摘 要： 本文论述了在初中信息技术课教学过程中，应通过设置合理的“任务”，结合实际情况，激发学生学习兴趣；考虑到学生差异，注重“任务”的延伸扩展、学科的整合等方面，培养学生的创新能力。 关键词： 创新能力 “任务” 初中信息技术课 21世纪人类步入信息化时代，信息能力已成为人才在信息社会中得以生存竞争的基本能力。信息技术是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的学科。它的目的不仅是让学生了解计算机文化，初步掌握一些计算机的基础知识和技能，更重要的是进一步激发他们的学习兴趣，增强信息意识和创新意识，培养自学能力和创新能力。目前，我国中小学信息技术课程普遍采用了“任务驱动”这一教学模式，教材的内容以完成提出的某一“任务”着手，通过讲解或操作实践使学生完成“任务”，从而达到培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。因而“任务驱动”就成了信息技术课中的主要的授课模式，但是如何把学生的创新能力的培养融合在“任务”里面，这是信息技术教师必须解决的一个难题。下面是我的几点看法。 一、创设诱思情境，激发学生创新能力 “兴趣是最好的老师”，在学习过程中起着催熟剂作用。为激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性、互动性，教师应精心创设诱思情境，以“任务驱动”等多种方式激发学生产生自主学习的欲望。创设诱思情境的方法很多，如一段动画、一首歌、一篇精美诗文等都可以起到诱发兴趣的效果。 我在讲授初中信息技术课“Word文档中图形的插入与编辑”这一课时，首先准备一个自制的“两只小鸭游公园”课件。播放前，首先让学生讨论即将展示的动画上会有哪些内容，然后根据学生的讨论开始播放。只见图中两只小鸭嘎嘎地正在碧绿的湖面上划船，岸边秀丽的风景让游客流连忘返，还有天空中翩翩起舞的蝴蝶，和着船桨划水的哗哗声，一切的一切都是那么舒爽、恬然。最后，由一只美丽的小鸟由左向右牵出了本课题目：Word文档中图形的插入与编辑。这生动的画面，优美的声音，马上就吸引住学生，使他们的注意力一下子就集中到了新课上。 学生在课堂中完成任务的同时，能够提高自身的创新能力，这就要求“任务”有一个真实的情境，并且能建立在学生的实践能力之上，使学生能有条件、有根据去创新。在信息技术课教学过程中，我们在创设与“任务”主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观化和形象化，使他们处于积极的学习状态当中，在原有的能力基础上更进一步深化自己的知识体系，总结出自己解决问题的经验，为创新作保障。大部分的学生学习总是喜欢与真实“情境”相联系，因为在真实的“情境”媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识，进而创造出新形象。因此，在信息技术课的“任务”设计中，我们要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频，以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有各种各样真实“情境”的学习“任务”，让学生在这种“情境”中探索、实践，激发他们联想、判断，诱发出创新意识。 二、“任务”内容要具有开放性，能为学生提供创新的空间 要培养学生的创新能力，就必须给学生一个创新的空间，所以“任务”中要有广阔的空间让学生能展开想象，构思出新的设想。在“任务”的设置中，“任务”内容不要限得太窄，要有弹性，能让不同层次水平的学生都能开展“任务”，这样才能达到培养学生的发散思维和创造能力的效果。如果任务设有很大的开放性，就能为学生提供了广阔创造的空间，学生可以在完成任务中发挥自己的想象和创造能力，创造性地完成任务，从而提高自身的创新能力。 三、“任务”难度设置要有伸缩性，能适合各个层次的学生 我们在设计教学任务时，要考虑到学生的不同差异。设计的任务不仅要包含基本任务，还要包含任务的引伸与可扩展点。如果“任务”难度设计过大，一些能力比较差的学生就会无从入手，不知做什么；如果“任务”难度设计过小，有一些能力较强的学生就没有发挥的空间，各种能力都不能得到锻炼，更不用说创新能力了。因而在“任务”的设计时，我们要考虑全体学生的情况，尽可能地符合各个层次学生的水平，这就要求“任务”具有较强的可伸缩性。能力比较差的学生能用自己已有的知识来完成自己理解的“任务”的某个层面，做到有方法可行，能完成任务，而能力好的学生又能用自己已有的经验来把难度进一步加深和提高，给自己一个很好的挑战和锻炼的机会。要能设计这样的具有可伸缩难度的任务，是一个比较难的问题，这就要求教师深入了解学生的知识层面和现有的能力水平，还要认真分析现有的硬件条件。 四、“任务”完成过程中要体现“学生为主体”，尊重学生个性发展 在新的教学理论指导下的“任务驱动法”教学，要求师生改变传统的观念和角色，学生在学习中起主体作用，教师在教学中起指导、辅助作用，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生是参与者，许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。这样才可以使学生在动手中不断地积累经验，体会新的知识，创造新的方法。所以，在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成学习任务。在这个过程中，学生的知识、思维、技能得到了充分的锻炼，创新的意识才会被唤醒。而创新的出现往往又是个性的体现，因而在任务完成过程中我们必须尊重学生的个性，大力引导学生在创作方面的个性的发展，肯定和鼓励学生的个性创新，使学生的创新能力的培养融入在学生的个性发展里面。 创新能力是一个人的所有能力的结合，是一个人智慧的体现。初中生充满着丰富的想象力和创造力，只要我们把握学生的年龄特征，了解学生的知识特点，充分理解“任务驱动法”，精心设计具有启发性和科学性的“任务”，我相信学生的创新能力在“任务”的驱动中就能得到很好的培养。总之，信息技术课教学应以学生为主体，以实践操作为核心，创造性地设计教学结构，以激发学生的学习兴趣为出发点，充分挖掘学生的内在潜力，使学生的计算机学习成为一种自主自愿的活动。 参考文献： ［１］信息技术课运用任务驱动激发学生创造力探微. ［２］利用计算机培养学生的创新能力.
摘 要： 本文论述了在初中信息技术课教学过程中，应通过设置合理的“任务”，结合实际情况，激发学生学习兴趣；考虑到学生差异，注重“任务”的延伸扩展、学科的整合等方面，培养学生的创新能力。 关键词： 创新能力 “任务” 初中信息技术课 21世纪人类步入信息化时代，信息能力已成为人才在信息社会中得以生存竞争的基本能力。信息技术是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的学科。它的目的不仅是让学生了解计算机文化，初步掌握一些计算机的基础知识和技能，更重要的是进一步激发他们的学习兴趣，增强信息意识和创新意识，培养自学能力和创新能力。目前，我国中小学信息技术课程普遍采用了“任务驱动”这一教学模式，教材的内容以完成提出的某一“任务”着手，通过讲解或操作实践使学生完成“任务”，从而达到培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。因而“任务驱动”就成了信息技术课中的主要的授课模式，但是如何把学生的创新能力的培养融合在“任务”里面，这是信息技术教师必须解决的一个难题。下面是我的几点看法。 一、创设诱思情境，激发学生创新能力 “兴趣是最好的老师”，在学习过程中起着催熟剂作用。为激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性、互动性，教师应精心创设诱思情境，以“任务驱动”等多种方式激发学生产生自主学习的欲望。创设诱思情境的方法很多，如一段动画、一首歌、一篇精美诗文等都可以起到诱发兴趣的效果。 我在讲授初中信息技术课“Word文档中图形的插入与编辑”这一课时，首先准备一个自制的“两只小鸭游公园”课件。播放前，首先让学生讨论即将展示的动画上会有哪些内容，然后根据学生的讨论开始播放。只见图中两只小鸭嘎嘎地正在碧绿的湖面上划船，岸边秀丽的风景让游客流连忘返，还有天空中翩翩起舞的蝴蝶，和着船桨划水的哗哗声，一切的一切都是那么舒爽、恬然。最后，由一只美丽的小鸟由左向右牵出了本课题目：Word文档中图形的插入与编辑。这生动的画面，优美的声音，马上就吸引住学生，使他们的注意力一下子就集中到了新课上。 学生在课堂中完成任务的同时，能够提高自身的创新能力，这就要求“任务”有一个真实的情境，并且能建立在学生的实践能力之上，使学生能有条件、有根据去创新。在信息技术课教学过程中，我们在创设与“任务”主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观化和形象化，使他们处于积极的学习状态当中，在原有的能力基础上更进一步深化自己的知识体系，总结出自己解决问题的经验，为创新作保障。大部分的学生学习总是喜欢与真实“情境”相联系，因为在真实的“情境”媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识，进而创造出新形象。因此，在信息技术课的“任务”设计中，我们要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频，以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有各种各样真实“情境”的学习“任务”，让学生在这种“情境”中探索、实践，激发他们联想、判断，诱发出创新意识。 二、“任务”内容要具有开放性，能为学生提供创新的空间 要培养学生的创新能力，就必须给学生一个创新的空间，所以“任务”中要有广阔的空间让学生能展开想象，构思出新的设想。在“任务”的设置中，“任务”内容不要限得太窄，要有弹性，能让不同层次水平的学生都能开展“任务”，这样才能达到培养学生的发散思维和创造能力的效果。如果任务设有很大的开放性，就能为学生提供了广阔创造的空间，学生可以在完成任务中发挥自己的想象和创造能力，创造性地完成任务，从而提高自身的创新能力。 三、“任务”难度设置要有伸缩性，能适合各个层次的学生 我们在设计教学任务时，要考虑到学生的不同差异。设计的任务不仅要包含基本任务，还要包含任务的引伸与可扩展点。如果“任务”难度设计过大，一些能力比较差的学生就会无从入手，不知做什么；如果“任务”难度设计过小，有一些能力较强的学生就没有发挥的空间，各种能力都不能得到锻炼，更不用说创新能力了。因而在“任务”的设计时，我们要考虑全体学生的情况，尽可能地符合各个层次学生的水平，这就要求“任务”具有较强的可伸缩性。能力比较差的学生能用自己已有的知识来完成自己理解的“任务”的某个层面，做到有方法可行，能完成任务，而能力好的学生又能用自己已有的经验来把难度进一步加深和提高，给自己一个很好的挑战和锻炼的机会。要能设计这样的具有可伸缩难度的任务，是一个比较难的问题，这就要求教师深入了解学生的知识层面和现有的能力水平，还要认真分析现有的硬件条件。 四、“任务”完成过程中要体现“学生为主体”，尊重学生个性发展 在新的教学理论指导下的“任务驱动法”教学，要求师生改变传统的观念和角色，学生在学习中起主体作用，教师在教学中起指导、辅助作用，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生是参与者，许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。这样才可以使学生在动手中不断地积累经验，体会新的知识，创造新的方法。所以，在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成学习任务。在这个过程中，学生的知识、思维、技能得到了充分的锻炼，创新的意识才会被唤醒。而创新的出现往往又是个性的体现，因而在任务完成过程中我们必须尊重学生的个性，大力引导学生在创作方面的个性的发展，肯定和鼓励学生的个性创新，使学生的创新能力的培养融入在学生的个性发展里面。 创新能力是一个人的所有能力的结合，是一个人智慧的体现。初中生充满着丰富的想象力和创造力，只要我们把握学生的年龄特征，了解学生的知识特点，充分理解“任务驱动法”，精心设计具有启发性和科学性的“任务”，我相信学生的创新能力在“任务”的驱动中就能得到很好的培养。总之，信息技术课教学应以学生为主体，以实践操作为核心，创造性地设计教学结构，以激发学生的学习兴趣为出发点，充分挖掘学生的内在潜力，使学生的计算机学习成为一种自主自愿的活动。 参考文献： ［１］信息技术课运用任务驱动激发学生创造力探微. ［２］利用计算机培养学生的创新能力.