作者：王蕾向建荣
2014年12期
昆明市西山区教育局副局长兼昆明市第三幼儿园园长，小学高级教师。云南省“特级教师”，昆明市幼教学科带头人，云南省中小学幼儿教师专家委员会委员，中国学前教育研究会会员。
昆明市第三幼儿园是昆明市西山区教育局直属的省级示范幼儿园，前身是美国教会锡安圣堂所办的私立恩光女中附属幼儿园，幼儿园建筑面积3785m2，现有9个班，教职工44人。其中小学高级教师29人，小学一级教师8人，云南省特级教师2人。国家教育部《幼儿园工作规程》十所试点园之一，2006年成为国家教育部“以园为本教研制度建设”课题实验研究基地园。先后获得“省级文明学校”“省级平安校园”“省市学前教育对外示范窗口学校”等荣誉称号，是云南省幼教界的一所品牌幼儿园。
随着幼教改革的深入发展，幼儿园教研组如何关注教师的需要，如何转变角色，真正发挥专业引领的功能作用，成为我园在以园为本教研制度建设中改革与探讨的重点。面对教师们的困惑和问题，教研组寻求“自下而上”的教研方式，循着教师的兴趣和需要，参与一线教学工作、体验一线教师需求，帮助教师解决常态教学中存在的各类策划、设计、配合、环境创设等问题，提高教育活动效益，提高了教师在实施常态活动中的课程意识，同时也提升了教研组的专业引领能力——这就是我园探索的体验式教研。
一、参与班级研究活动，体验班级教学策划
案例 一次集体备课活动中，中班的刘老师提出：每周教师工作任务较重，教师进行教学设计时缺乏理论支撑和专业引领，教研组提出的提高课堂教学效益的要求，教师往往力不从心，难以做到，希望教研组能提供一对一的指导和示范。大家认为面对新主题的教学设计，困难在于搭班老师没有充裕的时间一起商量，缺乏全盘思考；长期的培养目标和本班幼儿现阶段的发展目标无法进行有效的衔接；主题开展前不知怎么分析和研究主题涵盖的内容要点，挖掘有效资源。
针对上述情况，我园教研组开展了体验式教研活动予以解决教学策划活动的问题。
1.全员参与。针对一线教师课程意识弱的大问题，教研组确立了以下几个问题作为班级教研活动的主要内容：怎样把对本班幼儿年龄特点、经验水平的掌握纳入主题教育、教学活动？怎样把对领域目标的理解有机地与教育内容融合？怎样找到线索全盘预设、推进整个主题的进程？怎样有目的、有计划地设置环境、使用材料、选择资源？在此过程中，教研组引导教师们重温目标，引领分析长期培养目标与现阶段发展目标、领域目标的有效融合，并带领教师认真分析教材、分析本班幼儿经验，反复进行课例的创意设计，共同进行班级的教学策划，使教研组成员真正成为这个小组里出谋划策的成员。
2.健全制度。为了把工作落到实处，我园建立了教研组二三工作制、双向选择制、教师合作日制度等行之有效的制度，促进了体验式教研活动的深入开展。
☆教研组二三工作制。教研组每周安排两天在特约班级中参与策划教学、操作教学、听评课等，安排三天对全园各班级进行日常工作检查、处理各类行政事务、开展业务培训、教研等。
☆双向选择制。教研组参与到班级的途径实现双向选择，一是班级聘选所需的教研组成员；二是教研组根据各班级需要派驻教研组成员，达成双向选择。
☆教师合作日制度。具体为：每个主题在准备周策划的第一天，两位教师自行进行合作，策划主题实施的目标、内容、方法、环境创设和网络、资源利用等，特别是整个主题实施进程的预设。
3.效果突出。
（1）教研组通过与教师共同策划主题、制定目标、预设活动和开发课程资源，教师的教学设计收到了良好的效果：教师们的目标意识增强了，学会结合本班幼儿的经验水平和特点，结合在本学期要突破的领域目标和要求，思考在主题活动的哪些阶段、哪些环节、哪些活动中怎样培养、怎样合理安排、怎样有机渗透？其次是对主题内涵的挖掘，能够相互融合，大胆创意，使主题内容更加完满。最后是在全盘策划的基础上，教师对主题实施心中有了计划，减轻了主题实施过程中教育内容是否合理的思考压力，能够更多关注幼儿的需要。
（2）二三工作制、双向选择、合作日制度的实践，发挥了教研组的作用，让教师深刻感受到教研组对教师常态教学的重视程度；同时也让教研组更真切地体验到一线教师的及时需要，实现了园本教研的高效。
二、走入实施过程，体验教师真实的工作状态
案例 班级主题活动进入了实施阶段，教研组在特约班级的体验也进入了教师一日活动的组织实施工作中。中班的张老师是位老教师，踏实肯干、追求完美。而与她搭班的林老师是位富有朝气、肯干肯学、有自己想法的年轻老师。这样的个性特点反映在主题实施过程中，出现了一个注重按部就班、循规蹈矩地严格执行计划，一个注重在实施过程中增加一些新内容的状况，形成了在推进主题活动进程中的不协调氛围。这恰恰是两个应该合二为一的想法却因为没有及时交流与共融，而形成了主题教育和班级工作中的障碍。
1.达成共识，有效配合，体验和教师们共同解决问题的过程。教研组在发现问题后及时进行了分析，针对张老师按部就班、缺乏创造性的思维方式，以及看问题易偏激的特点，教研组引导她多角度地看问题，学会在实施过程中关注计划的效果，及时灵活调整和选择多种途径实现主题教育，体验在计划的基础上创意的有效性；针对林老师计划性稍显不足，思想灵活、富有创意的特点，引导她对计划进行全方位的思考，注意关注创意对主题教育的价值，学会选择真正能推动主题进程、更加满足幼儿发展需要的内容，使计划更完美。通过引导两位教师换位思考，分析支持各自的观点、理念，以及在这种理念支持下的行为给幼儿发展带来的优势与不足等，从而让两人都看到对方的长处，达成共识寻求配合的平衡点，消除班级工作中存在的障碍。
2.把握信息，落实计划，体验教师的工作状态。计划实施的效果如何，需要及时把握幼儿的需要改进或生成新的课程计划。如预设的区域环境，幼儿在区域中的自主活动能力是否达到预期效果，在主题过程中它的价值是否发挥，是否需要更换或调整等等，都要进行动态的检查和改进。教研组的参与让教师感受到计划实施不是按部就班、一成不变的，需要在观察、检验、调整的过程中逐步完善的。因此，对幼儿活动的观察和对幼儿需要的关注，是计划有效落实的根本。
三、参与教学互动，体验角色转换
案例 在大班主题活动“有趣的数字”实施中，李老师采用了分组形式，实施小集体教育活动。教研组从主题策划到具体的教学活动全程参与。李老师呈现的数字分解方式，以及对幼儿操作时的指导，让听课的教研组发现了问题所在，即每组数字无法让幼儿发现递增、递减的规律，孩子也很难直观地感受到6的五种分法；在指导幼儿操作时也不能启发幼儿运用已有的分解经验进行探索尝试。教研组没有立即介入，而是由教研组教师在第二个教育活动时间，用同样的教育内容对另一组幼儿实施活动，李老师则换位跟班听课。
活动后，李老师从对比中找到了自己教学中存在的问题，即怎样关注幼儿学习经验的连续性、完整性、螺旋式上升的培养，大班幼儿上学期学习了有规律地分解数，这些学习经验在本次活动中都已起到了铺垫。如何引导幼儿迁移运用这些经验，进行自主地探索学习，获取新经验，同时对原有经验的习得进行检验？李老师感到一个教育活动容纳的量是很大的，原有的是什么，可提升的是什么，学到的是什么都要思考清楚。通过这次对比式的体验，启发了她在开展同一主题的活动时学会了发现和捕捉来自幼儿的信息，并引导幼儿自主地解决问题，对幼儿操作习惯和思考能力的培养有了改进，目标意识、课程意识也得到了较好地提升。
1.有效沟通。教师们在教学实践中往往看不到自己在教育教学中存在的问题，如策略运用、指导方法等，有时也理不清自己究竟存在哪些疑惑和不足，无从改进教育教学行为。教研组和教师有效进行沟通，在角色换位的教学活动中让教师“旁观者清”，在对比中有所发现、有所思考、有所提高。
2.民主平等。教研组成员与教师在教学互动中是以民主平等的身份介入的，是以合作者的身份走入班级听课，这样教师更能接受我们“指导者”的角色。因为民主平等的氛围，使教师的表现愈发真实、愈趋于常态，更能平心静气地思考问题，接受他人的指导。
3.联系实际。教研组承担的管理工作有时会让教研组“上去下不来”，从而脱离教学实际。而与教师的角色互换，能让教研组成员“下沉”到教学实践中，做到理论联系实际，真正成为教师专业成长的引领者。
4.形成双赢。在教研组参与形成“一课三上”的课例研究过程中，听课角色的互换，激起教师共同研究的兴趣和愿望。在教师开展分组形式活动时，教研组根据教师工作状况或教师需要开展“一课三上”活动，在活动后容易达成共识，既帮助教师找到问题、提供示范操作，又为教研组提供操作平台，可谓“两赢”。
5.源于教师。教研活动的内容必须来自于教师，来自于教学。越多的参与、体验与操作，越能让教师们发现问题，越能为教研组提供适宜的、来自于教师需求的教研内容和教研形式，继而获得更有更好的教研效果。比如泥工、美术欣赏、音乐欣赏、打击乐等内容是教师普遍感到困难的内容，教研组采用体验的方式让教师不再畏惧，而能够在教学活动中收到好的效果。
实践证明，教师在教研组参与、体验、操作班级教育教学过程中，实现着常态教学从理论到操作，从文本到运用的转换；而教研组也在这个体验的过程中理解着教师、引导着教师。这种民主、平等、互动的关系实现着教师与教研组的“双赢”，也形成了教研组教研活动的特色，促进了我园教师专业化成长，促进了教研制度的建设，促进了保教质量的提高。
作者介绍：王蕾，向建荣，昆明市第三幼儿园
作者：王蕾向建荣
2014年12期
昆明市西山区教育局副局长兼昆明市第三幼儿园园长，小学高级教师。云南省“特级教师”，昆明市幼教学科带头人，云南省中小学幼儿教师专家委员会委员，中国学前教育研究会会员。
昆明市第三幼儿园是昆明市西山区教育局直属的省级示范幼儿园，前身是美国教会锡安圣堂所办的私立恩光女中附属幼儿园，幼儿园建筑面积3785m2，现有9个班，教职工44人。其中小学高级教师29人，小学一级教师8人，云南省特级教师2人。国家教育部《幼儿园工作规程》十所试点园之一，2006年成为国家教育部“以园为本教研制度建设”课题实验研究基地园。先后获得“省级文明学校”“省级平安校园”“省市学前教育对外示范窗口学校”等荣誉称号，是云南省幼教界的一所品牌幼儿园。
随着幼教改革的深入发展，幼儿园教研组如何关注教师的需要，如何转变角色，真正发挥专业引领的功能作用，成为我园在以园为本教研制度建设中改革与探讨的重点。面对教师们的困惑和问题，教研组寻求“自下而上”的教研方式，循着教师的兴趣和需要，参与一线教学工作、体验一线教师需求，帮助教师解决常态教学中存在的各类策划、设计、配合、环境创设等问题，提高教育活动效益，提高了教师在实施常态活动中的课程意识，同时也提升了教研组的专业引领能力——这就是我园探索的体验式教研。
一、参与班级研究活动，体验班级教学策划
案例 一次集体备课活动中，中班的刘老师提出：每周教师工作任务较重，教师进行教学设计时缺乏理论支撑和专业引领，教研组提出的提高课堂教学效益的要求，教师往往力不从心，难以做到，希望教研组能提供一对一的指导和示范。大家认为面对新主题的教学设计，困难在于搭班老师没有充裕的时间一起商量，缺乏全盘思考；长期的培养目标和本班幼儿现阶段的发展目标无法进行有效的衔接；主题开展前不知怎么分析和研究主题涵盖的内容要点，挖掘有效资源。
针对上述情况，我园教研组开展了体验式教研活动予以解决教学策划活动的问题。
1.全员参与。针对一线教师课程意识弱的大问题，教研组确立了以下几个问题作为班级教研活动的主要内容：怎样把对本班幼儿年龄特点、经验水平的掌握纳入主题教育、教学活动？怎样把对领域目标的理解有机地与教育内容融合？怎样找到线索全盘预设、推进整个主题的进程？怎样有目的、有计划地设置环境、使用材料、选择资源？在此过程中，教研组引导教师们重温目标，引领分析长期培养目标与现阶段发展目标、领域目标的有效融合，并带领教师认真分析教材、分析本班幼儿经验，反复进行课例的创意设计，共同进行班级的教学策划，使教研组成员真正成为这个小组里出谋划策的成员。
2.健全制度。为了把工作落到实处，我园建立了教研组二三工作制、双向选择制、教师合作日制度等行之有效的制度，促进了体验式教研活动的深入开展。
☆教研组二三工作制。教研组每周安排两天在特约班级中参与策划教学、操作教学、听评课等，安排三天对全园各班级进行日常工作检查、处理各类行政事务、开展业务培训、教研等。
☆双向选择制。教研组参与到班级的途径实现双向选择，一是班级聘选所需的教研组成员；二是教研组根据各班级需要派驻教研组成员，达成双向选择。
☆教师合作日制度。具体为：每个主题在准备周策划的第一天，两位教师自行进行合作，策划主题实施的目标、内容、方法、环境创设和网络、资源利用等，特别是整个主题实施进程的预设。
3.效果突出。
（1）教研组通过与教师共同策划主题、制定目标、预设活动和开发课程资源，教师的教学设计收到了良好的效果：教师们的目标意识增强了，学会结合本班幼儿的经验水平和特点，结合在本学期要突破的领域目标和要求，思考在主题活动的哪些阶段、哪些环节、哪些活动中怎样培养、怎样合理安排、怎样有机渗透？其次是对主题内涵的挖掘，能够相互融合，大胆创意，使主题内容更加完满。最后是在全盘策划的基础上，教师对主题实施心中有了计划，减轻了主题实施过程中教育内容是否合理的思考压力，能够更多关注幼儿的需要。
（2）二三工作制、双向选择、合作日制度的实践，发挥了教研组的作用，让教师深刻感受到教研组对教师常态教学的重视程度；同时也让教研组更真切地体验到一线教师的及时需要，实现了园本教研的高效。
二、走入实施过程，体验教师真实的工作状态
案例 班级主题活动进入了实施阶段，教研组在特约班级的体验也进入了教师一日活动的组织实施工作中。中班的张老师是位老教师，踏实肯干、追求完美。而与她搭班的林老师是位富有朝气、肯干肯学、有自己想法的年轻老师。这样的个性特点反映在主题实施过程中，出现了一个注重按部就班、循规蹈矩地严格执行计划，一个注重在实施过程中增加一些新内容的状况，形成了在推进主题活动进程中的不协调氛围。这恰恰是两个应该合二为一的想法却因为没有及时交流与共融，而形成了主题教育和班级工作中的障碍。
1.达成共识，有效配合，体验和教师们共同解决问题的过程。教研组在发现问题后及时进行了分析，针对张老师按部就班、缺乏创造性的思维方式，以及看问题易偏激的特点，教研组引导她多角度地看问题，学会在实施过程中关注计划的效果，及时灵活调整和选择多种途径实现主题教育，体验在计划的基础上创意的有效性；针对林老师计划性稍显不足，思想灵活、富有创意的特点，引导她对计划进行全方位的思考，注意关注创意对主题教育的价值，学会选择真正能推动主题进程、更加满足幼儿发展需要的内容，使计划更完美。通过引导两位教师换位思考，分析支持各自的观点、理念，以及在这种理念支持下的行为给幼儿发展带来的优势与不足等，从而让两人都看到对方的长处，达成共识寻求配合的平衡点，消除班级工作中存在的障碍。
2.把握信息，落实计划，体验教师的工作状态。计划实施的效果如何，需要及时把握幼儿的需要改进或生成新的课程计划。如预设的区域环境，幼儿在区域中的自主活动能力是否达到预期效果，在主题过程中它的价值是否发挥，是否需要更换或调整等等，都要进行动态的检查和改进。教研组的参与让教师感受到计划实施不是按部就班、一成不变的，需要在观察、检验、调整的过程中逐步完善的。因此，对幼儿活动的观察和对幼儿需要的关注，是计划有效落实的根本。
三、参与教学互动，体验角色转换
案例 在大班主题活动“有趣的数字”实施中，李老师采用了分组形式，实施小集体教育活动。教研组从主题策划到具体的教学活动全程参与。李老师呈现的数字分解方式，以及对幼儿操作时的指导，让听课的教研组发现了问题所在，即每组数字无法让幼儿发现递增、递减的规律，孩子也很难直观地感受到6的五种分法；在指导幼儿操作时也不能启发幼儿运用已有的分解经验进行探索尝试。教研组没有立即介入，而是由教研组教师在第二个教育活动时间，用同样的教育内容对另一组幼儿实施活动，李老师则换位跟班听课。
活动后，李老师从对比中找到了自己教学中存在的问题，即怎样关注幼儿学习经验的连续性、完整性、螺旋式上升的培养，大班幼儿上学期学习了有规律地分解数，这些学习经验在本次活动中都已起到了铺垫。如何引导幼儿迁移运用这些经验，进行自主地探索学习，获取新经验，同时对原有经验的习得进行检验？李老师感到一个教育活动容纳的量是很大的，原有的是什么，可提升的是什么，学到的是什么都要思考清楚。通过这次对比式的体验，启发了她在开展同一主题的活动时学会了发现和捕捉来自幼儿的信息，并引导幼儿自主地解决问题，对幼儿操作习惯和思考能力的培养有了改进，目标意识、课程意识也得到了较好地提升。
1.有效沟通。教师们在教学实践中往往看不到自己在教育教学中存在的问题，如策略运用、指导方法等，有时也理不清自己究竟存在哪些疑惑和不足，无从改进教育教学行为。教研组和教师有效进行沟通，在角色换位的教学活动中让教师“旁观者清”，在对比中有所发现、有所思考、有所提高。
2.民主平等。教研组成员与教师在教学互动中是以民主平等的身份介入的，是以合作者的身份走入班级听课，这样教师更能接受我们“指导者”的角色。因为民主平等的氛围，使教师的表现愈发真实、愈趋于常态，更能平心静气地思考问题，接受他人的指导。
3.联系实际。教研组承担的管理工作有时会让教研组“上去下不来”，从而脱离教学实际。而与教师的角色互换，能让教研组成员“下沉”到教学实践中，做到理论联系实际，真正成为教师专业成长的引领者。
4.形成双赢。在教研组参与形成“一课三上”的课例研究过程中，听课角色的互换，激起教师共同研究的兴趣和愿望。在教师开展分组形式活动时，教研组根据教师工作状况或教师需要开展“一课三上”活动，在活动后容易达成共识，既帮助教师找到问题、提供示范操作，又为教研组提供操作平台，可谓“两赢”。
5.源于教师。教研活动的内容必须来自于教师，来自于教学。越多的参与、体验与操作，越能让教师们发现问题，越能为教研组提供适宜的、来自于教师需求的教研内容和教研形式，继而获得更有更好的教研效果。比如泥工、美术欣赏、音乐欣赏、打击乐等内容是教师普遍感到困难的内容，教研组采用体验的方式让教师不再畏惧，而能够在教学活动中收到好的效果。
实践证明，教师在教研组参与、体验、操作班级教育教学过程中，实现着常态教学从理论到操作，从文本到运用的转换；而教研组也在这个体验的过程中理解着教师、引导着教师。这种民主、平等、互动的关系实现着教师与教研组的“双赢”，也形成了教研组教研活动的特色，促进了我园教师专业化成长，促进了教研制度的建设，促进了保教质量的提高。
作者介绍：王蕾，向建荣，昆明市第三幼儿园