国 蝴矧圃 粤 警 ｜ 麓 毒大 学 生 法 律 案 例 教 学 应 注 意 的 问题 ◆ 王玉武 （ 佳木斯大学 ） 【 摘要】 案例教学是 高师法律基础课 堂教 学常用的手段 ， 只有 坚持案例 的准确性 ， 强化 案例 的针 对性 ， 注意案例的趣味性 ， 重案例 的思 侧想性， 搞好 案 例 的 实效 性 ， 才能使 案例 教 学起 到 应 有 的作 用 。 【 键 词】案 例 教 学 准 确 性 针 对 性 趣 味 性 思 想性 实效性 关父子俩 身受重 伤， 抢救 无效 冯长根 、 冯勇 法律基础课是对大学生进行社会主义法制教育的课程 ， 它所阐述的法 根去医院看病途 中遭遇交通事故 ， 学基本知识和基本 理论虽 不深奥 ， 但对于 这些缺 少法律知识 的大 学生来 均死亡 ， 死亡的顺序 为冯勇先死亡 ， 冯长根后 死亡， 未立遗 嘱。冯长根财产 冯勇个人财产折 合人 民币 ３万元 ， 于如何继承 冯长 对 说， 也显得比较枯燥和抽象， 这就要求教师用科学的案例 ， 去拨动学生的心 折合人民币 ８万元 ， 弦， 启迪学生的智慧 ， 激发学生的学 习兴 趣， 从而准确 、 扎实地 掌握所学理 根 、 冯勇的遗产， 高玉芬与冯怡 发生纠 纷， 告到法 院。如 果你是法 官， 怎 你 样分配冯长根、 冯勇的遗产？学生积极参 与， 通过分析 讨论 ， 较好 地理 解了 所 学 继 承 法 的 知识 。 四 、 重 案例 的思 想 性 侧 案例的准确性就是要选择最能反映法学理论本质的、 最能表现教材所 述观点、 理论的案例。准确、 典型的案例 ， 一方面， 可以启发学生 ， 让学生去 法律基础课是政治性、 思想性 非常强 的学科 ， 它的基本任务是通过 必 使学生认识到依法治国， 建设社会 主义法治国家 ， 加强社会 主义 思考、 去探索 ， 从而 由简入繁 ， 由现 象到本质 ， 由具体到抽 象 ， 理解 教学 内 要 的学 习，论 ， 教 学 目的 。 实现 一、坚 持 案例 的准 确 性 容； 另一方面 ， 有示范性 ， 可以潜移默化地 影响大学 生， 使他们 在学 习知识 政治文 明建设的重要性 、 必要性、 艰巨性 和长 期性； 初步懂得马克思主义法 的同时， 培养了自身素质 ， 高专业能力 ， 提 为培养合格的初等教育 师资创造 学的基本理论 ， 了解和认识 中国特 色社会 主义的法律体 系 ， 掌握我 国宪法 和有关法律的主要精神和 内容 ； 立正确 的法律意识 和公 民意识 ， 树 增强法 条件。 教师应认真钻研教材 ， 握教学 内容的 中心 ， 把 对所 掌握 案例 进行反 复 制观念 。 提高法律 素质 ． 成为“ 四有 ” 新人。大学生正处在人生观、 世界观的 加强思想教育 ， 提高政治觉悟 尤为重要。因此， 必须突出案例的 比较， 精心筛选。选 用准确 、 型案例 ， 典 以增强 讲课 的说 服力 ， 达到 教 学 形成时期 ， 目的 。 思想性 ， 它是核心 ， 是教育学生的关键 。 如 何 突 出 案例 的思 想 性？ 二 、 强 案例 的针 对 性 加 课堂教学中， 案例的针对 性是高师法学基础课理论联系实际原则 的具 第一 ， 要精心 筛选 ， 掌握“ 关节点” 掌握“ 。教师围绕教学内容 ， 度” 把可 体运用， 只有案例具有针对性 ， 才能达到 深化教学 内容 ， 简化所 述理论 ， 正 作 为案例的素材 ， 精心筛选 ， 选择最 有教育 意义的 ， 有思想性 的案例， 最 在 抓 关节 点 ” —— 思想 性 ， 它作 为重 点来 突 出； 握 把 掌 确理解我国法学基本理论 和各部 门法 的基本精神 ， 同时 ， 达到 教育学生 的 援 引时 ， 住 案例 的 “ 目的。大学生自身发展处于青年初期 ， 世界观正在 形成 ， 在思 想认识上往 “ ， 度” 指把 案例蕴含的思想性切合实际地挖掘， 既反对无限度地拔高 ， 单调 往会存在一些偏差 ， 对一些问题 的看法偏激 、 片面。特 别是我 国正处于社 地说教 ， 又反对“ 而不“ ” 哗众取 宠， 乐” 教 ， 把思想性、 政治性抛到一边。 会主义初级阶段， 社会主义法制建设还 需不断完善 ， 存在不尽 如人意 的 还 第二 ， 联系实际， 出师德。高师生是未来 的人 民教师， 个合格的人 突 一 问题， 学生往往只注意社会阴暗面 ， 如果不加以引导 ， 就必然影响法学基础 民教师必须具备良好 的师德 ， 因此 在援 引案例 时 ， 多注意对学 生进 行思 应 课授课质量。只有案例有针对性 ， 才能 针对学生实 际， 纠正学 生思想认识 想 品德教育 ， 为使他们成为合格的人 民教 师创造条件。 上的偏差 ， 使学生自觉掌握法律基础知识、 基本观点 ， 树立法律意识和公 民 五 、 好 案例 的实 效 性 搞 意识 ， 增强法制观念和社会责任感 ， 并为学生提供正确的行为准则 ， 澄清思 案例的实效性 ， 指它的实际教 学效果 ， 要想 向学 生传授 法学基本知识、 想认识 。 提高思想觉悟 ， 为培养合格 的社会 主义 国家公 民和人 民教师创造 基本理论 ， 高学生 的思想认识， 提 完成法律基础课 的教学任务， 就必须注重 条件。 案例的实效性， 如果不重视案例的实效 性， 就不 可能很好地教育学生， 甚至 案例的针对性 ， 一是要针 对教材 中的重点、 难点 、 疑点 ， 通过 举例使 问 有 时会使案例 带来不 良影响。 题由繁到简 ， 由抽 象到具体 ； 二是要针对学生的思想实际和行为倾向 ， 通过 案例使学生掌握理论 ， 澄清是非 ， 提高认识 ， 增强法制观念。三是要针对高 强调案例 的实效性 ， 应从以下几方面入手 ： 第一 ， 面了解学生。教师应通 过经 常性 的调查 工作， 全 实事 求是地 了 等师范学院的培养 目标 ， 通过案例分析 ， 使学生提高 自身素质 ， 自己的思 解学生的思想 实际、 使 行为倾向、 生活 环境、 家庭 教育和所 受的社会影 响， 以 想 、 为 ， 动 适应 基 础教 育 的需 要 。 行 主 掌握哪些是对学生健康成长起促进 性的 因素 ， 哪些是起 消极性的 因素， 为三 、 意案 例 的 趣 味性 注只有教学具有浓厚的趣味性 ， 才能够使 用权 学生在学习时具有积极 的 选择合理案例创造条件。 第二 ， 坚持正面教育原则。教 师应多用科学 的、 准确性 的、 型的正 面 典心理状态 ， 获得较佳的学习效果。趣味性是实现教学 目的的重要手段 。 案例 ， 去论证教学 内容 ， 启迪学 生思维使学生健 康成 长。同时， 注意 少讲 案 法律基础课 中多为较抽 象的法学理论 、 法律基本知 识 ， 如果我 们仅用 例 中犯罪手段 ， 而重在讲清对犯罪分子的量刑， 加强对学生进行教育。 逻辑的角度从理论到理论给予论证很难为学生所 接受； 大学生年龄在 ２ Ｏ～ 第三 ， 注意克服反面案例 的消极 因素 。由于大学生 的世界观、 人生观 ２ ４岁 ， 抽象思维 已经形成 ， 但仍 对具体 、 生动、 形象、 有趣的事物感兴趣 ； 大 正处在形成 时期 ， 明是非、 辨美丑 的能力与成人 比较还是较 弱的， 对一些 问 学生将来工作 的对象基础教 育的学生 ， 他们 以形象思维 为主 ， 趣味 性对于 题的看法偏激 ， 因此 ， 应少用反面案例 ， 如果需要反面案例 ， 应使用恰 当。 发 教学特别重要 ； 因此， 法律基础课 教学 中， 应选 择趣味性 强的案例 ， 明原 挥 其 反面 教 材 作 用 ， 时 必 须 注 意 克 服 反 面 案 例 的 消 极 因 素 ， 而 使 案 例 证 同 从 理 ， 大学生在把握理 论的 同时， 累素材 ， 使 积 为将来基础教 育教学打 下基 能启发学生思考 ， 达到预期效果。 总 之 ， 师法 律 基 础课 堂 教 学 案 例 的 选 取 应 坚 持 案 例 的 准 确 性 ， 化 高 强 础， 应反对“ 而“ 乐” 不教” 或者“ ” 不乐” 教 而“ 。 注 侧 搞 教师应从 以下角度挖掘案例 的趣味性 ： 一， 第 从案例 的内容上尽 量找 案 例 的 针 对 性 ， 意 案 例 的趣 味 性 ， 重 案 例 的 思 想 性 ， 好 案 例 的 实 效 有趣的新颖 的案例。第二 ， 从案例的使 用形式 上， 采取 多种形式 并用， 如讲 性 ， 只有这样才能起到案例应有 的作用。 述式 ， 讨论式 ， 模拟法庭等新颖形式 ， 从而调动学生的学 习积极 性。 例 如 ， 学 习继承 法 的代 位 继 承 时 为 了 更 好 地 使 学 生 理 解 学 习 内 容 ， 在 我选取了这样一个案例。冯长根（ ，８岁 ， 男 ６ 妻子早亡 ） 与妻子 生有 一子一 女 。 其 子冯 勇与 高 玉 芬 结 婚 后 生 有 一 女 孩 取 名 冯 小 丽 ； 女 冯 怡 尚 未 结 其婚 ， 父 亲及 兄 嫂 、 女共 同 生 活 。 】９ 与 侄 ９ ５年 ３月 １ 日 ， 勇 在 陪 父 亲 冯 长 Ｏ 冯 参考文献 ： ［］ １ 教育部社会科学研究与思想政 治工作 司． 法律基础． ［ ］ 法 部 法制 宣传 司 ． 例选 析 ． 育 部 社 会 科 学 研 究 与 思 想政 治 工 ２司 案 教作司． ７ １／ ０ ９ ２ ２２ ０
国 蝴矧圃 粤 警 ｜ 麓 毒大 学 生 法 律 案 例 教 学 应 注 意 的 问题 ◆ 王玉武 （ 佳木斯大学 ） 【 摘要】 案例教学是 高师法律基础课 堂教 学常用的手段 ， 只有 坚持案例 的准确性 ， 强化 案例 的针 对性 ， 注意案例的趣味性 ， 重案例 的思 侧想性， 搞好 案 例 的 实效 性 ， 才能使 案例 教 学起 到 应 有 的作 用 。 【 键 词】案 例 教 学 准 确 性 针 对 性 趣 味 性 思 想性 实效性 关父子俩 身受重 伤， 抢救 无效 冯长根 、 冯勇 法律基础课是对大学生进行社会主义法制教育的课程 ， 它所阐述的法 根去医院看病途 中遭遇交通事故 ， 学基本知识和基本 理论虽 不深奥 ， 但对于 这些缺 少法律知识 的大 学生来 均死亡 ， 死亡的顺序 为冯勇先死亡 ， 冯长根后 死亡， 未立遗 嘱。冯长根财产 冯勇个人财产折 合人 民币 ３万元 ， 于如何继承 冯长 对 说， 也显得比较枯燥和抽象， 这就要求教师用科学的案例 ， 去拨动学生的心 折合人民币 ８万元 ， 弦， 启迪学生的智慧 ， 激发学生的学 习兴 趣， 从而准确 、 扎实地 掌握所学理 根 、 冯勇的遗产， 高玉芬与冯怡 发生纠 纷， 告到法 院。如 果你是法 官， 怎 你 样分配冯长根、 冯勇的遗产？学生积极参 与， 通过分析 讨论 ， 较好 地理 解了 所 学 继 承 法 的 知识 。 四 、 重 案例 的思 想 性 侧 案例的准确性就是要选择最能反映法学理论本质的、 最能表现教材所 述观点、 理论的案例。准确、 典型的案例 ， 一方面， 可以启发学生 ， 让学生去 法律基础课是政治性、 思想性 非常强 的学科 ， 它的基本任务是通过 必 使学生认识到依法治国， 建设社会 主义法治国家 ， 加强社会 主义 思考、 去探索 ， 从而 由简入繁 ， 由现 象到本质 ， 由具体到抽 象 ， 理解 教学 内 要 的学 习，论 ， 教 学 目的 。 实现 一、坚 持 案例 的准 确 性 容； 另一方面 ， 有示范性 ， 可以潜移默化地 影响大学 生， 使他们 在学 习知识 政治文 明建设的重要性 、 必要性、 艰巨性 和长 期性； 初步懂得马克思主义法 的同时， 培养了自身素质 ， 高专业能力 ， 提 为培养合格的初等教育 师资创造 学的基本理论 ， 了解和认识 中国特 色社会 主义的法律体 系 ， 掌握我 国宪法 和有关法律的主要精神和 内容 ； 立正确 的法律意识 和公 民意识 ， 树 增强法 条件。 教师应认真钻研教材 ， 握教学 内容的 中心 ， 把 对所 掌握 案例 进行反 复 制观念 。 提高法律 素质 ． 成为“ 四有 ” 新人。大学生正处在人生观、 世界观的 加强思想教育 ， 提高政治觉悟 尤为重要。因此， 必须突出案例的 比较， 精心筛选。选 用准确 、 型案例 ， 典 以增强 讲课 的说 服力 ， 达到 教 学 形成时期 ， 目的 。 思想性 ， 它是核心 ， 是教育学生的关键 。 如 何 突 出 案例 的思 想 性？ 二 、 强 案例 的针 对 性 加 课堂教学中， 案例的针对 性是高师法学基础课理论联系实际原则 的具 第一 ， 要精心 筛选 ， 掌握“ 关节点” 掌握“ 。教师围绕教学内容 ， 度” 把可 体运用， 只有案例具有针对性 ， 才能达到 深化教学 内容 ， 简化所 述理论 ， 正 作 为案例的素材 ， 精心筛选 ， 选择最 有教育 意义的 ， 有思想性 的案例， 最 在 抓 关节 点 ” —— 思想 性 ， 它作 为重 点来 突 出； 握 把 掌 确理解我国法学基本理论 和各部 门法 的基本精神 ， 同时 ， 达到 教育学生 的 援 引时 ， 住 案例 的 “ 目的。大学生自身发展处于青年初期 ， 世界观正在 形成 ， 在思 想认识上往 “ ， 度” 指把 案例蕴含的思想性切合实际地挖掘， 既反对无限度地拔高 ， 单调 往会存在一些偏差 ， 对一些问题 的看法偏激 、 片面。特 别是我 国正处于社 地说教 ， 又反对“ 而不“ ” 哗众取 宠， 乐” 教 ， 把思想性、 政治性抛到一边。 会主义初级阶段， 社会主义法制建设还 需不断完善 ， 存在不尽 如人意 的 还 第二 ， 联系实际， 出师德。高师生是未来 的人 民教师， 个合格的人 突 一 问题， 学生往往只注意社会阴暗面 ， 如果不加以引导 ， 就必然影响法学基础 民教师必须具备良好 的师德 ， 因此 在援 引案例 时 ， 多注意对学 生进 行思 应 课授课质量。只有案例有针对性 ， 才能 针对学生实 际， 纠正学 生思想认识 想 品德教育 ， 为使他们成为合格的人 民教 师创造条件。 上的偏差 ， 使学生自觉掌握法律基础知识、 基本观点 ， 树立法律意识和公 民 五 、 好 案例 的实 效 性 搞 意识 ， 增强法制观念和社会责任感 ， 并为学生提供正确的行为准则 ， 澄清思 案例的实效性 ， 指它的实际教 学效果 ， 要想 向学 生传授 法学基本知识、 想认识 。 提高思想觉悟 ， 为培养合格 的社会 主义 国家公 民和人 民教师创造 基本理论 ， 高学生 的思想认识， 提 完成法律基础课 的教学任务， 就必须注重 条件。 案例的实效性， 如果不重视案例的实效 性， 就不 可能很好地教育学生， 甚至 案例的针对性 ， 一是要针 对教材 中的重点、 难点 、 疑点 ， 通过 举例使 问 有 时会使案例 带来不 良影响。 题由繁到简 ， 由抽 象到具体 ； 二是要针对学生的思想实际和行为倾向 ， 通过 案例使学生掌握理论 ， 澄清是非 ， 提高认识 ， 增强法制观念。三是要针对高 强调案例 的实效性 ， 应从以下几方面入手 ： 第一 ， 面了解学生。教师应通 过经 常性 的调查 工作， 全 实事 求是地 了 等师范学院的培养 目标 ， 通过案例分析 ， 使学生提高 自身素质 ， 自己的思 解学生的思想 实际、 使 行为倾向、 生活 环境、 家庭 教育和所 受的社会影 响， 以 想 、 为 ， 动 适应 基 础教 育 的需 要 。 行 主 掌握哪些是对学生健康成长起促进 性的 因素 ， 哪些是起 消极性的 因素， 为三 、 意案 例 的 趣 味性 注只有教学具有浓厚的趣味性 ， 才能够使 用权 学生在学习时具有积极 的 选择合理案例创造条件。 第二 ， 坚持正面教育原则。教 师应多用科学 的、 准确性 的、 型的正 面 典心理状态 ， 获得较佳的学习效果。趣味性是实现教学 目的的重要手段 。 案例 ， 去论证教学 内容 ， 启迪学 生思维使学生健 康成 长。同时， 注意 少讲 案 法律基础课 中多为较抽 象的法学理论 、 法律基本知 识 ， 如果我 们仅用 例 中犯罪手段 ， 而重在讲清对犯罪分子的量刑， 加强对学生进行教育。 逻辑的角度从理论到理论给予论证很难为学生所 接受； 大学生年龄在 ２ Ｏ～ 第三 ， 注意克服反面案例 的消极 因素 。由于大学生 的世界观、 人生观 ２ ４岁 ， 抽象思维 已经形成 ， 但仍 对具体 、 生动、 形象、 有趣的事物感兴趣 ； 大 正处在形成 时期 ， 明是非、 辨美丑 的能力与成人 比较还是较 弱的， 对一些 问 学生将来工作 的对象基础教 育的学生 ， 他们 以形象思维 为主 ， 趣味 性对于 题的看法偏激 ， 因此 ， 应少用反面案例 ， 如果需要反面案例 ， 应使用恰 当。 发 教学特别重要 ； 因此， 法律基础课 教学 中， 应选 择趣味性 强的案例 ， 明原 挥 其 反面 教 材 作 用 ， 时 必 须 注 意 克 服 反 面 案 例 的 消 极 因 素 ， 而 使 案 例 证 同 从 理 ， 大学生在把握理 论的 同时， 累素材 ， 使 积 为将来基础教 育教学打 下基 能启发学生思考 ， 达到预期效果。 总 之 ， 师法 律 基 础课 堂 教 学 案 例 的 选 取 应 坚 持 案 例 的 准 确 性 ， 化 高 强 础， 应反对“ 而“ 乐” 不教” 或者“ ” 不乐” 教 而“ 。 注 侧 搞 教师应从 以下角度挖掘案例 的趣味性 ： 一， 第 从案例 的内容上尽 量找 案 例 的 针 对 性 ， 意 案 例 的趣 味 性 ， 重 案 例 的 思 想 性 ， 好 案 例 的 实 效 有趣的新颖 的案例。第二 ， 从案例的使 用形式 上， 采取 多种形式 并用， 如讲 性 ， 只有这样才能起到案例应有 的作用。 述式 ， 讨论式 ， 模拟法庭等新颖形式 ， 从而调动学生的学 习积极 性。 例 如 ， 学 习继承 法 的代 位 继 承 时 为 了 更 好 地 使 学 生 理 解 学 习 内 容 ， 在 我选取了这样一个案例。冯长根（ ，８岁 ， 男 ６ 妻子早亡 ） 与妻子 生有 一子一 女 。 其 子冯 勇与 高 玉 芬 结 婚 后 生 有 一 女 孩 取 名 冯 小 丽 ； 女 冯 怡 尚 未 结 其婚 ， 父 亲及 兄 嫂 、 女共 同 生 活 。 】９ 与 侄 ９ ５年 ３月 １ 日 ， 勇 在 陪 父 亲 冯 长 Ｏ 冯 参考文献 ： ［］ １ 教育部社会科学研究与思想政 治工作 司． 法律基础． ［ ］ 法 部 法制 宣传 司 ． 例选 析 ． 育 部 社 会 科 学 研 究 与 思 想政 治 工 ２司 案 教作司． ７ １／ ０ ９ ２ ２２ ０