化作春雨润无声
摘要：本文根据心理学有关理论，分析当代后进生不良心理倾向的成因、表现，并结合教学实践探索学生不良心理的干预方法，培养后进生的健康心理品质。
关键词：全面发展；心理健康；不良心理；情绪；干预
新世纪的课程改革使我们的基础教育发生着历史性的转变，它要求我们的教育“不只是检查学生知识、技能的掌握情况，将更为关注学生掌握知识、技能的过程和方法，以及与之相伴随的情感态度和价值观”的形成，我们的培养目标是：不仅使学生具有丰富的知识、灵活运用的能力、强健的体魄，还应具有健全的人格、积极乐观的人生态度和能够承受挫折的心理品质。
笔者长期任教高中政治学科，在工作中发现每一届学生中后进生的心理健康水平越来越成为制约他们全面健康成长的主要因素，后进生的表现和成绩也直接影响到周围其他同学。因此，处理好后进生的不良心理，通过教师的积极干预，引导他们向健康的方面发展，是每个教师值得关注的问题。
一、后进生不良心理的成因
“人的心理是客观现实的反映，是事物在脑中的映象”，“客观现实对心理的影响主要是通过社会实践活动而发生的”。每个人的实际生活过程不同，心理活动也就有所不同。后进生产生不良心理的因素，不仅是那些围绕着他的物质环境条件，更重要的是他与周围人们所发生的整个社会关系的总和。归纳起来，主要源于以下四个
方面：
1.家庭影响。家庭是学生成长的第一所学校，家长是学生成长的第一任老师。后进生不良心理的形成，首先受家庭影响。例如家庭教育方式的不当，有的家庭溺爱，只关心孩子的物质需要，不关心其精神方面需要，不能对其心理品质做出正确的引导：有的家庭教育目标单一，家长眼里只有孩子的学科分数成绩，对孩子其他方面放任自流；有的家庭结构缺失，家庭氛围不良，子女心灵受创，缺乏安全感，并长期处于焦躁紧张的情绪状态中，久而久之不仅家庭亲情出现“爱无力”，甚至变成学生不良心理进一步“恶化”的催化剂。
2.社会环境负面因素的影响。如低级趣味影视作品的误导，良莠不齐的网络文化，使自制力不强的学生误入歧途。
3.学校环境的影响。如高考指挥棒下形成的单一校园文化，无法满足学生丰富多变的心理需求；在升学压力下，教育者把精力和希望过多地倾注在成绩优秀的学生身上，重智育轻德育，对后进生的关心不够，使之在失落中包袱越背越重。
4.内因是学生不良心理形成的主要原因。如学生自身的辨别能力有限，容易受事物表面现象迷惑，不能正确判断事物是非；意志薄弱、易冲动等性格上的缺陷是学生形成不良心理的最主要内因。 由此可见，后进生之所以“后进”，其成因来自多方面，我们千万不能把所有的责任都推到学生身上，从而认定他们“本质如此”“不可救药”，那是片面的、不负责任的功利主义表现。我们的教育要
面向大多数学生，当然也包括后进生，客观地分析其“后进”成因，帮助其进步是每个教育者义不容辞的责任。
二、后进生不良心理的表现
“性格是人对现实的态度和行为方式中的比较稳定的心理特征的总和”，后进生的不良心理往往从其明显的双重性格中表现出来。通过对后进生日常学习生活中流露的态度和表现的行为进行观察，就可以有所发现。
1.表面上傲慢、粗野、骄傲，看似不可一世，但心里往往很自卑、脆弱。
2.行为上破罐子破摔，对学习成绩满不在乎，不屑一顾，但内心却忐忑不安，渴望进步。
3.受到批评、指责时极度愤怒、情绪对立，但又希望能被理解，希望得到尊重。
三、后进生不良心理的干预措施
上述种种后进生不良心理倾向多数还只是情绪上的波动，表现为性格多变和心智不成熟，还未构成心理障碍，还算不上是心理疾病。一般情况下，通过教师的积极干预，及时的疏导和耐心教育是可以得到矫正的。下面笔者主要从教师引导的角度，谈谈对后进生不良心理倾向的干预方法。
1.润心细无声，以良好的情绪和情感面对后进生
情绪和情感是指人对现实事物的态度的体验。它具有动力性和弥散性的特点，即它可以引起和推动行动去排除前进中的障碍，也可
以感染周围的现实事物。教师在面对后进生时，首先要保持良好的情绪和情感，把转化后进生的工作看成是一项富有创造性的活动，以乐观积极的心态去面对，以情感人，以情育人。曾看过一篇文章，题目是《附耳细说》，说的是有位官员微服私访，路过田间，看到一个农夫驾着两头牛在耕地，就大声问：“你这两头牛哪个更棒?”农夫看了看官员，一言不发。等到了地头，牛到一旁吃草，农夫才附到官员的耳边小声地说：“边上那头牛更好。”官员奇怪，问：“你干嘛那么小声音地说话?”农夫道：“牛虽是畜类，心却和人是一样的，如果我大声说这头牛好，那头牛不好，它们能从我的眼神、手势、声音里分辨出我对它们的评价，那头虽尽了力但仍不够优秀的牛心里会难过„„”
农夫待牛尚知讲究方式、方法，不妄加评论，恐伤牛心，令它难过。作为教师，面对成绩不佳，常有过失的后进生时，实在没有理由耿耿于怀。学生可以从老师对其的眼神、语气、态度中判断出老师是喜欢他，还是厌恶他；是理解他，还是指责他：是接纳他，还是排斥他。面对后进生时我们保持坦率的态度、舒畅的笑容、耐心的语气、愉悦的声调等良好的情绪和情感，会像春风细雨送严冬、润大地一样，从很大程度上消除他们心里的疑虑和芥蒂，为学生敞开心灵的大门，从而搭建起师生沟通的桥梁，使教学工作(包括对后进生不良心理的疏导工作)和学生的学习得以顺畅进行。
2.一碗水不端平，给后进生一点偏爱
对有不良心理倾向的后进生，教师应该有正确的认识：首先，应
客观分析其成因，要像对待生病的孩子一样，精心治疗和耐心护理。后进生大多缺乏自信心，又不善于表达自己的思想和情感，对待班级和学校的各项活动他们总是懒散、漠不关心的态度，表现不积极。所以老师和班主任要给后进生一些偏爱，哪怕是在校园里碰面时主动叫一声这些学生的名字，问一两句与学习无关的话，也能带给他们一些意外的惊喜，引起他们对老师的兴趣，进而发展为对该学科学习的关注。
其次，中学生的心智发展处于半成熟半幼稚的状态，随着中学生心理发展的日益成熟，社会经验的日渐丰富，他们情绪的表达方式也复杂细腻起来，但由于年龄的局限性，他们还不能很好地驾驭自己的情绪，表现出情绪的难以自拔和不稳定、易变与固执、内隐与表现等截然相反的两面性，可塑性大。在后进生身上这些矛盾表现得尤为突出和尖锐：强烈的自尊心和得不到尊重的矛盾、好胜心和不能取胜的矛盾、上进心和意志薄弱的矛盾等。作为教师要亲近他们，在课堂教学过程和校内外开展的各项活动中，多给后进生一些表现的机会，适当地“偏爱”他们一点，鼓励他们大胆地参与，并及时给予方法上的指导，充分肯定他们的点滴进步，帮助他们树立信心，让他们在活动中发现自己的特长和优点，增进和老师的感情，学会与人沟通交流的正确方法。给予后进生这样的一次参与的机会，要比单纯的谈话、说教的效果好得多。
3.发动群众，坚持打持久战
首先，我们应看到，对后进生不良心理的矫正，是一项复杂而长
期的工程。后进生的进步往往是前进中有曲折，是一个螺旋发展的过程，教师对他们出现的反复要有预见性，要有心理准备。遇到后进生出现反复时，千万不能揭“老底”训斥挖苦，甚至嘲笑，这只会使他们对教师产生疑惧心理，加重其对立情绪。教师应该抓反复、反复抓，坚持打持久战，使后进生确信老师的真心诚意，点燃起他们追求进步的希望火花。其次，因后进生不良心理成因复杂，教师在干预过程中仅凭一己之力是不够的，需将学生家长、身边同事、班级同学以及社会的力量充分调动和利用起来，取得家长的配合、同事的支持，社会专业人士的协助等，积集体之力，齐抓共管，才能行之有效。
鲁迅先生在《中国的脊梁》一文中把跑在后面却一直坚持到底的运动员和为其鼓掌的观众称之为“脊梁”。愿有更多的老师能够做鲁迅先生称之为“脊梁”的观众，为后进生鼓劲加油。 参考文献：
1.朱慕菊，《走进新课程》，北京师范大学出版社
2.张厚粲，彭聃龄高玉祥，陈琦，《心理学》中央广播电视大学出版社
3.李耀国，李锦兰，《学生l心理与教育》，山西人民出版社
4.朱虹，《高中生心理发展与学习策略研究》，广东省2010年普通高中教师职务培训课程
化作春雨润无声
摘要：本文根据心理学有关理论，分析当代后进生不良心理倾向的成因、表现，并结合教学实践探索学生不良心理的干预方法，培养后进生的健康心理品质。
关键词：全面发展；心理健康；不良心理；情绪；干预
新世纪的课程改革使我们的基础教育发生着历史性的转变，它要求我们的教育“不只是检查学生知识、技能的掌握情况，将更为关注学生掌握知识、技能的过程和方法，以及与之相伴随的情感态度和价值观”的形成，我们的培养目标是：不仅使学生具有丰富的知识、灵活运用的能力、强健的体魄，还应具有健全的人格、积极乐观的人生态度和能够承受挫折的心理品质。
笔者长期任教高中政治学科，在工作中发现每一届学生中后进生的心理健康水平越来越成为制约他们全面健康成长的主要因素，后进生的表现和成绩也直接影响到周围其他同学。因此，处理好后进生的不良心理，通过教师的积极干预，引导他们向健康的方面发展，是每个教师值得关注的问题。
一、后进生不良心理的成因
“人的心理是客观现实的反映，是事物在脑中的映象”，“客观现实对心理的影响主要是通过社会实践活动而发生的”。每个人的实际生活过程不同，心理活动也就有所不同。后进生产生不良心理的因素，不仅是那些围绕着他的物质环境条件，更重要的是他与周围人们所发生的整个社会关系的总和。归纳起来，主要源于以下四个
方面：
1.家庭影响。家庭是学生成长的第一所学校，家长是学生成长的第一任老师。后进生不良心理的形成，首先受家庭影响。例如家庭教育方式的不当，有的家庭溺爱，只关心孩子的物质需要，不关心其精神方面需要，不能对其心理品质做出正确的引导：有的家庭教育目标单一，家长眼里只有孩子的学科分数成绩，对孩子其他方面放任自流；有的家庭结构缺失，家庭氛围不良，子女心灵受创，缺乏安全感，并长期处于焦躁紧张的情绪状态中，久而久之不仅家庭亲情出现“爱无力”，甚至变成学生不良心理进一步“恶化”的催化剂。
2.社会环境负面因素的影响。如低级趣味影视作品的误导，良莠不齐的网络文化，使自制力不强的学生误入歧途。
3.学校环境的影响。如高考指挥棒下形成的单一校园文化，无法满足学生丰富多变的心理需求；在升学压力下，教育者把精力和希望过多地倾注在成绩优秀的学生身上，重智育轻德育，对后进生的关心不够，使之在失落中包袱越背越重。
4.内因是学生不良心理形成的主要原因。如学生自身的辨别能力有限，容易受事物表面现象迷惑，不能正确判断事物是非；意志薄弱、易冲动等性格上的缺陷是学生形成不良心理的最主要内因。 由此可见，后进生之所以“后进”，其成因来自多方面，我们千万不能把所有的责任都推到学生身上，从而认定他们“本质如此”“不可救药”，那是片面的、不负责任的功利主义表现。我们的教育要
面向大多数学生，当然也包括后进生，客观地分析其“后进”成因，帮助其进步是每个教育者义不容辞的责任。
二、后进生不良心理的表现
“性格是人对现实的态度和行为方式中的比较稳定的心理特征的总和”，后进生的不良心理往往从其明显的双重性格中表现出来。通过对后进生日常学习生活中流露的态度和表现的行为进行观察，就可以有所发现。
1.表面上傲慢、粗野、骄傲，看似不可一世，但心里往往很自卑、脆弱。
2.行为上破罐子破摔，对学习成绩满不在乎，不屑一顾，但内心却忐忑不安，渴望进步。
3.受到批评、指责时极度愤怒、情绪对立，但又希望能被理解，希望得到尊重。
三、后进生不良心理的干预措施
上述种种后进生不良心理倾向多数还只是情绪上的波动，表现为性格多变和心智不成熟，还未构成心理障碍，还算不上是心理疾病。一般情况下，通过教师的积极干预，及时的疏导和耐心教育是可以得到矫正的。下面笔者主要从教师引导的角度，谈谈对后进生不良心理倾向的干预方法。
1.润心细无声，以良好的情绪和情感面对后进生
情绪和情感是指人对现实事物的态度的体验。它具有动力性和弥散性的特点，即它可以引起和推动行动去排除前进中的障碍，也可
以感染周围的现实事物。教师在面对后进生时，首先要保持良好的情绪和情感，把转化后进生的工作看成是一项富有创造性的活动，以乐观积极的心态去面对，以情感人，以情育人。曾看过一篇文章，题目是《附耳细说》，说的是有位官员微服私访，路过田间，看到一个农夫驾着两头牛在耕地，就大声问：“你这两头牛哪个更棒?”农夫看了看官员，一言不发。等到了地头，牛到一旁吃草，农夫才附到官员的耳边小声地说：“边上那头牛更好。”官员奇怪，问：“你干嘛那么小声音地说话?”农夫道：“牛虽是畜类，心却和人是一样的，如果我大声说这头牛好，那头牛不好，它们能从我的眼神、手势、声音里分辨出我对它们的评价，那头虽尽了力但仍不够优秀的牛心里会难过„„”
农夫待牛尚知讲究方式、方法，不妄加评论，恐伤牛心，令它难过。作为教师，面对成绩不佳，常有过失的后进生时，实在没有理由耿耿于怀。学生可以从老师对其的眼神、语气、态度中判断出老师是喜欢他，还是厌恶他；是理解他，还是指责他：是接纳他，还是排斥他。面对后进生时我们保持坦率的态度、舒畅的笑容、耐心的语气、愉悦的声调等良好的情绪和情感，会像春风细雨送严冬、润大地一样，从很大程度上消除他们心里的疑虑和芥蒂，为学生敞开心灵的大门，从而搭建起师生沟通的桥梁，使教学工作(包括对后进生不良心理的疏导工作)和学生的学习得以顺畅进行。
2.一碗水不端平，给后进生一点偏爱
对有不良心理倾向的后进生，教师应该有正确的认识：首先，应
客观分析其成因，要像对待生病的孩子一样，精心治疗和耐心护理。后进生大多缺乏自信心，又不善于表达自己的思想和情感，对待班级和学校的各项活动他们总是懒散、漠不关心的态度，表现不积极。所以老师和班主任要给后进生一些偏爱，哪怕是在校园里碰面时主动叫一声这些学生的名字，问一两句与学习无关的话，也能带给他们一些意外的惊喜，引起他们对老师的兴趣，进而发展为对该学科学习的关注。
其次，中学生的心智发展处于半成熟半幼稚的状态，随着中学生心理发展的日益成熟，社会经验的日渐丰富，他们情绪的表达方式也复杂细腻起来，但由于年龄的局限性，他们还不能很好地驾驭自己的情绪，表现出情绪的难以自拔和不稳定、易变与固执、内隐与表现等截然相反的两面性，可塑性大。在后进生身上这些矛盾表现得尤为突出和尖锐：强烈的自尊心和得不到尊重的矛盾、好胜心和不能取胜的矛盾、上进心和意志薄弱的矛盾等。作为教师要亲近他们，在课堂教学过程和校内外开展的各项活动中，多给后进生一些表现的机会，适当地“偏爱”他们一点，鼓励他们大胆地参与，并及时给予方法上的指导，充分肯定他们的点滴进步，帮助他们树立信心，让他们在活动中发现自己的特长和优点，增进和老师的感情，学会与人沟通交流的正确方法。给予后进生这样的一次参与的机会，要比单纯的谈话、说教的效果好得多。
3.发动群众，坚持打持久战
首先，我们应看到，对后进生不良心理的矫正，是一项复杂而长
期的工程。后进生的进步往往是前进中有曲折，是一个螺旋发展的过程，教师对他们出现的反复要有预见性，要有心理准备。遇到后进生出现反复时，千万不能揭“老底”训斥挖苦，甚至嘲笑，这只会使他们对教师产生疑惧心理，加重其对立情绪。教师应该抓反复、反复抓，坚持打持久战，使后进生确信老师的真心诚意，点燃起他们追求进步的希望火花。其次，因后进生不良心理成因复杂，教师在干预过程中仅凭一己之力是不够的，需将学生家长、身边同事、班级同学以及社会的力量充分调动和利用起来，取得家长的配合、同事的支持，社会专业人士的协助等，积集体之力，齐抓共管，才能行之有效。
鲁迅先生在《中国的脊梁》一文中把跑在后面却一直坚持到底的运动员和为其鼓掌的观众称之为“脊梁”。愿有更多的老师能够做鲁迅先生称之为“脊梁”的观众，为后进生鼓劲加油。 参考文献：
1.朱慕菊，《走进新课程》，北京师范大学出版社
2.张厚粲，彭聃龄高玉祥，陈琦，《心理学》中央广播电视大学出版社
3.李耀国，李锦兰，《学生l心理与教育》，山西人民出版社
4.朱虹，《高中生心理发展与学习策略研究》，广东省2010年普通高中教师职务培训课程