合作学习与学习合作
[摘要]合作学习在教学中体现为以学生为中心的有效小组活动。本文采取问卷的方式，调查了在大学英语教学中合作学习的开展状况。结果表明，合作学习作为一种有效的教学方式，没有得到足够重视和利用。针对这一实情，基于对该领域文献和专著的研究，本文总结了多种合作教学方式以期促进学生学习合作，以提高教学质量。
[关键词]合作学习 小组活动 以学生为中心
一、 引言
合作学习（cooperative learning）是“以学生为中心”的教育指导思想和配合教学改革的重要实践形式之一，又称“小组学习”、“团队学习”、或“分享学习”，是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习。此法被许多人誉为近些年来最重要和最成功的教学改革。在外语教学中，组织有效小组活动以促进合作学习在中小学开展得轰轰烈烈，然而，值得注意的是，在大学英语教学中，这方面的探索和应用还相当有限。一方面，在语法翻译教学法背景下成长起来的大学英语教师，其自身成长背景影响着它们对自己在合作教学中的新角色的认同和接受以及对合作教学的开展程度；另一方面，先进的教学理念对合作教学的积极肯定和宣扬以及新一代学习者的需求又呼吁着这一教学方式的大量实施。针对这些实际问题，笔者采取问卷的方式，调查了在大学英语教学中合作学习的开展状况并提出了相应的解决方法。
二、 研究方法及结果分析
Brown提出，在课堂教学改革等活动中，新的教学方式成功与否很大程度上取决于学习者的反应和态度。因此，教学过程中，学习者的参与和意见不可忽视。本调查的对象是大二年级非英语专业大学生，通过电子邮件的方式，他们完成了一份调查报告，内容涉及他们所经历的大学英语学习中的合作教学开展状况和学习者实际态度。41位学生中29位做出了回答，有效问卷返还率为71%。问卷设计了9个问题，除了7个客观选择题，另外两个在客观选择之余增加了主观表达部分，目的在于使研究者了解更多的相关内容以便更好地服务于日后的教学改革。
总的看来，大多数学生普遍认为，小组活动形式的合作学习在外语教学中起着积极的作用，其益处在于学生在和同伴合作之时焦虑感大大减轻，因而能够积极参与合作过程，从而获得多一些的机会练习口语表达，同时在合作的过程中增强合作意识，发展团队精神，增进互相了解等。然而，关于现行教学中的合作教学开展状况，尽管约一半的同学表示基本满意，超过一半以上的同学希望现行状况能有不同程度和方式上的改善。他们所提出的建议内容涉及合作学习的诸多方面，例如多组织开展此类教学活动，在分组时照顾到学生的实际学习水平高低，教师更多给予过程指导，增加小组内部和外部的共同合作等等。
以上调查研究的结果表明，大学英语教学过程中的合作教学方式尽管以不同的方式，从不同程度上在进行中，其有效性值得注意，避免流于形式和开展只近乎于周边或前后的小组讨论。这就需要教学者在开展方式和效果上多动脑筋，结合具体的学校和学生状况，学习新的教学理念和实施方法，合理并有效地利用合作教学所产生的积极作用，提高课内外学习质量。
三、相关文献回顾
Brown将语言学习中的小组活动定义为两个或两个以上的学生为完成共同任务的目的，通过使用许多自创的语言共同合作。简单地说，合作学习中的小组活动体现出教学者的周密计划和精心考虑及准备等特点。通过开展此类小组活动，学生在双人或多人的合作中互相学习和促进求知，扩大学习有效度。
语言教学中的合作学习是现代诸多教学理论中的必备要素之一。从上世纪80年代开始传入我国的交际英语教学法其精髓就是在教学中重视学习者对语言的使用和交际功用，通过开展小组活动提高学生对语言的练习和使用。在任务教学法中，其中心思想就是让学习者在完成一个又一个的任务中互帮互助，解决实际学习需求，提高语言表达和对知识的掌握。建构主义理论的核心观点认为，教育就是赋予受教育者独立思考的能力，强调学习者将自身经验带进学习过程，是积极的建构主义者和问题解决者。在小组合作学习中，教师设计的课堂活动和任务要求小组成员通过各种手段在独立思考的基础上解决问题并与其他组员进行互动和交流，学生在解决问题中由被动接受知识转变为主动学习和积累知识。
多项研究表明，合作学习带来的益处有很多，例如：提供互动的语言表达时机；增加学习者实践时间，在实际社会性的交流中学习知识；提高内在学习动机和学习者的自主意识；降低焦虑，培养团队精神和合作等。然而，其益处并非是简单地将学生进行小组组合就可以实现的。常常听到有些老师抱怨学生在小组活动中用母语代替目的语，谈论内容严重脱离主题甚至东拉西扯，嬉闹说笑，或者有些学生我行我素，根本不参与合作学习过程等等。所有这些走入合作学习误区的问题之存在给教学者提出了很大的挑战。
Oxford总结了以下6条组织小组活动，促进合作学习的基本原则：组员间的相互依存，积极努力和共同发展意识；组员之间的责任感；小组不同的组合方式；小组人员构成，通常认为7-8人以下为宜；共同的认知发展意识；融洽的社交方式，表现为认真的聆听和有序的交谈以求共同获益等。基于以上的基本原则，Brown重点强调了教育者在合作学习组织阶段需要认真考虑的7个步骤：介绍具体任务及完成方式；解释如此组织教学的缘由；示范；给出具体任务及指导；分组；确认任务明晰；进入小组活动，开始合作。应该说，教师角色在合作学习中的作用至关重要，今年来研究者多有提及和强调的是“管理者”、“引导者”、“咨询者”、“促进者”、“顾问”以及“同伴”等。
四、 合作学习实施方法及注意问题
小组活动方式五花八门，较为传统的是组织游戏、模仿角色扮演、戏剧、合作完成项目、重组内容以及信息交换等。众多研究实践表明，相对于多变的活动种类，合作学习的任务内容和挖掘深度显得更加重要。常常看到许多教育者在实施某项教学改革时过多地注重结果而非过程，这在合作教学中具体体现为简单把学生分组，分配任务，然后等待活动结果等。如此的方式太过笼统，学生常常会很茫然，不明确学习任务或任务流于形式，从而导致表面热闹但实效不足等现象。为了更大效度地发掘合作学习的益处，在语言教学中，教育者应在谨慎选择合适任务的同时，在活动内容上给予必要指导和规定，同时在布置任务时明确语言导向，教会学生学习合作并从中受益。Hu在写作教学中组织学生合作时明确指出学生需要这方面的专门培训。在实践中，Macknish推荐的组织学生辩论赛、Zhang尝试的让学生走上讲台发言，教授课堂内容；以及Liu探索的专门为中国学生量身定做的合作完成项目等都是典型的“以学生为中心”的适合大学生的合作学习方式，值得一试。
教学实践中的合作学习使得课堂教学在一定程度上焕发出生机和活力，学习者在合作中得以提高学习兴趣和质量。然而，大学英语教学者在开展合作学习中应注意以下几个常见问题：（1）明确小组合作学习与一般性小组讨论的概念差别，真正领会其价值和意义，精心设计，从学生能力差别和目标设置等方面进行考虑，避免流于形式，不断改变学生的合作对象，做到优势互补，增强合作能力；（2）作为合作学习的管理者、促进者和参与者，教师应注意自己的多重角色，备课时慎重考虑小组学习任务，使其能使小组学习相互依赖，避免学生由于不清楚学习任务和责任而东拉西扯，甚至嬉闹说笑，走入合作学习的误区；（3）建立合理的小组合作学习评价机制。常见的评价机制是团体目标评价，即由个人代表小组进行总结，教师给团体打分。这样的结果牺牲了大多数学生，只有少数能够获得鼓励，体验成功。教学者应该合理结合形成性评价和终结性评价，运用自评、互评和师评，真正激发小组成员之间的互相交流，互帮互助和共同提高。
合作学习与学习合作
[摘要]合作学习在教学中体现为以学生为中心的有效小组活动。本文采取问卷的方式，调查了在大学英语教学中合作学习的开展状况。结果表明，合作学习作为一种有效的教学方式，没有得到足够重视和利用。针对这一实情，基于对该领域文献和专著的研究，本文总结了多种合作教学方式以期促进学生学习合作，以提高教学质量。
[关键词]合作学习 小组活动 以学生为中心
一、 引言
合作学习（cooperative learning）是“以学生为中心”的教育指导思想和配合教学改革的重要实践形式之一，又称“小组学习”、“团队学习”、或“分享学习”，是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习。此法被许多人誉为近些年来最重要和最成功的教学改革。在外语教学中，组织有效小组活动以促进合作学习在中小学开展得轰轰烈烈，然而，值得注意的是，在大学英语教学中，这方面的探索和应用还相当有限。一方面，在语法翻译教学法背景下成长起来的大学英语教师，其自身成长背景影响着它们对自己在合作教学中的新角色的认同和接受以及对合作教学的开展程度；另一方面，先进的教学理念对合作教学的积极肯定和宣扬以及新一代学习者的需求又呼吁着这一教学方式的大量实施。针对这些实际问题，笔者采取问卷的方式，调查了在大学英语教学中合作学习的开展状况并提出了相应的解决方法。
二、 研究方法及结果分析
Brown提出，在课堂教学改革等活动中，新的教学方式成功与否很大程度上取决于学习者的反应和态度。因此，教学过程中，学习者的参与和意见不可忽视。本调查的对象是大二年级非英语专业大学生，通过电子邮件的方式，他们完成了一份调查报告，内容涉及他们所经历的大学英语学习中的合作教学开展状况和学习者实际态度。41位学生中29位做出了回答，有效问卷返还率为71%。问卷设计了9个问题，除了7个客观选择题，另外两个在客观选择之余增加了主观表达部分，目的在于使研究者了解更多的相关内容以便更好地服务于日后的教学改革。
总的看来，大多数学生普遍认为，小组活动形式的合作学习在外语教学中起着积极的作用，其益处在于学生在和同伴合作之时焦虑感大大减轻，因而能够积极参与合作过程，从而获得多一些的机会练习口语表达，同时在合作的过程中增强合作意识，发展团队精神，增进互相了解等。然而，关于现行教学中的合作教学开展状况，尽管约一半的同学表示基本满意，超过一半以上的同学希望现行状况能有不同程度和方式上的改善。他们所提出的建议内容涉及合作学习的诸多方面，例如多组织开展此类教学活动，在分组时照顾到学生的实际学习水平高低，教师更多给予过程指导，增加小组内部和外部的共同合作等等。
以上调查研究的结果表明，大学英语教学过程中的合作教学方式尽管以不同的方式，从不同程度上在进行中，其有效性值得注意，避免流于形式和开展只近乎于周边或前后的小组讨论。这就需要教学者在开展方式和效果上多动脑筋，结合具体的学校和学生状况，学习新的教学理念和实施方法，合理并有效地利用合作教学所产生的积极作用，提高课内外学习质量。
三、相关文献回顾
Brown将语言学习中的小组活动定义为两个或两个以上的学生为完成共同任务的目的，通过使用许多自创的语言共同合作。简单地说，合作学习中的小组活动体现出教学者的周密计划和精心考虑及准备等特点。通过开展此类小组活动，学生在双人或多人的合作中互相学习和促进求知，扩大学习有效度。
语言教学中的合作学习是现代诸多教学理论中的必备要素之一。从上世纪80年代开始传入我国的交际英语教学法其精髓就是在教学中重视学习者对语言的使用和交际功用，通过开展小组活动提高学生对语言的练习和使用。在任务教学法中，其中心思想就是让学习者在完成一个又一个的任务中互帮互助，解决实际学习需求，提高语言表达和对知识的掌握。建构主义理论的核心观点认为，教育就是赋予受教育者独立思考的能力，强调学习者将自身经验带进学习过程，是积极的建构主义者和问题解决者。在小组合作学习中，教师设计的课堂活动和任务要求小组成员通过各种手段在独立思考的基础上解决问题并与其他组员进行互动和交流，学生在解决问题中由被动接受知识转变为主动学习和积累知识。
多项研究表明，合作学习带来的益处有很多，例如：提供互动的语言表达时机；增加学习者实践时间，在实际社会性的交流中学习知识；提高内在学习动机和学习者的自主意识；降低焦虑，培养团队精神和合作等。然而，其益处并非是简单地将学生进行小组组合就可以实现的。常常听到有些老师抱怨学生在小组活动中用母语代替目的语，谈论内容严重脱离主题甚至东拉西扯，嬉闹说笑，或者有些学生我行我素，根本不参与合作学习过程等等。所有这些走入合作学习误区的问题之存在给教学者提出了很大的挑战。
Oxford总结了以下6条组织小组活动，促进合作学习的基本原则：组员间的相互依存，积极努力和共同发展意识；组员之间的责任感；小组不同的组合方式；小组人员构成，通常认为7-8人以下为宜；共同的认知发展意识；融洽的社交方式，表现为认真的聆听和有序的交谈以求共同获益等。基于以上的基本原则，Brown重点强调了教育者在合作学习组织阶段需要认真考虑的7个步骤：介绍具体任务及完成方式；解释如此组织教学的缘由；示范；给出具体任务及指导；分组；确认任务明晰；进入小组活动，开始合作。应该说，教师角色在合作学习中的作用至关重要，今年来研究者多有提及和强调的是“管理者”、“引导者”、“咨询者”、“促进者”、“顾问”以及“同伴”等。
四、 合作学习实施方法及注意问题
小组活动方式五花八门，较为传统的是组织游戏、模仿角色扮演、戏剧、合作完成项目、重组内容以及信息交换等。众多研究实践表明，相对于多变的活动种类，合作学习的任务内容和挖掘深度显得更加重要。常常看到许多教育者在实施某项教学改革时过多地注重结果而非过程，这在合作教学中具体体现为简单把学生分组，分配任务，然后等待活动结果等。如此的方式太过笼统，学生常常会很茫然，不明确学习任务或任务流于形式，从而导致表面热闹但实效不足等现象。为了更大效度地发掘合作学习的益处，在语言教学中，教育者应在谨慎选择合适任务的同时，在活动内容上给予必要指导和规定，同时在布置任务时明确语言导向，教会学生学习合作并从中受益。Hu在写作教学中组织学生合作时明确指出学生需要这方面的专门培训。在实践中，Macknish推荐的组织学生辩论赛、Zhang尝试的让学生走上讲台发言，教授课堂内容；以及Liu探索的专门为中国学生量身定做的合作完成项目等都是典型的“以学生为中心”的适合大学生的合作学习方式，值得一试。
教学实践中的合作学习使得课堂教学在一定程度上焕发出生机和活力，学习者在合作中得以提高学习兴趣和质量。然而，大学英语教学者在开展合作学习中应注意以下几个常见问题：（1）明确小组合作学习与一般性小组讨论的概念差别，真正领会其价值和意义，精心设计，从学生能力差别和目标设置等方面进行考虑，避免流于形式，不断改变学生的合作对象，做到优势互补，增强合作能力；（2）作为合作学习的管理者、促进者和参与者，教师应注意自己的多重角色，备课时慎重考虑小组学习任务，使其能使小组学习相互依赖，避免学生由于不清楚学习任务和责任而东拉西扯，甚至嬉闹说笑，走入合作学习的误区；（3）建立合理的小组合作学习评价机制。常见的评价机制是团体目标评价，即由个人代表小组进行总结，教师给团体打分。这样的结果牺牲了大多数学生，只有少数能够获得鼓励，体验成功。教学者应该合理结合形成性评价和终结性评价，运用自评、互评和师评，真正激发小组成员之间的互相交流，互帮互助和共同提高。