加涅（R.M.Gagne）是20世纪最有影响的著名教育心理学家之一。他认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分为若干阶段，每一阶段需要进行不同的信息加工。在各个信息加工阶段发生的事件，他称之为学习事件。学习事件是学生内部加工的过程，它形成了学习的信息加工理论的基本结构。与此相应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。因而，教学阶段与学习阶段是完全对应的。在每一教学阶段发生的事情，即教学事件，这是学习的外部条件。教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的，而教学的艺术就在于学习阶段与教学阶段的完全吻合。
一、学习的信息加工模式
1、信息流
首先，学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆贮存。被感觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可以持续二三十秒钟。当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性的转变，即要经过编码过程。所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是用各种方式把信息组织起来。信息是经编码形式储存在长时记忆中的。当需要使用信息时，需要经过检索提取信息。被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应；也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步的考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可能是通过反应发生器作出反应。
2、控制结构
除信息流程之外，在加涅的信息加工学习模式中，还包含着期望事项与执行控制。期望事项是指学生期望达到的目标，即学习的动机。正是因为学生对学习有某种期望，教师给予的反馈才会有强化作用。执行控制即加涅学习分类中的认知策略，执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等。
二、学习阶段及教学设计
学习过程是由一系列事件构成的，加涅认为，每一个学习动作可以分解成八个阶段。
1、动机阶段
有效的学习必须要有学习的动机，这是整个学习的开始阶段。动机的形式多种多样，在教育和教学情境中，首先要考虑的是激发学生学习活动的诱因动机，即学生力图达到某种目的的动机。它是借助于学生内部产生的心理期望过程而建立起来的。但是，在有些场合下，学生最初并没有受达到某种目的的诱因所推动，这时就要帮助学生确立学习动机，形成学习期望。
2、领会阶段
有了学习动机的学生，首先必须接受刺激，即必须注意与学习有关的刺激，而无视其它刺激。当学生把所注意的刺激特征从其它刺激中分化出来时，这些刺激特征就被进行知觉编码，贮存在短时记忆中。这个过程就是选择性知觉。
3、习得阶段
在短时记忆中暂时保存的信息，与被直接知觉的信息是不同的，在这里，知觉信息已被转化为一种最容易贮存的形式，这种转化过程被称为编码过程。当信息进入长时记忆时，又要经历一次转换，这一编码的目的是为了保持信息。在此过程中，教师可以给学生提供各种编码程序，鼓励学生选择最佳的编码方式。
4、保持阶段
学生习得的信息经过复述、强化后，以语义编码的形式进入长时记忆贮存阶段。对于长时记忆，人类至今了解不深，但有几点目前是清楚的：第一，贮存在长时记忆中的信息，其强度并不随时间进程而减弱；第二，有些信息因为长期不用会逐渐消退；第三，记忆贮存可能会受干扰的影响，新旧信息的混淆，往往会使信息难以提取。因此，如果教师能对学习条件作适当安排，避免同时呈现十分相似的刺激，可以减少干扰的可能性，从而提高信息保持的程度。
5、回忆阶段
相对其它阶段而言，回忆或信息提取阶段最容易受外部刺激的影响。教师可以利用各种方式使学生得到提取线索。但作为教师，最重要的是指导学生，使他们为自己提供线索，从而成为独立的学习者。所以，对于教学设计来说，通过外部线索激活提取过程固然重要，但更重要的是使学生掌握为自己提供线索的策略。
6、概括阶段
学生提取信息的过程并不总是在与最初学习信息时相同的情境中进行的。因此，学习过程必然要有一个概括的阶段，也就是学习迁移的问题。为了促进学习的迁移，教师必须让学生在不同情境中进行学习，并提供在不同情境中运用提取过程的机会；同时，更为重要的是，要引导学生概括和掌握其中的原理和原则。
7、作业阶段
作业的一个重要功能是获得反馈；同时，通过作业看到自己学习的结果，可以获得一种满足。
8、反馈阶段
当学生完成作业后，他马上意识到自己已经达到了预期的目的。这时，教师应给予及时反馈，让学生及时知道自己的作业是否正确，从而强化其学习动机。当然，强化之所以起作用，是因为学生在动机形成阶段形成的期望在反馈阶段得到了肯定。
总之，加涅认为，教师是教学活动的设计者和管理者，也是学生学习效果的评定者。一个完整的学习过程是由上述八个阶段的系列所组成。其中，在每一个学习阶段，学习者的头脑内部都进行着信息加工活动，使信息由一种形态转变为另一种形态，直到学习者用作业的方式作出反应为止。教学程序必须根据学习的基本原理进行。在学习结果确定之后，它们必须按照教学工作目标的适当顺序安排。有效的教学要求教师根据学生的内部学习条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生有效地学习，以实现预期的教学目标。
加涅（R.M.Gagne）是20世纪最有影响的著名教育心理学家之一。他认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分为若干阶段，每一阶段需要进行不同的信息加工。在各个信息加工阶段发生的事件，他称之为学习事件。学习事件是学生内部加工的过程，它形成了学习的信息加工理论的基本结构。与此相应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。因而，教学阶段与学习阶段是完全对应的。在每一教学阶段发生的事情，即教学事件，这是学习的外部条件。教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的，而教学的艺术就在于学习阶段与教学阶段的完全吻合。
一、学习的信息加工模式
1、信息流
首先，学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆贮存。被感觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可以持续二三十秒钟。当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性的转变，即要经过编码过程。所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是用各种方式把信息组织起来。信息是经编码形式储存在长时记忆中的。当需要使用信息时，需要经过检索提取信息。被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应；也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步的考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可能是通过反应发生器作出反应。
2、控制结构
除信息流程之外，在加涅的信息加工学习模式中，还包含着期望事项与执行控制。期望事项是指学生期望达到的目标，即学习的动机。正是因为学生对学习有某种期望，教师给予的反馈才会有强化作用。执行控制即加涅学习分类中的认知策略，执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等。
二、学习阶段及教学设计
学习过程是由一系列事件构成的，加涅认为，每一个学习动作可以分解成八个阶段。
1、动机阶段
有效的学习必须要有学习的动机，这是整个学习的开始阶段。动机的形式多种多样，在教育和教学情境中，首先要考虑的是激发学生学习活动的诱因动机，即学生力图达到某种目的的动机。它是借助于学生内部产生的心理期望过程而建立起来的。但是，在有些场合下，学生最初并没有受达到某种目的的诱因所推动，这时就要帮助学生确立学习动机，形成学习期望。
2、领会阶段
有了学习动机的学生，首先必须接受刺激，即必须注意与学习有关的刺激，而无视其它刺激。当学生把所注意的刺激特征从其它刺激中分化出来时，这些刺激特征就被进行知觉编码，贮存在短时记忆中。这个过程就是选择性知觉。
3、习得阶段
在短时记忆中暂时保存的信息，与被直接知觉的信息是不同的，在这里，知觉信息已被转化为一种最容易贮存的形式，这种转化过程被称为编码过程。当信息进入长时记忆时，又要经历一次转换，这一编码的目的是为了保持信息。在此过程中，教师可以给学生提供各种编码程序，鼓励学生选择最佳的编码方式。
4、保持阶段
学生习得的信息经过复述、强化后，以语义编码的形式进入长时记忆贮存阶段。对于长时记忆，人类至今了解不深，但有几点目前是清楚的：第一，贮存在长时记忆中的信息，其强度并不随时间进程而减弱；第二，有些信息因为长期不用会逐渐消退；第三，记忆贮存可能会受干扰的影响，新旧信息的混淆，往往会使信息难以提取。因此，如果教师能对学习条件作适当安排，避免同时呈现十分相似的刺激，可以减少干扰的可能性，从而提高信息保持的程度。
5、回忆阶段
相对其它阶段而言，回忆或信息提取阶段最容易受外部刺激的影响。教师可以利用各种方式使学生得到提取线索。但作为教师，最重要的是指导学生，使他们为自己提供线索，从而成为独立的学习者。所以，对于教学设计来说，通过外部线索激活提取过程固然重要，但更重要的是使学生掌握为自己提供线索的策略。
6、概括阶段
学生提取信息的过程并不总是在与最初学习信息时相同的情境中进行的。因此，学习过程必然要有一个概括的阶段，也就是学习迁移的问题。为了促进学习的迁移，教师必须让学生在不同情境中进行学习，并提供在不同情境中运用提取过程的机会；同时，更为重要的是，要引导学生概括和掌握其中的原理和原则。
7、作业阶段
作业的一个重要功能是获得反馈；同时，通过作业看到自己学习的结果，可以获得一种满足。
8、反馈阶段
当学生完成作业后，他马上意识到自己已经达到了预期的目的。这时，教师应给予及时反馈，让学生及时知道自己的作业是否正确，从而强化其学习动机。当然，强化之所以起作用，是因为学生在动机形成阶段形成的期望在反馈阶段得到了肯定。
总之，加涅认为，教师是教学活动的设计者和管理者，也是学生学习效果的评定者。一个完整的学习过程是由上述八个阶段的系列所组成。其中，在每一个学习阶段，学习者的头脑内部都进行着信息加工活动，使信息由一种形态转变为另一种形态，直到学习者用作业的方式作出反应为止。教学程序必须根据学习的基本原理进行。在学习结果确定之后，它们必须按照教学工作目标的适当顺序安排。有效的教学要求教师根据学生的内部学习条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生有效地学习，以实现预期的教学目标。