立项编号：10YY2 课题名称：《普通高中学生恋爱现象的调查及对策研究》
普高学生恋爱的现状分析及对策研究
余姚二中 唐柏忠
早恋，被喻为一颗青青涩涩的果子，是花季少年青春中苦涩而又美好的回忆。高中生恋爱已成为普遍存在的现象。高中生正处在生理与心理迅速发展的时期，异性间相互吸引，情窦初开，本是他们成长的必经过程，但是在我们的日常教学中发现高中生的恋爱，相应滋生了很多问题，影响了他们正常的成长和学习，进而影响学校的教学。有位教育家把早恋比喻成提前摘了一颗刚成型的青苹果，又苦又涩，结果一定是在索然无味的时候丢弃它。恋爱应是人生中最浪漫的季节，每个人都会拥有，只有等到瓜熟蒂落时再去品味其甘甜，那份美好够你回味一生的。如何解决高中生谈恋爱问题，这是家长、班主任和学校工作的一个老大难问题。
一、普高学生恋爱的现状分析
进入高中以后，寻求异性间的情谊成了男孩女孩的普遍心理特征，这是生命成长的自然规律，是随着高中生生理、心理变化而进入青春期。所以普通高中学生恋爱不能简单地称为“早恋”，跟初中生的“早恋”有所区别。
普通高中学生文化素质、文明行为习惯各方面相对于职业高中学生也有一定的优势，平时学习任务繁重，社会、学校、家长各方面对其期望相对较高，这些因素决定了普高学生行为规范相对较高，所以普通高中学生恋爱与职业高中学生谈恋爱也有较大区别。
相对于社会青年男女恋爱，高中学生更具有独自的特点。其具有以下特：
1、点朦胧性，青春期恋爱是“情的萌动”，带有浓厚的主观色彩，甚至爱恋的对象都不了解，凭主观想象就沉醉于“爱”的感觉之中。这是不现实的，也是脆弱的。就像一场有趣的游戏，给人留下或甜蜜或痛苦的回忆。大多数高中生还不懂得真正的爱，几乎无人可给“爱”以明确定义。
2、单纯性。高中生的恋爱完全是精神需要，是纯洁的心灵之恋。它与成年人的恋爱有很大区别，常以异性的自然吸引为基础而产生纯洁、真挚的感情，不含有杂念、不考虑社会、不顾及婚姻，拒绝世俗的功利主义。
3、差异性。在生理、心理发育方面及对异性的情感需求方面，高中生之间存在较大差异。就恋爱动机来说，有把异性间的自然吸引当作了真正的爱情；有在学习、家庭、人际交往等方面遇到压力或挫折而借助爱情来缓解、安慰或者逃避；有想以恋爱来证明自己的成长与独立，或通过对异性的吸引树立自信；也有仅为寻求刺激„„动机不同，恋爱的结果也大相径庭。
4．不稳定性。青春期是人生最重要的成长时期，也是生理和心理急剧变化的时期。随着年龄增长，青少年的性格、爱好、理想、志趣等都会变化。无数事实表明，年少时恋爱并不能永结同心，和自己一起慢慢变老的人常常不是年少时
爱慕的对象。不断成长的我们在面对多变的生活时，定会发觉“永远爱你”只是青春年少时的一时冲动。
1、高中学生恋爱影响学校的正常教学秩序
在我们工作中，经常会发现校园内男生女生手牵手，在无人地方，男女生抱着接吻，在教室里有女生坐在男生身上，课堂上男女生传纸条；下课期间，教室外男女同学抓紧时间相会；不分昼夜的短信。另外因争风吃醋，导致打架闹事的现象时有发生。这些现象严重地影响了学校的正常教学秩序，学校的教学的纪律性、严肃性受到挑战，从而影响了学风、班风、校风，甚至社会风气。
2、高中学生恋爱影响学生的身心健康
高中生一旦陷入恋爱之中，不往往善于控制自己的情感，任感情随意放纵，缺乏理智的驾驭能力，对恋爱对象过份依赖，稍有波折就痛苦万分。一旦恋爱受挫，即会情绪失控，无法自拔，对学习造成严重影响。还有因暗恋、失恋无法自拔，产生焦虑，导致抑郁症等心理疾病。如果过早开启爱情之门。必定分散学习精力，浪费大好时光，这无异于置一生远大前途而不顾。这种所谓爱情 , 极可能葬送青少年的前途，待到以后追悔莫及。
身体上：由于很多早恋者情绪不够稳定、好冲动、易动感情、自控力较差，常常会产生各种影响身体健康的不良情绪。这会导致一系列身体不适，久而久之，有可能会出现消化道病症、低血糖等症状。
心理上：对于早恋者而言，早恋是一个既充满欢喜而充满苦闷的过程。由于对对方的爱恋，早恋者常常因为对方的苛刻要求而造成情绪变化；也有因为早恋而遭到父母、同学、老师的压力，造成心理失衡；当不能与恋人见面时，早恋者常常坐卧不安而沉迷于幻想，在幻想中乞求慰藉。如果这种心理发展过深，少部分人会抑制不住自己的情绪而与异性发生性关系，这会造成早恋者心理的严重扭曲。
许多心理学家认为：青少年激情占优势、容易冲动、自我控制能力差。因此许多热恋中的少男少女不能控制自己的感情而过早地发生两性关系。这是早恋造成的对双方身心造成最严重的损害。
3学生恋爱影响学业
由于青少年自我控制能力差，往往无心学习，成绩下降，是十分常见。这就是早恋反对者反对早恋的最重要理由。
4、高中生恋爱可能导致犯罪
早恋者一般年轻气盛，对一些事件十分敏感。特别是男孩在女朋友面前，面对一些让自己“吃醋”的行为恼羞成怒，对一些人大打出手，造成违法犯罪。 另一种情况时，由于父母的不支持，谈恋爱的金钱花销无法取得，诱发偷和抢的念头。这是早恋对社会最严重的危害。
高中生恋爱心理分析
1．青春期异性的相互吸引 2．高中学习压力及心理焦虑需要找人交流 3．虚荣心作崇，相互攀比 4．对学习无兴趣，找情感寄托 5．游戏心理，导求刺激 6．因经常在一起讨论问题而交往增多导致恋爱7．因相互欣赏而导致恋爱
二、高中生恋爱对策研究 大禹与其父治水，父亲堵而遗害千里；大禹疏而变害为利。同样是水，同样在治，功过不在于水，而在治水之人。这对教育者正确疏导青春期的情感萌动具有深刻的启示。任何事情都具有两面性，若能以积极的一面为契机，引导学生正确认识自己的情感变化，进而学会把握、升华情感，或许就会取得更大的教育效果。所以讲究方式，尊重人格，促进学生心理的成熟，就变得非常关键。高中生恋爱的疏导
应当对恋爱问题有一个正确认识。青春期由于性生理急剧发育、性意识的觉醒，个体对异性的兴趣、吸引、向往不断增强，有“恋爱”这种体验是必然的，也是自然的。这就要求我们引导学生在对异性健康幻想的基础上，自然的交往，学会思考、认识和把握自己，恰当处理自己的情感；异性交往用专制的手段加以限制是不起作用的，有时甚至会出现“抽刀断水”的负面效应。所以，我们在教育中既不要压抑异性交往的欲望，又要帮助他们学会正确认识和理智控制情感，进而达到“认识和接受自己的情感比否定它们要好”的目的。这种适度的异性交往将会为未来的健康成长打下良好的基础。
第一，摸清底细，心中有数。
家长要清楚地知道孩子在班里与哪些孩子关系比较好，他们在一起活动的时候都在做些什么，多发动一些与孩子关系较为密切，行为良好的同学与他们多接触、交往，大家一同参加有益活动。
第二，分析情况，区别对待。
要界定孩子是“早恋”，还是属于正常的男女生之间的交往状态。
1、互助型
此种学生恋爱的目的是为了得到对方的心理支持和肯定，也许恋爱后学习成 绩也会有不同程度的下降，但恋爱双方并没有因恋爱而荒废学习。
对于互助型的恋爱，家长、教师不必急于否定。毕竟这种类型的恋爱学生更 多地从恋爱中获得了学习上的动力，一时成绩的下降并不能说明恋爱对他们而言 就是弊大于利，因为在恋爱的早期由于兴奋或不适应，一般都会发生成绩下降的
现象。如若家长、师长在为其分析利弊后，恋爱学生仍然坚持自己的选择，家长、 教师也不一定要强制他们分开。因为此种恋爱虽然比友情多，但还达不到爱情， 至于他们的情感是偏向友情还是偏向爱情，关键在于师长们的引导。此外，家长 和教师对其的指导内容可侧重于教其提高自控力和调整情绪的方法、协调学习与 恋爱的关系、并为其设置恋爱行为的底线。只要引导得当，这种类型的恋爱学生 双双考上大学并不是不可能的。
2、寻爱型
成长在放任型家庭教养方式之下的孩子和在班级里孤立、受同学或教师排斥 的学生，易因为得不到应有的亲情或友情、师生情而恋爱，他们需要在恋爱中体 验被人关心的温暖。一旦恋爱能给予他们想要的温暖，他们绝不会因家长、教师 的反对而分手，倘若是与之恋爱的对方提出分手最令其难以忍受，极有可能做出 偏激行为。
对于此种类型的恋爱学生，家长、教师首先能做的是改变其所处的环境。采 取放任型家庭教养方式的家长要反省、改进，加强对孩子的关心与爱护，改进与 孩子的沟通方式。教师亦要帮助其改变在班级中的处境，动员其它同学和教师一 起努力，让其体验到尊重与肯定。其次，家长、教师才可引导他们去辨析他们恋 爱的深层次原因。倘若他们理解后仍不愿意分手，家长、教师切不可采用专制型 指导方式，因此类型的学生对师长的信任度最低，家长、教师的反对最能引起他 们的逆反心理。一直给予关心和爱护，是家长、教师最佳的选择，当然，前提是 在限制其危险行为的基础之上。
3、盲目型
此种学生对自身恋爱的行为、恋爱的目的并没有清晰的自知，他们往往是随大流或是在同学们的玩笑中“撮合”而成了。对于盲目型的恋爱，家长、教师可加强对其进行爱情观教育，令其了解什么是真正的爱情、爱情的美好之处以及如何才能获得美好的爱情，并引导其去反思自身的情感。此种类型的恋爱往往持续时间不长，因为恋爱双方在相处一段时间后激情会变淡，此时家长、教师抓住时机加以适当的引导，相信学生会自动中止所谓的“恋爱’’。但假若学生仍处于恋爱激情之中时，家长、教师的压制和说服的效果只可能适得其反。
4、游戏型
．此种学生的恋爱往往是为了证明自己的魅力或觉得恋爱刺激好玩。在学习成 绩不佳或对学习没有兴趣的学生更倾向于发生此种恋爱。对于游戏型的恋爱，家长、教师的指导内容侧重于创设让学生体验成功和自信的场景，尤其是让学生体验到学习以外的成功，将学生对恋爱的兴趣转移出来。对于有意向考大学的学生，家长、教师还可以用他的成功来鼓励其将更多的时间和精力放在学习上；但对于那些学习成绩极差，已经自暴自弃的学生，如若其仍不愿意放弃恋爱，家长、教师的“管教" 对其没有任何效果，不如引导其去思考，如果不走“上大学" 这条路，该如何发展自己的人生。
对外向型和内向型的学生采取不同的恋爱指导
瑞士心理学家荣格把性格分为外倾型和内倾型。他认为，个体本能力量的活 动倾向于外部环境，就是外倾性的人；倾向于自己则是内倾性的人。外倾型(外 向型) 的人，重视外在世界，爱社交、活跃和开朗、自信、勇于进取、对周围一 切事物都很感兴趣、容易适应环境的变化。内倾型(内向型) 的人，重视主观世 界、好沉思、善内省、常常沉浸在自我欣赏和陶醉之中，孤僻、缺乏自信、易害 羞、冷漠、寡言、较难适应环境的变化。1
因此，在指导方式上，对内向型学生的指导方式应更含蓄些，假若他们不愿 意承认自己已经恋爱了，考虑采取含蓄的方法帮助他们，而不是点破他们。在沟 通的时候，也可以考虑采取网络沟通、信件沟通、短信沟通等非面对面的沟通方 式，以免引起他们的过度紧张和排斥，反而影响指导效果；非面对面的沟通方式 也有利于他们对家长、教师的指导进行深度的内省和反思。对外向型学生的指导 在表述上可更直接一些，他们大胆、开放，愿意接受面对面地沟通，这能使家长、 教师及时听取他们的意见、更清晰地了解他们的想法，有助于指导的顺利进行。 因此，在指导内容上，对内向型学生的指导侧重于引导其辨析自身及自身的 情感、学会调节情绪、协调好学习与恋爱、学习与友谊的关系；对外向型学生的 指导侧重于帮助其提高对学习的兴趣或建立自己的课外兴趣爱好，避免沉溺于恋 爱的愉悦中无法自拔。
第三，讲究方法，正确引导。
如果恋情已经发生了，没有必要去谴责他们不理智，要分析原因，对症解决。首先，要努力营造温馨的家庭氛围，给孩子提供一个民主的家庭环境，不要一味阻止，否则有可能激起他们的逆反心理；其次，积极与孩子进行情感交流，在沟通中培养对孩子的信任，在信任的基础上协商订立一些规则和界限，使早恋成为孩子的学习动力；再次，要与学校老师保持联系，及时掌握孩子在学校的动态，帮他们从思想上提高认识，高三阶段以学习为重；最后，对孩子沉迷“恋情”而影响学习，家长又无力解决的“早恋”问题，家长可向专业的心理辅导机构寻求帮助。 1．帮助学生制定明确的学习目标
学生踏进高中校门就应该有学习目标。有了目标，学习就会有动力，就会有自制力，就会充实自己的每一时每一刻，有计划地学习。多数谈恋爱的学生，学习比较随意，无明确目标，无学习计划，精神空虚，情感脆弱，意志薄弱。班主任要帮助学生确立学习目标，培养学生的意志力。
2．让学生学会正常人际交往
人际交往是许多高中生面临的难题，有很多学生不会处理同学之间正常的交往，有的同学错把正常的交往当作对方对自己有好感，而导致单恋，造成困扰，让学生学会人际交往，与异性交往面广一点，就会避免因只与某个人的交往而形成的恋爱，创设宽松和谐的异性交往氛围，进一步形成健康的友谊、恋爱观念。
3．引导学生认识高中生恋爱的利弊
让学生了解中学生恋爱的利弊后，学生会自己作出选择，知道自己该怎么做，不该怎么做。高中班主任可以组织学生进行辩论赛，最让学生懂得高中生谈恋爱不利身心健康成长，不利学习成绩的提高。
4．引导学生正确认识恋爱
恋爱需要理解、奉献、真诚与持久。高中生由于情感还没定型，她（他）们的恋爱不能长久，从而会导致相互的伤害，造成失恋的痛苦；高中生缺乏经济基础
和成熟的心智根本无法实现奉献。
5．加强青春期性教育
青春期性教育包括性生理、性心理、性预防和性道德教育，这一系列教育对于学生正确认识自身性生理和心理发展特点，坦然面对异性，强化健康心理有着极为重要的作用；从而为他们正常的异性交往提供知识技能、道德和心理保障。
6．引导高中生升华自己的情感
爱的本质是彼此的心灵丰润，健康成长与成熟，体现人的尊严与价值，高中生恋爱的基本动机是情感交流的需要，满足这种需要的途径有许多。谈恋爱虽然在某种程度上可以达到情感交流的目的，但不是最佳选择。高中阶段，学生的特定任务是长身体，学知识，修品德，增本领。若沉浸于狭隘的恋爱之中，则有可能跃进“美丽的陷阱”自毁前程。
7．老师、家长从多方面关怀学生
一般沉迷于恋爱的学生往往是家教严谨专制、父母感情不好、家庭气氛紧张、单亲家庭，他们在家庭中沟通不良，得不到应有的温暖，得不到足够的理解与支持，他们的恋爱实质上是寻求情感上的补偿。这需要班主任在日常的学习与生活中给以足够的关怀、理解与温暖，还要多与家长沟通，让家长改变观念，多给孩子关怀。
处理高中生谈恋爱问题的几点做法
1、“冷”处理
对于那些谈恋爱行为比较文明的学生，自控能力比较强的学生，让学生自己感悟。教师只须旁敲侧击了一下。
2、“热”处理
对于那些行为比较过分，自控能力较差的学生，就需要通过家长和学校能力合作，采取种种措施，防止发生恶劣的后果。
让谈恋爱的男女学生相互寻找其优点、缺点，当一方所不能接受的缺点大于优点的时候，那么他（她）就会逐渐失去谈恋爱的兴趣。
4、“近距离”处理
距离产生美，当距离不存在了，就会发现美越来越少，矛盾越来越多。有时候可以把谈恋爱的学生排到同座，让其近距离接触，时间一长，毛病自然而然的暴露出来，恋爱很难在谈下去。
5、“责任”处理
对于有些表现“死心塌地”的学生，对他们只能是强调责任了。对男生要强调担当的责任，对于女生要强调保护好自己的责任。同时要求其不要在班级和学校内部造成不良影响。
一、把人生的决定权还给孩子
随着时代的进步，人们脑中的教育观念也在不断更新。现在，人们养育孩子 的目的不再是为了传宗接代，送孩子上学渴望他考个好成绩也不是为了光宗耀
祖，人们精心养育、教育孩子的目的都是为了让他们的人生更美好。但在这一过 程中，仍会有很大一部分家长不由自主地把自己的意志施加在孩子身上。“爸爸 没有读过什么书，生活得不容易，所以你要努力学习。”“如果妈妈当年考上好大
学，现在日子要好得多，你必须要上好大学才有可能找到一份好工作。" 姑且不 论这些观念绝对正确与否，它们表明家长们已经把孩子当成自己生命的延续，渴 望他们完成自己未完的心愿。
哲学家弗洛姆曾经说过：“教育的对立面是操纵，它出于对孩子之潜能的生 长缺乏信心，认为只有成年人去指导孩子该做哪些事，不该做哪些事，孩子才会 获得正常的发展。然而这样的操纵是错误的。’’1一旦孩子感觉到自己被操纵了，
不由自主地把心思用于反操纵上，他会渐渐变得毫不在乎大人的话，堕落。在笔 者的课堂中，曾经问及学生“难道你们是为了父母而高考?" 竞有不少同学感慨 地附和：“本来就是。”不难推论，有此种想法的恋爱高中生认为学习和高考是为
父母，恋爱才是为了自己。对他们而言，恋爱与学习的对立，其实是自我独立与 父母权威的对立。因此，家长与其将自己对学习的想法强加于孩子，不如把孩子 对学习、对生活的决定权还给孩子。令其学会珍惜、学会选择、学会对自己负责， 并在挫折中寻找应对方法。
三、用坦然、科学的态度与孩子谈性问题
任何时候、任何情况成人都是孩子的榜样，孩子对性的态度也是潜移默化地 从成人身上习得的。因为成人不敢谈性，所以孩子也不敢向成人提问有关问题； 而且，成年人越要掩盖，孩子会越好奇，甚至使用不恰当的方式去了解，如看色 情光碟、上色情网站等。之后，已经恋爱的高中生就会利用已有条件“证实”他 们的性知识。性话题真的有那么难以启齿吗? 我们知道，性器官是人体的一部分， 性对于受法律保护的夫妻而言是一件美好的事情。只要成年人对性持坦然态度， 用谈论科学的口吻向青春期的孩子解释并做相应要求，孩子心中的疑团解开了， 要尝试危险行为的人数亦会大大降低。成年人的心理纯洁了，孩子的心也会纯洁。 此处的尊重不仅指尊重恋爱高中生的人格和尊严，还包括尊重他们的情感和 选择。
我们建议把选择权交给学生，让他们体会到自尊自律，在体验中成长。在访谈中，当问到一恋爱女生：“如果家长知道你恋爱后，希望你们分手，你会怎么
办? ”她回答：“我会与他们沟通，会认真听取他们的意见，但希望他们让我自 己思考、自己做决定，并尊重我的选择。" 传统的中国家长、教师总是担心孩子做错事、走弯路、吃大亏，因而对于不按他们设定轨道成长的孩子，不由自主地百般阻止。但是孩子个体的成长是家长、教师无法包办，更无法替代的，只能由他们自己去完成。换言之，在成长的道路上，有些弯路是必不可少的。在弯路上遇到挫折，克服之，也是成长的一种方式。
但家长、教师必须设定孩子体验的底线，明明白白告诉他们，哪些是可以做的， 哪些是不可以做的，为什么。以免孩子被过大的挫折伤害至一蹶不振。如若家长、教师做不到尊重，很容易引起高中生的逆反心理，不信任师长，甚至与师长们的指导对着干。如此的恋爱指导无任何效果而言。而这份尊重必须是建立在认可高中生恋爱这一态度基础之上，如前文所述，如若师长们否定高中生恋爱，指导目的便不自觉地定为制止他们恋爱，自然在实际指导中也做不到真正尊重。
“民主’’、“尊重" 是现代教育理念中最重要的原则，但要将这两条原则真正 落实到实际教育中，尤其是对恋爱学生的引导中，是相当有难度的。这需要身为 教育者的我们大刀破斧地改革许多根深蒂固的原有观念；更需要我们树立对恋爱 学生的信任，相信他们能在民主、尊重的教育氛围之下自重自爱、找到成长的方 向；还需要我们对恋爱学生拥有足够的耐心，等着他们在历经不致命的错误和坎 坷之后，找到成长的方法，并真正成长起来。
(三) 以高中生的成长为出发点
如前所述，家长、教师对高中生恋爱指导的目的是为防止影响学习而制止他 们恋爱。但对文化科目的学习不是人生活的全部，亦不是人一生的全部。在对待 高中生恋爱这～事件中，倘若家长、教师只以学习成绩为最终的出发点做出选择， 并不是最明智的行为。尤其是当恋爱高中生拒绝中止恋爱行为之时，家长、教师 如若能以他们一生成长的角度为出发点，也许不会断然否定他们的决定。 高中生可以通过恋爱了解异性和爱情，学会与别人、尤其是与异性相处，学 会选择并承担自我选择后的责任、学会珍惜⋯⋯这些都有助于促进高中生人格的 成熟。
苏霍姆林斯基认为爱情教育能促进个人道德面貌和个性形成，帮助学生养成 高尚的个性品质。他强调“爱情是一种责任，首先是尽责任，然后才能获得快乐， 包括爱情生活的幸福’’。“恋爱问题是一个极其重要的道德问题" ，搿对待人们相互
关系中这个范畴的正确观点，往往对于形成共产主义新人的道德面貌起重要的作 用。" “爱情是‘精磨性格的砺石’，是一个人的社会成熟性的标志。"1 科学的恋爱指导不仅可以促进恋爱高中生培养高尚道德、良好性格，还可以 引导他们将恋情升华为生命的尊重、对恋人的责任、对人生幸福的理解，并加速 他们的社会化，这对个体人格的发展而言是相当重要的。
心理辅导教师与班主任、家长的合作
心理辅导教师在恋爱指导中具有特殊的优势。首先在立场上，因没有高考压 力，所以不会因为学习成绩而否定高中生恋爱，对高中生恋爱利弊的分析更客观， 更易为高中生所接受。其次，因为拥有心理咨询的专业技能，如真诚、共情、无 条件关注，更善于与易叛逆的高中生沟通。再者，心理辅导教师也是教师，能理 解、体验为人师长的职责、感受，在与高中生沟通的时候，更能让他们理解家长 与教师。综上所述，如若班主任与心理辅导教师合作对恋爱高中生进行指导，效 果会更佳。
此外，家庭心理咨询也可在恋爱指导中发挥其特殊的作用。家长与孩子一同 参与心理咨询，由心理辅导教师协助他们沟通，消除误解，改变彼此表达、相处 的方式。这可以促进家长与孩子之间的理解和沟通，有助于孩子接受家长的恋爱 指导，并缓解家长的反对带给高中生的压力。这尤其适用于那些在家庭中得不到 温暖而去恋爱的高中生。通过家庭心理咨询，可以促使家长认识到自身教养方式 的缺陷，并改变对孩子的冷漠，给予其更多的关心和爱护。既使不能让孩子结束 因温暖缺失而开始的恋爱，但与家长关系良好的孩子，不会在恋爱问题上走极端， 如学习不思上进、离家出走或过早体验性行为等等。
，家长又无力解决的“早恋”问题，家长可向专业的心理辅导机构寻求帮助。
却被班主任扣上“早恋”的帽子，处处为难时时监视他，甚至还私拆他们的信件。结果两个人越走越近，最后差点放弃高考。
渝中区赵女士说，以前她在忠县某中学上初一时，因为和一名男生走得比较近，被班主任告状到家长那里，吃了父亲狠狠的一耳光。班主任还以“早恋”名义取消了她的入团资格，让她郁闷了很久，学习成绩也一落千丈。至今，她对这位老师也无法释怀。
只有加以适时的疏导，才能帮助他们正确面对，走出困境。
一、课题研究的内容
认可高中生恋爱，不等于提倡高中生恋爱。在中国现今的教育制度下，学习 仍是高中生最重要的利益。而由于心理不成熟和自控力差，大多数高中生恋爱后 学习成绩都会有不同程度的下降，这是不争的事实，何不必说恋爱导致的情绪波 动大、易冲动做出越轨行为、个人意志力涣散、与同龄人和师长关系紧张等种种 负面影响。因此，我们只提倡高中生适度发展异性友谊，以满足身心成长的需要。 但对个别高中生已经发展着恋爱关系，不压制，也不代替他们选择；鼓励恋爱高 中生学会选择，并学会承担责任。认可高中生恋爱，也不等于支持高中生恋爱。不反对高中生恋爱，不意味着要为他们提供用于恋爱的金钱、时间、空间，更不需要为他们的恋爱献计献策、授予具体的恋爱技巧。苏霍姆林斯基曾经写道：“教师不需要训练学生怎样谈情说爱，而需要培养他们在集体里(包括在家庭里) 建立高尚的精神心理关系。一
如苏霍姆林斯基所说，只要一个人能培养起高尚的道德，就能在爱情中与恋人融 洽相处。而在他们遇到困难时，家长、教师进行适当的指导，引导他们客观认识 原因，以加深对自我及他人的认识，从而自己寻找解决方法。采取民主、尊重的态度在实施恋爱指导时，家长、教师要悉心听取恋爱高中生的意见，充分考虑到 他们的合理要求和需要，引导他们作出适合自身的选择，并尊重他们的选择。因 此，
立项编号：10YY2 课题名称：《普通高中学生恋爱现象的调查及对策研究》
普高学生恋爱的现状分析及对策研究
余姚二中 唐柏忠
早恋，被喻为一颗青青涩涩的果子，是花季少年青春中苦涩而又美好的回忆。高中生恋爱已成为普遍存在的现象。高中生正处在生理与心理迅速发展的时期，异性间相互吸引，情窦初开，本是他们成长的必经过程，但是在我们的日常教学中发现高中生的恋爱，相应滋生了很多问题，影响了他们正常的成长和学习，进而影响学校的教学。有位教育家把早恋比喻成提前摘了一颗刚成型的青苹果，又苦又涩，结果一定是在索然无味的时候丢弃它。恋爱应是人生中最浪漫的季节，每个人都会拥有，只有等到瓜熟蒂落时再去品味其甘甜，那份美好够你回味一生的。如何解决高中生谈恋爱问题，这是家长、班主任和学校工作的一个老大难问题。
一、普高学生恋爱的现状分析
进入高中以后，寻求异性间的情谊成了男孩女孩的普遍心理特征，这是生命成长的自然规律，是随着高中生生理、心理变化而进入青春期。所以普通高中学生恋爱不能简单地称为“早恋”，跟初中生的“早恋”有所区别。
普通高中学生文化素质、文明行为习惯各方面相对于职业高中学生也有一定的优势，平时学习任务繁重，社会、学校、家长各方面对其期望相对较高，这些因素决定了普高学生行为规范相对较高，所以普通高中学生恋爱与职业高中学生谈恋爱也有较大区别。
相对于社会青年男女恋爱，高中学生更具有独自的特点。其具有以下特：
1、点朦胧性，青春期恋爱是“情的萌动”，带有浓厚的主观色彩，甚至爱恋的对象都不了解，凭主观想象就沉醉于“爱”的感觉之中。这是不现实的，也是脆弱的。就像一场有趣的游戏，给人留下或甜蜜或痛苦的回忆。大多数高中生还不懂得真正的爱，几乎无人可给“爱”以明确定义。
2、单纯性。高中生的恋爱完全是精神需要，是纯洁的心灵之恋。它与成年人的恋爱有很大区别，常以异性的自然吸引为基础而产生纯洁、真挚的感情，不含有杂念、不考虑社会、不顾及婚姻，拒绝世俗的功利主义。
3、差异性。在生理、心理发育方面及对异性的情感需求方面，高中生之间存在较大差异。就恋爱动机来说，有把异性间的自然吸引当作了真正的爱情；有在学习、家庭、人际交往等方面遇到压力或挫折而借助爱情来缓解、安慰或者逃避；有想以恋爱来证明自己的成长与独立，或通过对异性的吸引树立自信；也有仅为寻求刺激„„动机不同，恋爱的结果也大相径庭。
4．不稳定性。青春期是人生最重要的成长时期，也是生理和心理急剧变化的时期。随着年龄增长，青少年的性格、爱好、理想、志趣等都会变化。无数事实表明，年少时恋爱并不能永结同心，和自己一起慢慢变老的人常常不是年少时
爱慕的对象。不断成长的我们在面对多变的生活时，定会发觉“永远爱你”只是青春年少时的一时冲动。
1、高中学生恋爱影响学校的正常教学秩序
在我们工作中，经常会发现校园内男生女生手牵手，在无人地方，男女生抱着接吻，在教室里有女生坐在男生身上，课堂上男女生传纸条；下课期间，教室外男女同学抓紧时间相会；不分昼夜的短信。另外因争风吃醋，导致打架闹事的现象时有发生。这些现象严重地影响了学校的正常教学秩序，学校的教学的纪律性、严肃性受到挑战，从而影响了学风、班风、校风，甚至社会风气。
2、高中学生恋爱影响学生的身心健康
高中生一旦陷入恋爱之中，不往往善于控制自己的情感，任感情随意放纵，缺乏理智的驾驭能力，对恋爱对象过份依赖，稍有波折就痛苦万分。一旦恋爱受挫，即会情绪失控，无法自拔，对学习造成严重影响。还有因暗恋、失恋无法自拔，产生焦虑，导致抑郁症等心理疾病。如果过早开启爱情之门。必定分散学习精力，浪费大好时光，这无异于置一生远大前途而不顾。这种所谓爱情 , 极可能葬送青少年的前途，待到以后追悔莫及。
身体上：由于很多早恋者情绪不够稳定、好冲动、易动感情、自控力较差，常常会产生各种影响身体健康的不良情绪。这会导致一系列身体不适，久而久之，有可能会出现消化道病症、低血糖等症状。
心理上：对于早恋者而言，早恋是一个既充满欢喜而充满苦闷的过程。由于对对方的爱恋，早恋者常常因为对方的苛刻要求而造成情绪变化；也有因为早恋而遭到父母、同学、老师的压力，造成心理失衡；当不能与恋人见面时，早恋者常常坐卧不安而沉迷于幻想，在幻想中乞求慰藉。如果这种心理发展过深，少部分人会抑制不住自己的情绪而与异性发生性关系，这会造成早恋者心理的严重扭曲。
许多心理学家认为：青少年激情占优势、容易冲动、自我控制能力差。因此许多热恋中的少男少女不能控制自己的感情而过早地发生两性关系。这是早恋造成的对双方身心造成最严重的损害。
3学生恋爱影响学业
由于青少年自我控制能力差，往往无心学习，成绩下降，是十分常见。这就是早恋反对者反对早恋的最重要理由。
4、高中生恋爱可能导致犯罪
早恋者一般年轻气盛，对一些事件十分敏感。特别是男孩在女朋友面前，面对一些让自己“吃醋”的行为恼羞成怒，对一些人大打出手，造成违法犯罪。 另一种情况时，由于父母的不支持，谈恋爱的金钱花销无法取得，诱发偷和抢的念头。这是早恋对社会最严重的危害。
高中生恋爱心理分析
1．青春期异性的相互吸引 2．高中学习压力及心理焦虑需要找人交流 3．虚荣心作崇，相互攀比 4．对学习无兴趣，找情感寄托 5．游戏心理，导求刺激 6．因经常在一起讨论问题而交往增多导致恋爱7．因相互欣赏而导致恋爱
二、高中生恋爱对策研究 大禹与其父治水，父亲堵而遗害千里；大禹疏而变害为利。同样是水，同样在治，功过不在于水，而在治水之人。这对教育者正确疏导青春期的情感萌动具有深刻的启示。任何事情都具有两面性，若能以积极的一面为契机，引导学生正确认识自己的情感变化，进而学会把握、升华情感，或许就会取得更大的教育效果。所以讲究方式，尊重人格，促进学生心理的成熟，就变得非常关键。高中生恋爱的疏导
应当对恋爱问题有一个正确认识。青春期由于性生理急剧发育、性意识的觉醒，个体对异性的兴趣、吸引、向往不断增强，有“恋爱”这种体验是必然的，也是自然的。这就要求我们引导学生在对异性健康幻想的基础上，自然的交往，学会思考、认识和把握自己，恰当处理自己的情感；异性交往用专制的手段加以限制是不起作用的，有时甚至会出现“抽刀断水”的负面效应。所以，我们在教育中既不要压抑异性交往的欲望，又要帮助他们学会正确认识和理智控制情感，进而达到“认识和接受自己的情感比否定它们要好”的目的。这种适度的异性交往将会为未来的健康成长打下良好的基础。
第一，摸清底细，心中有数。
家长要清楚地知道孩子在班里与哪些孩子关系比较好，他们在一起活动的时候都在做些什么，多发动一些与孩子关系较为密切，行为良好的同学与他们多接触、交往，大家一同参加有益活动。
第二，分析情况，区别对待。
要界定孩子是“早恋”，还是属于正常的男女生之间的交往状态。
1、互助型
此种学生恋爱的目的是为了得到对方的心理支持和肯定，也许恋爱后学习成 绩也会有不同程度的下降，但恋爱双方并没有因恋爱而荒废学习。
对于互助型的恋爱，家长、教师不必急于否定。毕竟这种类型的恋爱学生更 多地从恋爱中获得了学习上的动力，一时成绩的下降并不能说明恋爱对他们而言 就是弊大于利，因为在恋爱的早期由于兴奋或不适应，一般都会发生成绩下降的
现象。如若家长、师长在为其分析利弊后，恋爱学生仍然坚持自己的选择，家长、 教师也不一定要强制他们分开。因为此种恋爱虽然比友情多，但还达不到爱情， 至于他们的情感是偏向友情还是偏向爱情，关键在于师长们的引导。此外，家长 和教师对其的指导内容可侧重于教其提高自控力和调整情绪的方法、协调学习与 恋爱的关系、并为其设置恋爱行为的底线。只要引导得当，这种类型的恋爱学生 双双考上大学并不是不可能的。
2、寻爱型
成长在放任型家庭教养方式之下的孩子和在班级里孤立、受同学或教师排斥 的学生，易因为得不到应有的亲情或友情、师生情而恋爱，他们需要在恋爱中体 验被人关心的温暖。一旦恋爱能给予他们想要的温暖，他们绝不会因家长、教师 的反对而分手，倘若是与之恋爱的对方提出分手最令其难以忍受，极有可能做出 偏激行为。
对于此种类型的恋爱学生，家长、教师首先能做的是改变其所处的环境。采 取放任型家庭教养方式的家长要反省、改进，加强对孩子的关心与爱护，改进与 孩子的沟通方式。教师亦要帮助其改变在班级中的处境，动员其它同学和教师一 起努力，让其体验到尊重与肯定。其次，家长、教师才可引导他们去辨析他们恋 爱的深层次原因。倘若他们理解后仍不愿意分手，家长、教师切不可采用专制型 指导方式，因此类型的学生对师长的信任度最低，家长、教师的反对最能引起他 们的逆反心理。一直给予关心和爱护，是家长、教师最佳的选择，当然，前提是 在限制其危险行为的基础之上。
3、盲目型
此种学生对自身恋爱的行为、恋爱的目的并没有清晰的自知，他们往往是随大流或是在同学们的玩笑中“撮合”而成了。对于盲目型的恋爱，家长、教师可加强对其进行爱情观教育，令其了解什么是真正的爱情、爱情的美好之处以及如何才能获得美好的爱情，并引导其去反思自身的情感。此种类型的恋爱往往持续时间不长，因为恋爱双方在相处一段时间后激情会变淡，此时家长、教师抓住时机加以适当的引导，相信学生会自动中止所谓的“恋爱’’。但假若学生仍处于恋爱激情之中时，家长、教师的压制和说服的效果只可能适得其反。
4、游戏型
．此种学生的恋爱往往是为了证明自己的魅力或觉得恋爱刺激好玩。在学习成 绩不佳或对学习没有兴趣的学生更倾向于发生此种恋爱。对于游戏型的恋爱，家长、教师的指导内容侧重于创设让学生体验成功和自信的场景，尤其是让学生体验到学习以外的成功，将学生对恋爱的兴趣转移出来。对于有意向考大学的学生，家长、教师还可以用他的成功来鼓励其将更多的时间和精力放在学习上；但对于那些学习成绩极差，已经自暴自弃的学生，如若其仍不愿意放弃恋爱，家长、教师的“管教" 对其没有任何效果，不如引导其去思考，如果不走“上大学" 这条路，该如何发展自己的人生。
对外向型和内向型的学生采取不同的恋爱指导
瑞士心理学家荣格把性格分为外倾型和内倾型。他认为，个体本能力量的活 动倾向于外部环境，就是外倾性的人；倾向于自己则是内倾性的人。外倾型(外 向型) 的人，重视外在世界，爱社交、活跃和开朗、自信、勇于进取、对周围一 切事物都很感兴趣、容易适应环境的变化。内倾型(内向型) 的人，重视主观世 界、好沉思、善内省、常常沉浸在自我欣赏和陶醉之中，孤僻、缺乏自信、易害 羞、冷漠、寡言、较难适应环境的变化。1
因此，在指导方式上，对内向型学生的指导方式应更含蓄些，假若他们不愿 意承认自己已经恋爱了，考虑采取含蓄的方法帮助他们，而不是点破他们。在沟 通的时候，也可以考虑采取网络沟通、信件沟通、短信沟通等非面对面的沟通方 式，以免引起他们的过度紧张和排斥，反而影响指导效果；非面对面的沟通方式 也有利于他们对家长、教师的指导进行深度的内省和反思。对外向型学生的指导 在表述上可更直接一些，他们大胆、开放，愿意接受面对面地沟通，这能使家长、 教师及时听取他们的意见、更清晰地了解他们的想法，有助于指导的顺利进行。 因此，在指导内容上，对内向型学生的指导侧重于引导其辨析自身及自身的 情感、学会调节情绪、协调好学习与恋爱、学习与友谊的关系；对外向型学生的 指导侧重于帮助其提高对学习的兴趣或建立自己的课外兴趣爱好，避免沉溺于恋 爱的愉悦中无法自拔。
第三，讲究方法，正确引导。
如果恋情已经发生了，没有必要去谴责他们不理智，要分析原因，对症解决。首先，要努力营造温馨的家庭氛围，给孩子提供一个民主的家庭环境，不要一味阻止，否则有可能激起他们的逆反心理；其次，积极与孩子进行情感交流，在沟通中培养对孩子的信任，在信任的基础上协商订立一些规则和界限，使早恋成为孩子的学习动力；再次，要与学校老师保持联系，及时掌握孩子在学校的动态，帮他们从思想上提高认识，高三阶段以学习为重；最后，对孩子沉迷“恋情”而影响学习，家长又无力解决的“早恋”问题，家长可向专业的心理辅导机构寻求帮助。 1．帮助学生制定明确的学习目标
学生踏进高中校门就应该有学习目标。有了目标，学习就会有动力，就会有自制力，就会充实自己的每一时每一刻，有计划地学习。多数谈恋爱的学生，学习比较随意，无明确目标，无学习计划，精神空虚，情感脆弱，意志薄弱。班主任要帮助学生确立学习目标，培养学生的意志力。
2．让学生学会正常人际交往
人际交往是许多高中生面临的难题，有很多学生不会处理同学之间正常的交往，有的同学错把正常的交往当作对方对自己有好感，而导致单恋，造成困扰，让学生学会人际交往，与异性交往面广一点，就会避免因只与某个人的交往而形成的恋爱，创设宽松和谐的异性交往氛围，进一步形成健康的友谊、恋爱观念。
3．引导学生认识高中生恋爱的利弊
让学生了解中学生恋爱的利弊后，学生会自己作出选择，知道自己该怎么做，不该怎么做。高中班主任可以组织学生进行辩论赛，最让学生懂得高中生谈恋爱不利身心健康成长，不利学习成绩的提高。
4．引导学生正确认识恋爱
恋爱需要理解、奉献、真诚与持久。高中生由于情感还没定型，她（他）们的恋爱不能长久，从而会导致相互的伤害，造成失恋的痛苦；高中生缺乏经济基础
和成熟的心智根本无法实现奉献。
5．加强青春期性教育
青春期性教育包括性生理、性心理、性预防和性道德教育，这一系列教育对于学生正确认识自身性生理和心理发展特点，坦然面对异性，强化健康心理有着极为重要的作用；从而为他们正常的异性交往提供知识技能、道德和心理保障。
6．引导高中生升华自己的情感
爱的本质是彼此的心灵丰润，健康成长与成熟，体现人的尊严与价值，高中生恋爱的基本动机是情感交流的需要，满足这种需要的途径有许多。谈恋爱虽然在某种程度上可以达到情感交流的目的，但不是最佳选择。高中阶段，学生的特定任务是长身体，学知识，修品德，增本领。若沉浸于狭隘的恋爱之中，则有可能跃进“美丽的陷阱”自毁前程。
7．老师、家长从多方面关怀学生
一般沉迷于恋爱的学生往往是家教严谨专制、父母感情不好、家庭气氛紧张、单亲家庭，他们在家庭中沟通不良，得不到应有的温暖，得不到足够的理解与支持，他们的恋爱实质上是寻求情感上的补偿。这需要班主任在日常的学习与生活中给以足够的关怀、理解与温暖，还要多与家长沟通，让家长改变观念，多给孩子关怀。
处理高中生谈恋爱问题的几点做法
1、“冷”处理
对于那些谈恋爱行为比较文明的学生，自控能力比较强的学生，让学生自己感悟。教师只须旁敲侧击了一下。
2、“热”处理
对于那些行为比较过分，自控能力较差的学生，就需要通过家长和学校能力合作，采取种种措施，防止发生恶劣的后果。
让谈恋爱的男女学生相互寻找其优点、缺点，当一方所不能接受的缺点大于优点的时候，那么他（她）就会逐渐失去谈恋爱的兴趣。
4、“近距离”处理
距离产生美，当距离不存在了，就会发现美越来越少，矛盾越来越多。有时候可以把谈恋爱的学生排到同座，让其近距离接触，时间一长，毛病自然而然的暴露出来，恋爱很难在谈下去。
5、“责任”处理
对于有些表现“死心塌地”的学生，对他们只能是强调责任了。对男生要强调担当的责任，对于女生要强调保护好自己的责任。同时要求其不要在班级和学校内部造成不良影响。
一、把人生的决定权还给孩子
随着时代的进步，人们脑中的教育观念也在不断更新。现在，人们养育孩子 的目的不再是为了传宗接代，送孩子上学渴望他考个好成绩也不是为了光宗耀
祖，人们精心养育、教育孩子的目的都是为了让他们的人生更美好。但在这一过 程中，仍会有很大一部分家长不由自主地把自己的意志施加在孩子身上。“爸爸 没有读过什么书，生活得不容易，所以你要努力学习。”“如果妈妈当年考上好大
学，现在日子要好得多，你必须要上好大学才有可能找到一份好工作。" 姑且不 论这些观念绝对正确与否，它们表明家长们已经把孩子当成自己生命的延续，渴 望他们完成自己未完的心愿。
哲学家弗洛姆曾经说过：“教育的对立面是操纵，它出于对孩子之潜能的生 长缺乏信心，认为只有成年人去指导孩子该做哪些事，不该做哪些事，孩子才会 获得正常的发展。然而这样的操纵是错误的。’’1一旦孩子感觉到自己被操纵了，
不由自主地把心思用于反操纵上，他会渐渐变得毫不在乎大人的话，堕落。在笔 者的课堂中，曾经问及学生“难道你们是为了父母而高考?" 竞有不少同学感慨 地附和：“本来就是。”不难推论，有此种想法的恋爱高中生认为学习和高考是为
父母，恋爱才是为了自己。对他们而言，恋爱与学习的对立，其实是自我独立与 父母权威的对立。因此，家长与其将自己对学习的想法强加于孩子，不如把孩子 对学习、对生活的决定权还给孩子。令其学会珍惜、学会选择、学会对自己负责， 并在挫折中寻找应对方法。
三、用坦然、科学的态度与孩子谈性问题
任何时候、任何情况成人都是孩子的榜样，孩子对性的态度也是潜移默化地 从成人身上习得的。因为成人不敢谈性，所以孩子也不敢向成人提问有关问题； 而且，成年人越要掩盖，孩子会越好奇，甚至使用不恰当的方式去了解，如看色 情光碟、上色情网站等。之后，已经恋爱的高中生就会利用已有条件“证实”他 们的性知识。性话题真的有那么难以启齿吗? 我们知道，性器官是人体的一部分， 性对于受法律保护的夫妻而言是一件美好的事情。只要成年人对性持坦然态度， 用谈论科学的口吻向青春期的孩子解释并做相应要求，孩子心中的疑团解开了， 要尝试危险行为的人数亦会大大降低。成年人的心理纯洁了，孩子的心也会纯洁。 此处的尊重不仅指尊重恋爱高中生的人格和尊严，还包括尊重他们的情感和 选择。
我们建议把选择权交给学生，让他们体会到自尊自律，在体验中成长。在访谈中，当问到一恋爱女生：“如果家长知道你恋爱后，希望你们分手，你会怎么
办? ”她回答：“我会与他们沟通，会认真听取他们的意见，但希望他们让我自 己思考、自己做决定，并尊重我的选择。" 传统的中国家长、教师总是担心孩子做错事、走弯路、吃大亏，因而对于不按他们设定轨道成长的孩子，不由自主地百般阻止。但是孩子个体的成长是家长、教师无法包办，更无法替代的，只能由他们自己去完成。换言之，在成长的道路上，有些弯路是必不可少的。在弯路上遇到挫折，克服之，也是成长的一种方式。
但家长、教师必须设定孩子体验的底线，明明白白告诉他们，哪些是可以做的， 哪些是不可以做的，为什么。以免孩子被过大的挫折伤害至一蹶不振。如若家长、教师做不到尊重，很容易引起高中生的逆反心理，不信任师长，甚至与师长们的指导对着干。如此的恋爱指导无任何效果而言。而这份尊重必须是建立在认可高中生恋爱这一态度基础之上，如前文所述，如若师长们否定高中生恋爱，指导目的便不自觉地定为制止他们恋爱，自然在实际指导中也做不到真正尊重。
“民主’’、“尊重" 是现代教育理念中最重要的原则，但要将这两条原则真正 落实到实际教育中，尤其是对恋爱学生的引导中，是相当有难度的。这需要身为 教育者的我们大刀破斧地改革许多根深蒂固的原有观念；更需要我们树立对恋爱 学生的信任，相信他们能在民主、尊重的教育氛围之下自重自爱、找到成长的方 向；还需要我们对恋爱学生拥有足够的耐心，等着他们在历经不致命的错误和坎 坷之后，找到成长的方法，并真正成长起来。
(三) 以高中生的成长为出发点
如前所述，家长、教师对高中生恋爱指导的目的是为防止影响学习而制止他 们恋爱。但对文化科目的学习不是人生活的全部，亦不是人一生的全部。在对待 高中生恋爱这～事件中，倘若家长、教师只以学习成绩为最终的出发点做出选择， 并不是最明智的行为。尤其是当恋爱高中生拒绝中止恋爱行为之时，家长、教师 如若能以他们一生成长的角度为出发点，也许不会断然否定他们的决定。 高中生可以通过恋爱了解异性和爱情，学会与别人、尤其是与异性相处，学 会选择并承担自我选择后的责任、学会珍惜⋯⋯这些都有助于促进高中生人格的 成熟。
苏霍姆林斯基认为爱情教育能促进个人道德面貌和个性形成，帮助学生养成 高尚的个性品质。他强调“爱情是一种责任，首先是尽责任，然后才能获得快乐， 包括爱情生活的幸福’’。“恋爱问题是一个极其重要的道德问题" ，搿对待人们相互
关系中这个范畴的正确观点，往往对于形成共产主义新人的道德面貌起重要的作 用。" “爱情是‘精磨性格的砺石’，是一个人的社会成熟性的标志。"1 科学的恋爱指导不仅可以促进恋爱高中生培养高尚道德、良好性格，还可以 引导他们将恋情升华为生命的尊重、对恋人的责任、对人生幸福的理解，并加速 他们的社会化，这对个体人格的发展而言是相当重要的。
心理辅导教师与班主任、家长的合作
心理辅导教师在恋爱指导中具有特殊的优势。首先在立场上，因没有高考压 力，所以不会因为学习成绩而否定高中生恋爱，对高中生恋爱利弊的分析更客观， 更易为高中生所接受。其次，因为拥有心理咨询的专业技能，如真诚、共情、无 条件关注，更善于与易叛逆的高中生沟通。再者，心理辅导教师也是教师，能理 解、体验为人师长的职责、感受，在与高中生沟通的时候，更能让他们理解家长 与教师。综上所述，如若班主任与心理辅导教师合作对恋爱高中生进行指导，效 果会更佳。
此外，家庭心理咨询也可在恋爱指导中发挥其特殊的作用。家长与孩子一同 参与心理咨询，由心理辅导教师协助他们沟通，消除误解，改变彼此表达、相处 的方式。这可以促进家长与孩子之间的理解和沟通，有助于孩子接受家长的恋爱 指导，并缓解家长的反对带给高中生的压力。这尤其适用于那些在家庭中得不到 温暖而去恋爱的高中生。通过家庭心理咨询，可以促使家长认识到自身教养方式 的缺陷，并改变对孩子的冷漠，给予其更多的关心和爱护。既使不能让孩子结束 因温暖缺失而开始的恋爱，但与家长关系良好的孩子，不会在恋爱问题上走极端， 如学习不思上进、离家出走或过早体验性行为等等。
，家长又无力解决的“早恋”问题，家长可向专业的心理辅导机构寻求帮助。
却被班主任扣上“早恋”的帽子，处处为难时时监视他，甚至还私拆他们的信件。结果两个人越走越近，最后差点放弃高考。
渝中区赵女士说，以前她在忠县某中学上初一时，因为和一名男生走得比较近，被班主任告状到家长那里，吃了父亲狠狠的一耳光。班主任还以“早恋”名义取消了她的入团资格，让她郁闷了很久，学习成绩也一落千丈。至今，她对这位老师也无法释怀。
只有加以适时的疏导，才能帮助他们正确面对，走出困境。
一、课题研究的内容
认可高中生恋爱，不等于提倡高中生恋爱。在中国现今的教育制度下，学习 仍是高中生最重要的利益。而由于心理不成熟和自控力差，大多数高中生恋爱后 学习成绩都会有不同程度的下降，这是不争的事实，何不必说恋爱导致的情绪波 动大、易冲动做出越轨行为、个人意志力涣散、与同龄人和师长关系紧张等种种 负面影响。因此，我们只提倡高中生适度发展异性友谊，以满足身心成长的需要。 但对个别高中生已经发展着恋爱关系，不压制，也不代替他们选择；鼓励恋爱高 中生学会选择，并学会承担责任。认可高中生恋爱，也不等于支持高中生恋爱。不反对高中生恋爱，不意味着要为他们提供用于恋爱的金钱、时间、空间，更不需要为他们的恋爱献计献策、授予具体的恋爱技巧。苏霍姆林斯基曾经写道：“教师不需要训练学生怎样谈情说爱，而需要培养他们在集体里(包括在家庭里) 建立高尚的精神心理关系。一
如苏霍姆林斯基所说，只要一个人能培养起高尚的道德，就能在爱情中与恋人融 洽相处。而在他们遇到困难时，家长、教师进行适当的指导，引导他们客观认识 原因，以加深对自我及他人的认识，从而自己寻找解决方法。采取民主、尊重的态度在实施恋爱指导时，家长、教师要悉心听取恋爱高中生的意见，充分考虑到 他们的合理要求和需要，引导他们作出适合自身的选择，并尊重他们的选择。因 此，