲在急流中是怎么做的？她顺利通过急流了吗？
2）作者被什么而打动？通过文章作者表达了什么样的感情？
2、提示引路，自读探究：
（1）默读课文，边读边思考以上的问题，画出与问题相关的语句，并在旁
边做出批注。
（2）学生自主探究，教师巡视，注意关注学困生有效学习。
二、解疑合探(20分钟)
一）1、读了课文后，图中这位年轻的母亲在急流中是怎么做的？谁来说说你的感受及你找到的相关的语句。
2、学生交流：
A、“我向前方一看，只觉眼前一亮——急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命挣扎着逆流而上。”
小筏子就像小蜻蜓，小小的蜻蜓落在了水流湍急的江水里，很危险，可它仍然在挣扎向前进。可见，这位年轻的母亲很勇敢。
B 、“划竹筏的好像是一个女人，因为远，看不清她的面容，只见她双手不
停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。”虽然困难很大，但是，这位年轻的母亲仍然通过自己不断地努力在江水中曲折的前进。可见她不仅勇敢，而且相当镇定。“不停”“灵巧”“湍急多变”“曲折前行”这些词语表现了这位母亲的坚强镇定。
小结：通过第3段的学习，我们可以看出她在逆水前进，虽然面临着险滩、
礁石和湍急多变的江水，但是她毫不畏惧，从容地面对。
C 、“划竹筏的，竟是一个年轻的母亲，她神色镇定，平静的目光注视着前
方。”联系前一段的内容，你有什么想法？
从她的神情中可以看出她是多么的镇定！
D 、“我向她挥手，她朝我微笑一下，脸上泛起一片红晕，马上又将目光投
向江面，双手奋力划桨，继续在急流中探寻安全的通道。”这位年轻的母亲勇敢、坚强、沉着、奋进。
师：面对险滩、礁石和湍急多变的江水，这位年轻母亲毫不畏惧，从容地
面对。学到这儿，我们肯定都在问：她究竟能战胜这险滩急流吗？ 学生：一定能！因为她勇敢、坚强、努力拼搏„„
师：是啊，有了这勇敢 、坚强、努力拼搏的精神，这位年轻的母亲一定能战胜这急流险滩„„从远方到近处，作者的我们一样，眼睛始终注视着这位划桨人，对于这位划桨人，文中还有哪些描写给你留下了深刻的印象？ 学生：“她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波逐流的红杜鹃。”句中把红包裹比作红杜鹃，突出它的美，与下文“她身后的红包裹，原来是一个襁褓，她是背着自己的孩子在江上赶路。”互相照应。一个妈妈带着孩子在这么湍急的河水中拼搏，更充分反映了她的坚强、勇敢、镇定。 师：而此时，作者还发现“襁褓中的孩子将脑袋靠在母亲的肩膀上，正在酣睡，筏子的颠簸和江上的惊险，他居然一无所知。”在惊险的激流中，孩子竟在酣睡，是母亲的努力拼搏给他带来的安宁啊„„
二）1、师过渡：小筏子和大船擦肩而过，我们的相逢只在一瞬间，再回头，小筏子已经消逝在远方，看到这一切，作者也有他的想法。齐读最后一段，勾画出作者受到的启示。思考作者受到的启示与他看到的感人画面有什么联系。
出示：在贝江上见到的这一幕，我很难忘记。急流中那位驾筏的年轻母亲镇定的神态，坚定的眼神，奋力划桨的动作，还有她那在襁褓中安睡的孩子，这一切，组合成一幅感人的画面，留存在我的记忆中，再也不会消失。（齐读）
2、作者究竟被什么而打动？作者得到什么启示？
生：作者被年轻母亲勇敢、坚强、镇定所打动„„
生：作者被年轻母亲奋勇前进、勇于抗争的精神所打动„„
生：作者也被年轻母亲对孩子的深爱感动„„
师：我们在感动的同时，是不是也深受启发？你有什么启发呢？（指名学生自由谈看法。）那作者又有什么样的感想？
指名说，相机出示：在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？同桌共同归纳对最后一段的理解。全班交流。
指名谈句子体会：在复杂的社会里，很少有人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流。我们面对生活中的急流，应该勇敢沉着，奋力拼搏。
3、此时，面对着感人一幕，面对这位年轻的母亲，你想说些什么？ 引导学生抒发内心真实感受。
4、齐读最后一段。
三、质疑再探（5分钟）
1、回顾课文，引导质疑
课文学到这里，自读提示中的问题解决了吗？你心中又产生了哪些疑问？ 预设：
1）文章重点写母亲在江中拼搏的事，开头1、2段写景有什么用？
2）文中两次写到母亲背上那红色的包裹有什么用？
2、引导学生自主解疑。
五、运用拓展(5分钟)
1、学了本课，你有哪些收获？
2、学习了本课，大家的收获很真不少。那么，你打算设计什么样的作业来巩固本节所学。
1）读课后第2题的句子，并从文中找出类似的句子，体会带点词的妙处。
2）摘抄文中描写水流状态的词语。
师总结：希望她就像作者心中那簇不息的火苗那样，永远激励我们勇敢、沉着面对生活中的一个又一个困难。
附：板书设计
水流湍急 河道曲折
在 环境衬托
急 绿荫蓊郁 景色迷人
流 远看 奋力划桨 逆流而上
中 感人画面 近看 神色镇定 目光坚定
消逝 像一簇火苗
启示 勇敢沉着面对生活的急流