目 录
摘 要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
关键词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
Abstract „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
Key Words„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
序言 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
1. 亲子教育的内涵 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
2. 亲子教育的特征和功能„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3
2.1亲子教育的特征„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3
2.2 亲子教育的功能 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5
3. 亲子教育中存在的问题„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7
3.1 家长教育期望过高 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7
3.2 管教方式不当 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7
3.3亲子教育内容萎缩„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8
4. 提高亲子教育水平的途径 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8
4.1相互尊重，树立正确亲子观„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8
4.2循序渐进，遵循儿童发展规律„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9
4.3努力学习，不断提高自身文化修养„„„„„„„„„„„„„„„„„9
4.4共同参与，妥善解决儿童成长过程中的具体问题„„„„„„„„„„„9
参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11
对亲子教育中基本问题的浅析
摘要：家庭是孩子成长的第一环境，家长是孩子的第一老师。父母与孩子的关系直接影响到孩子以后认知、情绪及人格的健康发展，因此，亲子教育问题越来越受到人们的重视。
本文在参考大量文献资料的基础上，围绕亲子教育这个研究主题展开论述，全文共分为四个部分：第一部分是对亲子教育的基本概念进行解释说明，以确立本文的研究根基; 第二部分是亲子教育的特征与功能进行分析，进而使人们了解亲子教育; 第三部分从当前亲子教育中存在的问题进行了分析探讨探讨；第四部分是在对存在问题进行探讨的基础上进一步提出相对应的对策。
关键词：亲子教育；基本问题；亲子教育水平
Abstract ：The family is the first environment children grow up, parents are the children ’s first teacher. The relationship between parent and child after a direct impact on child cognitive, emotional and healthy development of personality, therefore, parenting education more and more attention. In this paper, a large number of literature reference on the basis of discussion on the research themes, text is divided into four parts: The first part is the basic concept of parenting an explanation as to establish the foundation for this study; The second part of parenting features and functions to analyze, and then make people aware of parenting; The third part of the parent-child education from the current problems of analyzed and discussed; The fourth part is the study of the existing problems on the basis of further corresponding countermeasures.
Key Words：parent-child education; basic issues; parent-child educational level
引言
亲子教育是20世纪末在美国、日本和我国台湾等地兴起的一种新的教育模式。和传统的家庭教育只强调父母对孩子的单向教育相比，它更强调父母、孩子在平等的基础上双方互动。亲子教育作为家庭教育模式的深化和发展，作为一种新的家庭教育理念，它的主要目的就是对亲子关系进行调适，使良好和谐的亲子关系得以建立与巩固。
因此完整的研究探讨亲子教育，让人们对亲子教育有更加全面的了解具有重要的意义。本文就整体上对亲子教育的基本概念，特征，功能，以及亲子教育在当前社会中存在的误区和应对之策进行了阐述，以使人们在以后的亲子教育活动中可以更好的把握努力方向，使得父母与子女之间的亲子关系得到更大的改善，使得孩子可以更加健康快乐的成长。
1. 亲子教育的内涵
亲子教育的概念最先见于《亲子学苑教材》，在此书序言中有五处提及:“亲子教育是一
种国际最新发展趋势; 亲子教育是一种新兴事业; 亲子教育是一个过程; 亲子教育需要课程和教材; 亲子教育要有一支负责指导的工作者队伍。”可这些提法还比较笼统，对亲子教育的本质内涵和它的功能，均未涉及。
亲子教育是家庭教育内涵的深化和发展，它含有亲职教育和亲情教育两个主要部分:一是“怎样做父母”的尽职教育；二是父母“如何与子女建立正向的亲子关系”的高情感教育。由过去的父母权威管教为主转向以关注发展和引导为主；由单一的家长角色转为教师、朋友等多种角色所代替；教育方式由一味训斥转为在参与交往中给予子女关怀、发展和教育，为人格完美奠定基础。因此，亲子教育是提高新生一代基础教育素质的具有特殊意义的早期教育和具有特殊形式的社会教育。
亲子教育是针对父母与孩子之间关系的调适而进行的对父母的培训与提升，它与一般意义上的“家庭教育”及“儿童教育”有很大的不同。“亲子教育”作为一种新型的、科学的家庭教育模式，强调了父母与孩子在情感沟通的基础上实现双方的互动，这不仅可以促进婴幼儿早期健康人格的形成，也能够促使父母自身素质不断的提高与完善。在此，亲子教育强调以亲子活动为载体、以亲子双向沟通互动为教育模式，通过培训父母，以达到提升父母教育子女的素质和能力，改变父母单向的权威的教育观念，从而对亲子关系进行有效的调适和改善。
由此可见，对于亲子教育的性质和功能的定位上有两个共同点，一是对亲子关系的优化，二是对父母科学育儿水平的提高。我们把亲子教育定位为一种的新的家庭教育理念，它的关键就在于亲子双方的互动和优化，其蕴含的主要思想是父母转变教子教育观念，双方平等和谐相处。
2. 亲子教育的特征和功能
2.1亲子教育的特征
2.1.1血缘性
作为亲子教育的前提和基础，天然的血缘性使父母与子女有一种天然的亲
密情感。发展心理学研究证明:血缘关系对个体成长有重要的影响。由于父母
与子女有特殊的亲缘关系，它给予子女以先天性的遗传因子，加上孩子出生后和父母共同生活，使得这种关系亲上加亲。 ①①②好孩子亲子学苑教材.[M].北京：人民教育出版社，1999.
张秋凤. 亲子教育对不良亲子关系的调试.[D].山东，2008. ②
2.1.2互动性
亲子教育不同于传统的家庭教育，传统的家庭教育偏重于父母对子女的教育，一般父母是教育者，而孩子只是被动的接受者；而亲子教育强调的是父母与子女的双向沟通与交流，在交往的模式上，具有特别亲密的互动性。现代交往理论认为:交往具有互动性。互动是人类个体生存发展的前提，是社会生活的基础，也是亲子教育的核心因素。亲子教育是否有效的关键不在于通常意义上的教育、训练和培养，而在于一种互动性的交往。父母对婴幼儿的温馨和亲密性交往，可以使他们从小获得身心发展上的满足和精神上的享受，不仅可以消除幼儿的紧张、不安、恐惧与焦虑，而且还可以使婴幼儿的积极性情感得到充分发展，并在未来岁月中，为发展其完美人格和建立和谐亲密的家庭关系奠定基础。
2.1.3活动性
亲子教育的载体突出其活动性。好动是孩子的天性，活动和游戏是孩子的生命和快乐之源。活动增长婴幼儿的体能，促进骨骼、肌肉及各种身体器官的发育；活动又是智能发展的中介因素，通过活动不但增进运动动作的灵活性，发展运动技能，还可以促进知觉的发展，注意的选择性与集中的发展，思维和问题解决能力的发展。更为重要的是通过活动培养孩子遵循游戏规律的习惯和与人合作共处的能力，并且父母与孩子共同参与活动，可以增加亲子间感情的亲密性。事实上，早期的亲子教育不在于“有目的、有计划、有组织”地对受教育者施加影响，而在于更好地了解婴幼儿的天性，让父母与子女一起在有情有趣的游戏活动中，增强彼此的感情，促进其身心发展。对年轻的父母来说，可以在亲子活动中接受现代育儿的科学理念，掌握育儿的科学方法和技巧，熟悉婴幼儿身心发展的规律，从而更好地与孩子一起成长。
2.1.4早期性
亲子关系与亲子影响是长期性的, 但是亲子教育的效应具有明显的早期性。人类生态学研究证明:人的成长与高等动物一样, 都有着关键期。在关键期间, 机体对环境的影响极为敏感, 即使细微的刺激也能引起显著的反应和变化。因此，关键期又称为“敏感期”和“最佳期”。心理学家普遍认为: 婴幼儿时期是依恋感形成、发展的关键期。依恋是个体生命早期的情感联结，是婴幼儿与抚育者之间一种积极的感情联系，它对于激发父母更精心地照料后代，形成婴幼儿最初信赖的个性特点，具有重要的影响。“母—婴依恋”印刻于出生之初，它有一个自然依恋向社会依恋，从无区别的依恋到有区别的依恋，从范围较小的依恋向范围较大的依恋的发展过程。父母与子女亲情感的形成，具有特定的早期性，一旦错过，将终身遗憾。此外, 人的一生从感知觉、动作技能到人格模式等最佳教育的关键期也都在婴幼儿时期。因此,
早期的亲子教育在整个人生的进程中具有关键性的意义。
2.1.5亲情性
亲子教育的内在机制在于它具有独特的亲情性。情感心理学研究证明:亲情类精神生活的源泉是个体精神力量的支柱。每个精神生命的质量和完满人生之路，都起步于早期的情绪与情感生活状态。婴儿的哭声是呼唤母亲的接近、照顾和抚爱，这种婴儿早期的亲情性反应，正是种族长期进化过程中所获得的一种特殊意义的生存能力，同时还是是婴儿健康发展的重要保证。如果婴幼儿得不到父母亲在亲情上的爱抚，就会带来发育迟缓, 疾病增多，感情冷漠, 性格孤僻。
亲情对婴幼儿早期发展, 具有认知发生上的动力性、行为调节上的监控性和生命价值上的享用性，为此，亲子教育要把握这一内在机制，给婴儿心理底色上打上亲情性的暖底色，这将对幼儿未来的社会体验留下深刻的印迹和满意、愉悦的基础情调。从个体情感发生学来看，婴幼儿情感发生起源于父母的亲情性抚爱和家庭温馨氛围的熏陶。当胎儿在母腹中踢动时，一种微妙而神圣的亲情注进了母亲的血液，引起母亲的兴奋、关切和特别的爱。因此，母爱是人的情感幸福的源泉，是维护肉体和精神健康的保证。对此, 我们在亲子教育中要特别珍惜、珍爱这自然的、宝贵的亲情资源和人类特有的精神财富。
2.2亲子教育的功能
亲子教育强调父母、孩子在平等的情感沟通的基础上双方互动，而且涵盖了父母教育和子女教育两方面。它是通过对父母的培训来实现对亲子关系的调适，从而更好地促进儿童身心健康、和谐地发展。因此下面笔者将从父母的层面以及孩子的层面分别加以论述。
2.2.1就父母方面而言
亲子教育中的一个重要内容就是培训合格的父母，增强为人父母的能力。在现实生活中，很多亲子关系的矛盾与父母教育孩子及与孩子相处的能力不足有关，因此通过亲子教育，使广大家长逐步接受现代育儿的科学理念，掌握现代育儿的科学方法和技巧，让父母更多地了解孩子，了解不同年龄阶段孩子的不同特点和需求，增加父母的教育学、心理学知识，了解孩子成长的规律，培养父母正确的教育观念和教养子女的态度，增强与孩子沟通和相处的能力，做一个合格的父母，从而改善不良的亲子关系和促进孩子健康成长，培养合格的子女。
在台湾家庭教育强调亲子教育, 重视培养正确教养子女的态度, 增进父母管教子女的知识，能力和改善亲子关系，在其课程中，有认知学习、技能学习以及情感的学习。大陆亲子教育重视采用现代育儿的最新理念，传播正确的育儿观，传授家庭早期教育的科学知识和方法，指导家长和孩子开展有情趣的、有实效的亲子游戏活动，使广大家长逐步接受现代育儿
的科学理念，掌握现代育儿的科学方法和技巧，明白从孕育新生儿那刻起就应使之步入健康的成长轨道。
婴幼儿日常生活的各种活动都带有很浓厚的情绪色彩，亲情对婴幼儿的行为具有直接的指导性影响。在父母关注性的参与下，婴幼儿的情绪愉快, 做任何事都积极，乐于学习，愿意接受父母的教育；如果缺乏亲情的鼓励，他们会随欲而为，甚至对父母产生抵触情绪。为此，我们认为亲子教育中要充分发挥亲情教育的功能，把亲情性参与贯穿于婴幼儿生活的全过程。我们在亲子教育指导中，重视亲情教育功能的发挥，以此促进婴幼儿身心健康发展、人格的完善。根据婴幼儿情感发展的特点，提出亲子教育中的亲情教育模式是“三亲、三和、四自”教育。具体来说，三亲是:距离要亲近、教育要亲切、关心要亲热；三和是:态度要和气、方式要和顺、交往要和谐；四自是:要让婴幼儿在自由自在中玩得开心，在自说自话中鼓励开口，在自作主张中逐渐开窍，在自由活动中给予开胃。这一教育模式的实践使人们感悟到，只有研究婴幼儿的心理需要，给予适切的满足，才能建立起亲密、亲爱、亲热的亲子关系，在教育上也能得到超常性的教育效果。为此, 我们概括为这样一些体会:“亲子教育以亲为主，亲而不教，也有成效；亲而又教，效果更好；不亲而教，等于无效。”通过对许多幼儿园就亲子教育在家长的教养观念、育儿方法等方面所起的变化作了调查，其结果表明:通过亲子教育的指导，很多父母在教养观念上有明显的变化，主要体现为以下五个方面:(1) 由从前重养轻教的观念转变为以教为主、教养结合的新理念的树立；(2) 由过去不重视早期教育，认为“无病就是好”的观念转变为婴幼儿早期教育愈早愈好，要“从零岁开始”的科学育儿观正在形成；(3) 由过去对婴幼儿心理特点一无所知的“育盲者”, 转变为重视婴幼儿心理特点的研究者；(4) 由过去重智轻情绪转变为智情结合，关怀孩子全面素质提高的抚育者；(5) 由不参与婴幼儿的游戏活动，转变为共同玩乐的积极参与者。而且，在育儿方法上, 也出现了五多一合理:即观察孩子活动, 研究他们的兴趣爱好增多；对婴幼儿成长鼓励表扬多；亲近子女的时间和精力投入多；自编亲子活动游戏多；学习育儿科学知识, 订阅育儿书刊者增多；许多家长对子女成长的期望值, 也逐步趋向合理。亲子教育在带来了众多进步的同时，也存在着不少问题:亲子教育的理论研究薄弱；亲子教育和家庭教育、亲职教育等关系还要进一步加以疏理；国际比较研究还没有提高到应有的位置；在研究方法上的缺陷与不足，对亲子关系、亲子教育及有关家庭教育中的种种文化现象没有进行详细地、动态地、情境化的作出分析，目前还停留于经验和感受层面；从操作层面上看，亲子教育的目标还带有一般化、内容体系不完善、方式方法不够多样、家长参与度有待于进一步的提高，社会宣传力度不大等。因此有人建议亲子教育应当立法，给予法律保证、组织保证和经费保证。
2.2.2就孩子方面而言
众所周知，不良的亲子关系会阻碍孩子身心发展，诸如不利于儿童良好个性的形成和儿童社会化的发展，不利于儿童良好性格的形成，不利于儿童智力的发展等。而良好的亲子关系则有利于孩子的健康成长，通过亲子教育，使父母得到培训，掌握科学的育儿观念和方法，建立良好的亲子关系，从而促进儿童的按规律地健康的发展。
总之，亲子教育通过对父母和子女的培训，使父母和子女在各自的教育中利用掌握的沟通和相处的技巧，在共同的活动和生活中学会共处，从而改善不良的亲子关系，增加亲子间的亲情，使亲子关系和谐、融洽，使家庭充满温馨。
3. 亲子教育中存在的问题
家庭是影响儿童健康成长的重要场所。家庭是否和睦，父母的教育方式是否得当都直接影响到儿童的全面发展。现在独生子女家庭日见增多，父母对子女极易娇惯，即使父母有意，且因大多缺乏对教育学、心理学方面的知识，再有现在信息化使得儿童接触面极广，所以很多父母对子女的教育感到力不从心或不知所措。归纳起来，现在亲子教育中主要问题有：
3.1家长教育期望过高
现在大多是独生子女，一个孩子凝聚了几代人的希望，家长受传统思想的影响，“望子成龙，望女成凤”的心态显得异常突出。希望自己的孩子可以出人头地，超越自己，具体可说，其原因又有所不同：一是父母本身受过很好的教育而且现在的家境不错，觉得在这么优越的条件下，子女没理由不在竞争中脱颖而出。二是父母本身读书不多但现在家境还不错，因此把所有的希望都寄托在儿女身上，指望儿女实现自己曾经的理想。三是来自社会的竞争压力，害怕自己的孩子落伍而不能在社会上自立。目前很多家长从小就要求孩子样样第一，其他家长在这种情况下，也不得不对自己的子女提高要求，生怕落在别人的后面，将来没出息。父母的这种愿望无可厚非，可过高的期望会让儿女对目标望而却步，每个人的智力天分不同，对子女的期望不应脱离于子女的实际情况，否则会出现逆反心理。三百六十行，行行出状元。如果非要硬性的规定儿童必须学什么，这些不切实际的要求就像一个紧箍咒，势必会给孩子的身心造成巨大的压力。
3.2管教方式不当
有不少家长相信“棍棒底下出孝子”，对孩子严密监视，子女必须听从父母的指令，经常摆出高高在上的资格，而不设法与孩子沟通。还有一些家长认为民主管理就是放任不管，认为他们长大了自然就懂了，任其自由发展。父母觉得自己小时候也没人管不照样生活很好，这种逻辑错误在于，自己没有问题就等于合理，现在的社会与以前是不一样的，现在信息化
快速发展，孩子接触的东西很多，他们对于很多社会现象感到迷茫，家长和子女进行讨论并给予适当的指导是很有必要的。父母管教孩子的误区还在于：动不动拿子女与别人的比较。香港青年协会做得一项调查显示，“看别人多厉害，你跟人家学一下”位列子女最讨厌的说话之首。有些家长在教训小孩时，喜欢用蠢得像猪一样等，这种话一方面会伤害孩子的自尊心，另一方面会使孩子觉得家长不喜欢自己，对父母产生厌感情绪。
3.3亲子教育的内容萎缩
目前很多家长对亲子教育的内容存在很大的片面性，把亲子教育等同于智力教育，认为就是识字、背诗、拼音、计算等等，而忽视了对孩子的品德、意志、兴趣、性格等方面的培养。实验证明，非智力因素对于一个人的事业成功有着极其重要的影响。过度重视智力而忽视非智力因素的培养，不但会影响儿童良好品德和健康人格的形成，还会阻碍儿童德智体美的全面和谐发展，甚至导致人格缺失，进而影响儿童一生的发展。
4. 提高亲子教育水平的途径
4.1相互尊重，树立正确亲子观
父母应学会尊重儿童，不能把儿童当作自己的附属品或私有财产，期望通过孩子来实现自己的理想，以弥补自己人生的遗憾。儿童也是一个独立的个体，有自己的意识思想，应该得到父母的平等对待。渴望人与人之间平等的相处是绝大多数人的心声，作为家庭中的两大主体—家长与子女同样有这样的需求。平等是家庭中两代人之间情感维系的链条。平等即要求父母把孩子看作与自己一样的完全独立的个体，即使你是孩子的父母，生了他，养了他，为他呕心沥血，可孩子仍是一个完全独立的个体。平等还要求父母认识到孩子在人格上与父母是完全平等的个体。父母在孩子面前应放下权威的架子，放下成人的标准和眼光，深入到孩子的内心世界，站在孩子的角度思考问题。同时，善待孩子的童心、好奇心、逆反心理，给孩子提供决策的机会和选择的权利，允许孩子与自己争辩，允许孩子平等地与自己对话。
亲子交往中如何做到尊重对方，尤其是占主导地位的父母如何尊重子女，我们认为父母应注意运用以下技巧:
首先，态度要热情、真诚。在交往中，热情的态度会使人产生受重视、受尊重的感觉。同时也要真诚而不是应付。父母一定要对子女充满热情和耐心，对子女表现出充分的信任和关爱，诚恳地解答孩子的每一个提问。
第二，维护子女尊严。维护自尊，希望得到他人的尊重，是人的基本需要。因此父母不要轻易地数落子女的缺点与不足，尤其不要在子女的朋友、同学、别的家长面前数落孩子所谓的恶习，不过多的干涉子女的个人生活和思想。
第三，允许子女自由地表达思想，表现自己。父母要给子女表达的机会，学会倾听子女的心声，在协商中处理问题。
4.2循序渐进，遵循儿童发展规律
个体的发展是有规律可循的，父母所要做的就是遵循规律，在尊重儿童的兴趣、个性的基础上逐渐的引导儿童德智体美全面发展。随着幼儿相应能力的发展和加强，教师开始与幼儿分担责任，当幼儿已经获得相应的能力，能够独立解决活动任务时， 教师就会撤走支持，让幼儿承担起全部责任。此时，也就标志着幼儿跨过了“最近发展区”，达到了新的发展起点，同时也就有了新的“最近发展区”，而新的“最近发展区”自然意味着新的师幼互动的开始。因此，对儿童的关爱并不是衣来伸手饭来张口的满意，也不是用各种所谓的知识能力培训来压迫儿童，而应该根据孩子身心发展给予充分的自由，让儿童在自然成长中享受快乐，在日常生活中形成独立的意志品质和健全的人格。
4.3努力学习，不断提高自身文化修养
不少家长认为自己的文化知识水平差，有的甚至大字不识几个，所以就放弃了对孩子教育的权利，认为自己的职责就是负责孩子的衣、食、住、行等生活需要；认为对孩子的教育是学校老师的责任。其实家长是孩子的第一任老师，对孩子以后的健康发展起着关键的作用。因此，家长应该加强自身的思想、道德、文化修养，加强与孩子的沟通交流。当今儿童求知欲强，这都要求父母不断学习新知识，更新自己的知识结构，适应社会的发展。在孩子做错事时，应该多听听孩子的心声，问问他们的想法，不应一味的惩罚。
4.4共同参与，妥善解决儿童成长过程中的具体问题
父母应该为孩子树立榜样，父母的一言一行，时刻都会影响到儿童的情感、气质、行为、道德和个性。亲子教育特别强调父母与子女的共同活动，强调父母与子女在共同活动中相互理解，增进感情，改善关系。家庭作为父母与子女生活的共同场所，它为亲子间的交往提供了十分便利的条件，为父母与子女进行共同活动提供了可能。亲子间的共同活动，为他们提供了共处和沟通的时间，为他们提供了相似的体验。在活动中，亲子间可以针对共同话题进行有效交流，以达成共识和理解，从而增进亲子间的感情。我们知道现在家庭教育一个很大的弊端是父母与子女间共处的时间比较少，双方即使想交流，但总是感到无话可说，因此单纯的父母说教对子女的教育效果甚微。言教不如身教，父母可以通过与子女共同活动，用实际行动阐释自己的思想，使子女在无形中接受父母的忠告，增进亲子间的感情，从而改善亲子关系。
正确、妥善解决孩子成长过程中的问题，必须要求家长运用合理科学的教育方法。譬如，
当孩子提出家长难以回答的问题时，家长不能不懂装懂，乱说一气，也不能用不耐烦的语气打发孩子，这样会压制孩子的积极性。家长此时应该实事求是的告诉孩子，等看完书或请教之后再告诉他，亦可让孩子自己去寻找答案。当孩子犯错误时，父母的态度，做法应该一致，紧密配合，给孩子讲道理，分析错误原因，并以正确的行为和思想加以引导。
至此，本文对亲子教育的基本概念，亲子教育中存在的基本问题及其应对之策均已作了说明。但由于作者阅读资料有限，在写作过程中不断感知亲子教育意义的重大和内容的深邃，本文的论述只可说是沧海一粟，让读者可以对亲子教育有大致的了解。虽然本文就此结束，但对亲子教育的探讨和研习不止，需要大家一起不断地探索追寻。
参考文献
[1]（意）玛利亚·蒙台梭利，马荣根译，单中惠较. 《童年的秘密》.[M].北京:人民教育出版社，1990.
[2]夏令忠. 浅析当前亲子教育存在的问题及对策.[J]. 商丘:素质教育，2007.
[3]张静. 亲子教育的特点与原则.[J]. 开封:开封教育学院报,2008.
[4]马恪，周焱. 亲子教育中应注意的几个基本问题.[J]. 常州:早期教育，2008.
[5]张璐斐，张琦光. 亲子教育中的误区.[J] . 文化教育,2001.
[6]赵南. “最近发展区”概念解析及其对幼儿园教学的启示.[J].学前教育研究，2006.
[7] 陈帼眉, 梁雅珠. 快乐亲子教育.[J].北京:农村读物出版社,2004.
[8] 夏志芳，梁红京编著. 亲子教育:孩子我与你同行.[M].上海:上海远东出版社，2000.
[9] 胡育. 试论亲子教育的内涵与功能. 教育科学.[J].2002.
[10] 潇湘. “亲子教育”闪亮登场.[J].家长，2002.
[11] 熊鸣婷，卢清. 亲子教育精神之探析.[J].教育评论，2005.
[12] 杜青芬:《亲子沟通中存在的问题与对策》.[J].2008年第1 期.
10
目 录
摘 要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
关键词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
Abstract „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
Key Words„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
序言 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
1. 亲子教育的内涵 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
2. 亲子教育的特征和功能„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3
2.1亲子教育的特征„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3
2.2 亲子教育的功能 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5
3. 亲子教育中存在的问题„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7
3.1 家长教育期望过高 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7
3.2 管教方式不当 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7
3.3亲子教育内容萎缩„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8
4. 提高亲子教育水平的途径 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8
4.1相互尊重，树立正确亲子观„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8
4.2循序渐进，遵循儿童发展规律„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9
4.3努力学习，不断提高自身文化修养„„„„„„„„„„„„„„„„„9
4.4共同参与，妥善解决儿童成长过程中的具体问题„„„„„„„„„„„9
参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11
对亲子教育中基本问题的浅析
摘要：家庭是孩子成长的第一环境，家长是孩子的第一老师。父母与孩子的关系直接影响到孩子以后认知、情绪及人格的健康发展，因此，亲子教育问题越来越受到人们的重视。
本文在参考大量文献资料的基础上，围绕亲子教育这个研究主题展开论述，全文共分为四个部分：第一部分是对亲子教育的基本概念进行解释说明，以确立本文的研究根基; 第二部分是亲子教育的特征与功能进行分析，进而使人们了解亲子教育; 第三部分从当前亲子教育中存在的问题进行了分析探讨探讨；第四部分是在对存在问题进行探讨的基础上进一步提出相对应的对策。
关键词：亲子教育；基本问题；亲子教育水平
Abstract ：The family is the first environment children grow up, parents are the children ’s first teacher. The relationship between parent and child after a direct impact on child cognitive, emotional and healthy development of personality, therefore, parenting education more and more attention. In this paper, a large number of literature reference on the basis of discussion on the research themes, text is divided into four parts: The first part is the basic concept of parenting an explanation as to establish the foundation for this study; The second part of parenting features and functions to analyze, and then make people aware of parenting; The third part of the parent-child education from the current problems of analyzed and discussed; The fourth part is the study of the existing problems on the basis of further corresponding countermeasures.
Key Words：parent-child education; basic issues; parent-child educational level
引言
亲子教育是20世纪末在美国、日本和我国台湾等地兴起的一种新的教育模式。和传统的家庭教育只强调父母对孩子的单向教育相比，它更强调父母、孩子在平等的基础上双方互动。亲子教育作为家庭教育模式的深化和发展，作为一种新的家庭教育理念，它的主要目的就是对亲子关系进行调适，使良好和谐的亲子关系得以建立与巩固。
因此完整的研究探讨亲子教育，让人们对亲子教育有更加全面的了解具有重要的意义。本文就整体上对亲子教育的基本概念，特征，功能，以及亲子教育在当前社会中存在的误区和应对之策进行了阐述，以使人们在以后的亲子教育活动中可以更好的把握努力方向，使得父母与子女之间的亲子关系得到更大的改善，使得孩子可以更加健康快乐的成长。
1. 亲子教育的内涵
亲子教育的概念最先见于《亲子学苑教材》，在此书序言中有五处提及:“亲子教育是一
种国际最新发展趋势; 亲子教育是一种新兴事业; 亲子教育是一个过程; 亲子教育需要课程和教材; 亲子教育要有一支负责指导的工作者队伍。”可这些提法还比较笼统，对亲子教育的本质内涵和它的功能，均未涉及。
亲子教育是家庭教育内涵的深化和发展，它含有亲职教育和亲情教育两个主要部分:一是“怎样做父母”的尽职教育；二是父母“如何与子女建立正向的亲子关系”的高情感教育。由过去的父母权威管教为主转向以关注发展和引导为主；由单一的家长角色转为教师、朋友等多种角色所代替；教育方式由一味训斥转为在参与交往中给予子女关怀、发展和教育，为人格完美奠定基础。因此，亲子教育是提高新生一代基础教育素质的具有特殊意义的早期教育和具有特殊形式的社会教育。
亲子教育是针对父母与孩子之间关系的调适而进行的对父母的培训与提升，它与一般意义上的“家庭教育”及“儿童教育”有很大的不同。“亲子教育”作为一种新型的、科学的家庭教育模式，强调了父母与孩子在情感沟通的基础上实现双方的互动，这不仅可以促进婴幼儿早期健康人格的形成，也能够促使父母自身素质不断的提高与完善。在此，亲子教育强调以亲子活动为载体、以亲子双向沟通互动为教育模式，通过培训父母，以达到提升父母教育子女的素质和能力，改变父母单向的权威的教育观念，从而对亲子关系进行有效的调适和改善。
由此可见，对于亲子教育的性质和功能的定位上有两个共同点，一是对亲子关系的优化，二是对父母科学育儿水平的提高。我们把亲子教育定位为一种的新的家庭教育理念，它的关键就在于亲子双方的互动和优化，其蕴含的主要思想是父母转变教子教育观念，双方平等和谐相处。
2. 亲子教育的特征和功能
2.1亲子教育的特征
2.1.1血缘性
作为亲子教育的前提和基础，天然的血缘性使父母与子女有一种天然的亲
密情感。发展心理学研究证明:血缘关系对个体成长有重要的影响。由于父母
与子女有特殊的亲缘关系，它给予子女以先天性的遗传因子，加上孩子出生后和父母共同生活，使得这种关系亲上加亲。 ①①②好孩子亲子学苑教材.[M].北京：人民教育出版社，1999.
张秋凤. 亲子教育对不良亲子关系的调试.[D].山东，2008. ②
2.1.2互动性
亲子教育不同于传统的家庭教育，传统的家庭教育偏重于父母对子女的教育，一般父母是教育者，而孩子只是被动的接受者；而亲子教育强调的是父母与子女的双向沟通与交流，在交往的模式上，具有特别亲密的互动性。现代交往理论认为:交往具有互动性。互动是人类个体生存发展的前提，是社会生活的基础，也是亲子教育的核心因素。亲子教育是否有效的关键不在于通常意义上的教育、训练和培养，而在于一种互动性的交往。父母对婴幼儿的温馨和亲密性交往，可以使他们从小获得身心发展上的满足和精神上的享受，不仅可以消除幼儿的紧张、不安、恐惧与焦虑，而且还可以使婴幼儿的积极性情感得到充分发展，并在未来岁月中，为发展其完美人格和建立和谐亲密的家庭关系奠定基础。
2.1.3活动性
亲子教育的载体突出其活动性。好动是孩子的天性，活动和游戏是孩子的生命和快乐之源。活动增长婴幼儿的体能，促进骨骼、肌肉及各种身体器官的发育；活动又是智能发展的中介因素，通过活动不但增进运动动作的灵活性，发展运动技能，还可以促进知觉的发展，注意的选择性与集中的发展，思维和问题解决能力的发展。更为重要的是通过活动培养孩子遵循游戏规律的习惯和与人合作共处的能力，并且父母与孩子共同参与活动，可以增加亲子间感情的亲密性。事实上，早期的亲子教育不在于“有目的、有计划、有组织”地对受教育者施加影响，而在于更好地了解婴幼儿的天性，让父母与子女一起在有情有趣的游戏活动中，增强彼此的感情，促进其身心发展。对年轻的父母来说，可以在亲子活动中接受现代育儿的科学理念，掌握育儿的科学方法和技巧，熟悉婴幼儿身心发展的规律，从而更好地与孩子一起成长。
2.1.4早期性
亲子关系与亲子影响是长期性的, 但是亲子教育的效应具有明显的早期性。人类生态学研究证明:人的成长与高等动物一样, 都有着关键期。在关键期间, 机体对环境的影响极为敏感, 即使细微的刺激也能引起显著的反应和变化。因此，关键期又称为“敏感期”和“最佳期”。心理学家普遍认为: 婴幼儿时期是依恋感形成、发展的关键期。依恋是个体生命早期的情感联结，是婴幼儿与抚育者之间一种积极的感情联系，它对于激发父母更精心地照料后代，形成婴幼儿最初信赖的个性特点，具有重要的影响。“母—婴依恋”印刻于出生之初，它有一个自然依恋向社会依恋，从无区别的依恋到有区别的依恋，从范围较小的依恋向范围较大的依恋的发展过程。父母与子女亲情感的形成，具有特定的早期性，一旦错过，将终身遗憾。此外, 人的一生从感知觉、动作技能到人格模式等最佳教育的关键期也都在婴幼儿时期。因此,
早期的亲子教育在整个人生的进程中具有关键性的意义。
2.1.5亲情性
亲子教育的内在机制在于它具有独特的亲情性。情感心理学研究证明:亲情类精神生活的源泉是个体精神力量的支柱。每个精神生命的质量和完满人生之路，都起步于早期的情绪与情感生活状态。婴儿的哭声是呼唤母亲的接近、照顾和抚爱，这种婴儿早期的亲情性反应，正是种族长期进化过程中所获得的一种特殊意义的生存能力，同时还是是婴儿健康发展的重要保证。如果婴幼儿得不到父母亲在亲情上的爱抚，就会带来发育迟缓, 疾病增多，感情冷漠, 性格孤僻。
亲情对婴幼儿早期发展, 具有认知发生上的动力性、行为调节上的监控性和生命价值上的享用性，为此，亲子教育要把握这一内在机制，给婴儿心理底色上打上亲情性的暖底色，这将对幼儿未来的社会体验留下深刻的印迹和满意、愉悦的基础情调。从个体情感发生学来看，婴幼儿情感发生起源于父母的亲情性抚爱和家庭温馨氛围的熏陶。当胎儿在母腹中踢动时，一种微妙而神圣的亲情注进了母亲的血液，引起母亲的兴奋、关切和特别的爱。因此，母爱是人的情感幸福的源泉，是维护肉体和精神健康的保证。对此, 我们在亲子教育中要特别珍惜、珍爱这自然的、宝贵的亲情资源和人类特有的精神财富。
2.2亲子教育的功能
亲子教育强调父母、孩子在平等的情感沟通的基础上双方互动，而且涵盖了父母教育和子女教育两方面。它是通过对父母的培训来实现对亲子关系的调适，从而更好地促进儿童身心健康、和谐地发展。因此下面笔者将从父母的层面以及孩子的层面分别加以论述。
2.2.1就父母方面而言
亲子教育中的一个重要内容就是培训合格的父母，增强为人父母的能力。在现实生活中，很多亲子关系的矛盾与父母教育孩子及与孩子相处的能力不足有关，因此通过亲子教育，使广大家长逐步接受现代育儿的科学理念，掌握现代育儿的科学方法和技巧，让父母更多地了解孩子，了解不同年龄阶段孩子的不同特点和需求，增加父母的教育学、心理学知识，了解孩子成长的规律，培养父母正确的教育观念和教养子女的态度，增强与孩子沟通和相处的能力，做一个合格的父母，从而改善不良的亲子关系和促进孩子健康成长，培养合格的子女。
在台湾家庭教育强调亲子教育, 重视培养正确教养子女的态度, 增进父母管教子女的知识，能力和改善亲子关系，在其课程中，有认知学习、技能学习以及情感的学习。大陆亲子教育重视采用现代育儿的最新理念，传播正确的育儿观，传授家庭早期教育的科学知识和方法，指导家长和孩子开展有情趣的、有实效的亲子游戏活动，使广大家长逐步接受现代育儿
的科学理念，掌握现代育儿的科学方法和技巧，明白从孕育新生儿那刻起就应使之步入健康的成长轨道。
婴幼儿日常生活的各种活动都带有很浓厚的情绪色彩，亲情对婴幼儿的行为具有直接的指导性影响。在父母关注性的参与下，婴幼儿的情绪愉快, 做任何事都积极，乐于学习，愿意接受父母的教育；如果缺乏亲情的鼓励，他们会随欲而为，甚至对父母产生抵触情绪。为此，我们认为亲子教育中要充分发挥亲情教育的功能，把亲情性参与贯穿于婴幼儿生活的全过程。我们在亲子教育指导中，重视亲情教育功能的发挥，以此促进婴幼儿身心健康发展、人格的完善。根据婴幼儿情感发展的特点，提出亲子教育中的亲情教育模式是“三亲、三和、四自”教育。具体来说，三亲是:距离要亲近、教育要亲切、关心要亲热；三和是:态度要和气、方式要和顺、交往要和谐；四自是:要让婴幼儿在自由自在中玩得开心，在自说自话中鼓励开口，在自作主张中逐渐开窍，在自由活动中给予开胃。这一教育模式的实践使人们感悟到，只有研究婴幼儿的心理需要，给予适切的满足，才能建立起亲密、亲爱、亲热的亲子关系，在教育上也能得到超常性的教育效果。为此, 我们概括为这样一些体会:“亲子教育以亲为主，亲而不教，也有成效；亲而又教，效果更好；不亲而教，等于无效。”通过对许多幼儿园就亲子教育在家长的教养观念、育儿方法等方面所起的变化作了调查，其结果表明:通过亲子教育的指导，很多父母在教养观念上有明显的变化，主要体现为以下五个方面:(1) 由从前重养轻教的观念转变为以教为主、教养结合的新理念的树立；(2) 由过去不重视早期教育，认为“无病就是好”的观念转变为婴幼儿早期教育愈早愈好，要“从零岁开始”的科学育儿观正在形成；(3) 由过去对婴幼儿心理特点一无所知的“育盲者”, 转变为重视婴幼儿心理特点的研究者；(4) 由过去重智轻情绪转变为智情结合，关怀孩子全面素质提高的抚育者；(5) 由不参与婴幼儿的游戏活动，转变为共同玩乐的积极参与者。而且，在育儿方法上, 也出现了五多一合理:即观察孩子活动, 研究他们的兴趣爱好增多；对婴幼儿成长鼓励表扬多；亲近子女的时间和精力投入多；自编亲子活动游戏多；学习育儿科学知识, 订阅育儿书刊者增多；许多家长对子女成长的期望值, 也逐步趋向合理。亲子教育在带来了众多进步的同时，也存在着不少问题:亲子教育的理论研究薄弱；亲子教育和家庭教育、亲职教育等关系还要进一步加以疏理；国际比较研究还没有提高到应有的位置；在研究方法上的缺陷与不足，对亲子关系、亲子教育及有关家庭教育中的种种文化现象没有进行详细地、动态地、情境化的作出分析，目前还停留于经验和感受层面；从操作层面上看，亲子教育的目标还带有一般化、内容体系不完善、方式方法不够多样、家长参与度有待于进一步的提高，社会宣传力度不大等。因此有人建议亲子教育应当立法，给予法律保证、组织保证和经费保证。
2.2.2就孩子方面而言
众所周知，不良的亲子关系会阻碍孩子身心发展，诸如不利于儿童良好个性的形成和儿童社会化的发展，不利于儿童良好性格的形成，不利于儿童智力的发展等。而良好的亲子关系则有利于孩子的健康成长，通过亲子教育，使父母得到培训，掌握科学的育儿观念和方法，建立良好的亲子关系，从而促进儿童的按规律地健康的发展。
总之，亲子教育通过对父母和子女的培训，使父母和子女在各自的教育中利用掌握的沟通和相处的技巧，在共同的活动和生活中学会共处，从而改善不良的亲子关系，增加亲子间的亲情，使亲子关系和谐、融洽，使家庭充满温馨。
3. 亲子教育中存在的问题
家庭是影响儿童健康成长的重要场所。家庭是否和睦，父母的教育方式是否得当都直接影响到儿童的全面发展。现在独生子女家庭日见增多，父母对子女极易娇惯，即使父母有意，且因大多缺乏对教育学、心理学方面的知识，再有现在信息化使得儿童接触面极广，所以很多父母对子女的教育感到力不从心或不知所措。归纳起来，现在亲子教育中主要问题有：
3.1家长教育期望过高
现在大多是独生子女，一个孩子凝聚了几代人的希望，家长受传统思想的影响，“望子成龙，望女成凤”的心态显得异常突出。希望自己的孩子可以出人头地，超越自己，具体可说，其原因又有所不同：一是父母本身受过很好的教育而且现在的家境不错，觉得在这么优越的条件下，子女没理由不在竞争中脱颖而出。二是父母本身读书不多但现在家境还不错，因此把所有的希望都寄托在儿女身上，指望儿女实现自己曾经的理想。三是来自社会的竞争压力，害怕自己的孩子落伍而不能在社会上自立。目前很多家长从小就要求孩子样样第一，其他家长在这种情况下，也不得不对自己的子女提高要求，生怕落在别人的后面，将来没出息。父母的这种愿望无可厚非，可过高的期望会让儿女对目标望而却步，每个人的智力天分不同，对子女的期望不应脱离于子女的实际情况，否则会出现逆反心理。三百六十行，行行出状元。如果非要硬性的规定儿童必须学什么，这些不切实际的要求就像一个紧箍咒，势必会给孩子的身心造成巨大的压力。
3.2管教方式不当
有不少家长相信“棍棒底下出孝子”，对孩子严密监视，子女必须听从父母的指令，经常摆出高高在上的资格，而不设法与孩子沟通。还有一些家长认为民主管理就是放任不管，认为他们长大了自然就懂了，任其自由发展。父母觉得自己小时候也没人管不照样生活很好，这种逻辑错误在于，自己没有问题就等于合理，现在的社会与以前是不一样的，现在信息化
快速发展，孩子接触的东西很多，他们对于很多社会现象感到迷茫，家长和子女进行讨论并给予适当的指导是很有必要的。父母管教孩子的误区还在于：动不动拿子女与别人的比较。香港青年协会做得一项调查显示，“看别人多厉害，你跟人家学一下”位列子女最讨厌的说话之首。有些家长在教训小孩时，喜欢用蠢得像猪一样等，这种话一方面会伤害孩子的自尊心，另一方面会使孩子觉得家长不喜欢自己，对父母产生厌感情绪。
3.3亲子教育的内容萎缩
目前很多家长对亲子教育的内容存在很大的片面性，把亲子教育等同于智力教育，认为就是识字、背诗、拼音、计算等等，而忽视了对孩子的品德、意志、兴趣、性格等方面的培养。实验证明，非智力因素对于一个人的事业成功有着极其重要的影响。过度重视智力而忽视非智力因素的培养，不但会影响儿童良好品德和健康人格的形成，还会阻碍儿童德智体美的全面和谐发展，甚至导致人格缺失，进而影响儿童一生的发展。
4. 提高亲子教育水平的途径
4.1相互尊重，树立正确亲子观
父母应学会尊重儿童，不能把儿童当作自己的附属品或私有财产，期望通过孩子来实现自己的理想，以弥补自己人生的遗憾。儿童也是一个独立的个体，有自己的意识思想，应该得到父母的平等对待。渴望人与人之间平等的相处是绝大多数人的心声，作为家庭中的两大主体—家长与子女同样有这样的需求。平等是家庭中两代人之间情感维系的链条。平等即要求父母把孩子看作与自己一样的完全独立的个体，即使你是孩子的父母，生了他，养了他，为他呕心沥血，可孩子仍是一个完全独立的个体。平等还要求父母认识到孩子在人格上与父母是完全平等的个体。父母在孩子面前应放下权威的架子，放下成人的标准和眼光，深入到孩子的内心世界，站在孩子的角度思考问题。同时，善待孩子的童心、好奇心、逆反心理，给孩子提供决策的机会和选择的权利，允许孩子与自己争辩，允许孩子平等地与自己对话。
亲子交往中如何做到尊重对方，尤其是占主导地位的父母如何尊重子女，我们认为父母应注意运用以下技巧:
首先，态度要热情、真诚。在交往中，热情的态度会使人产生受重视、受尊重的感觉。同时也要真诚而不是应付。父母一定要对子女充满热情和耐心，对子女表现出充分的信任和关爱，诚恳地解答孩子的每一个提问。
第二，维护子女尊严。维护自尊，希望得到他人的尊重，是人的基本需要。因此父母不要轻易地数落子女的缺点与不足，尤其不要在子女的朋友、同学、别的家长面前数落孩子所谓的恶习，不过多的干涉子女的个人生活和思想。
第三，允许子女自由地表达思想，表现自己。父母要给子女表达的机会，学会倾听子女的心声，在协商中处理问题。
4.2循序渐进，遵循儿童发展规律
个体的发展是有规律可循的，父母所要做的就是遵循规律，在尊重儿童的兴趣、个性的基础上逐渐的引导儿童德智体美全面发展。随着幼儿相应能力的发展和加强，教师开始与幼儿分担责任，当幼儿已经获得相应的能力，能够独立解决活动任务时， 教师就会撤走支持，让幼儿承担起全部责任。此时，也就标志着幼儿跨过了“最近发展区”，达到了新的发展起点，同时也就有了新的“最近发展区”，而新的“最近发展区”自然意味着新的师幼互动的开始。因此，对儿童的关爱并不是衣来伸手饭来张口的满意，也不是用各种所谓的知识能力培训来压迫儿童，而应该根据孩子身心发展给予充分的自由，让儿童在自然成长中享受快乐，在日常生活中形成独立的意志品质和健全的人格。
4.3努力学习，不断提高自身文化修养
不少家长认为自己的文化知识水平差，有的甚至大字不识几个，所以就放弃了对孩子教育的权利，认为自己的职责就是负责孩子的衣、食、住、行等生活需要；认为对孩子的教育是学校老师的责任。其实家长是孩子的第一任老师，对孩子以后的健康发展起着关键的作用。因此，家长应该加强自身的思想、道德、文化修养，加强与孩子的沟通交流。当今儿童求知欲强，这都要求父母不断学习新知识，更新自己的知识结构，适应社会的发展。在孩子做错事时，应该多听听孩子的心声，问问他们的想法，不应一味的惩罚。
4.4共同参与，妥善解决儿童成长过程中的具体问题
父母应该为孩子树立榜样，父母的一言一行，时刻都会影响到儿童的情感、气质、行为、道德和个性。亲子教育特别强调父母与子女的共同活动，强调父母与子女在共同活动中相互理解，增进感情，改善关系。家庭作为父母与子女生活的共同场所，它为亲子间的交往提供了十分便利的条件，为父母与子女进行共同活动提供了可能。亲子间的共同活动，为他们提供了共处和沟通的时间，为他们提供了相似的体验。在活动中，亲子间可以针对共同话题进行有效交流，以达成共识和理解，从而增进亲子间的感情。我们知道现在家庭教育一个很大的弊端是父母与子女间共处的时间比较少，双方即使想交流，但总是感到无话可说，因此单纯的父母说教对子女的教育效果甚微。言教不如身教，父母可以通过与子女共同活动，用实际行动阐释自己的思想，使子女在无形中接受父母的忠告，增进亲子间的感情，从而改善亲子关系。
正确、妥善解决孩子成长过程中的问题，必须要求家长运用合理科学的教育方法。譬如，
当孩子提出家长难以回答的问题时，家长不能不懂装懂，乱说一气，也不能用不耐烦的语气打发孩子，这样会压制孩子的积极性。家长此时应该实事求是的告诉孩子，等看完书或请教之后再告诉他，亦可让孩子自己去寻找答案。当孩子犯错误时，父母的态度，做法应该一致，紧密配合，给孩子讲道理，分析错误原因，并以正确的行为和思想加以引导。
至此，本文对亲子教育的基本概念，亲子教育中存在的基本问题及其应对之策均已作了说明。但由于作者阅读资料有限，在写作过程中不断感知亲子教育意义的重大和内容的深邃，本文的论述只可说是沧海一粟，让读者可以对亲子教育有大致的了解。虽然本文就此结束，但对亲子教育的探讨和研习不止，需要大家一起不断地探索追寻。
参考文献
[1]（意）玛利亚·蒙台梭利，马荣根译，单中惠较. 《童年的秘密》.[M].北京:人民教育出版社，1990.
[2]夏令忠. 浅析当前亲子教育存在的问题及对策.[J]. 商丘:素质教育，2007.
[3]张静. 亲子教育的特点与原则.[J]. 开封:开封教育学院报,2008.
[4]马恪，周焱. 亲子教育中应注意的几个基本问题.[J]. 常州:早期教育，2008.
[5]张璐斐，张琦光. 亲子教育中的误区.[J] . 文化教育,2001.
[6]赵南. “最近发展区”概念解析及其对幼儿园教学的启示.[J].学前教育研究，2006.
[7] 陈帼眉, 梁雅珠. 快乐亲子教育.[J].北京:农村读物出版社,2004.
[8] 夏志芳，梁红京编著. 亲子教育:孩子我与你同行.[M].上海:上海远东出版社，2000.
[9] 胡育. 试论亲子教育的内涵与功能. 教育科学.[J].2002.
[10] 潇湘. “亲子教育”闪亮登场.[J].家长，2002.
[11] 熊鸣婷，卢清. 亲子教育精神之探析.[J].教育评论，2005.
[12] 杜青芬:《亲子沟通中存在的问题与对策》.[J].2008年第1 期.
10