教育与教学研究g
新疆中小学双语教师信息技术能力的现状与对策
周庆莲
（新疆师范大学
语言学院，新疆
乌鲁木齐
830013）
文章基于对乌鲁木齐、伊犁、喀什三地部分有关教师的调查，分析了新疆中小学双语教师信息技术能力相对较弱摘要：
的表现和原因，提出了提高新疆中小学双语教师信息技术能力的思路：优化环境，完善培训机制，扎实开展校本教研活动。
关键词：中小学，双语教师，信息技术
中图分类号:G43文献标识码：A文章编号：1009-3397（2010）02-0079-03
近几年，新疆自治区在加快教育信息化建设工作方面投入了大量的资金，目前，自治区农村中小学远程教育已经实现了三种模式的基本覆盖，基础教育资源库正在建设，维、哈语“同步教学课堂”已启动，“新疆教育卫星宽带网”已经正式开播，在全疆范围内，大力推广远程教育教学的条件已经基本具备。全面推进新疆教育信息化建设的关键在于提高少数民族双语教师的信息技术能力。如何培养双语教师应用信息技术，提高教学质量和效果，开发双语教学资源，弥补少数民族语言文字信息资源及双语教学资源的严重不足？这一问题的研究具有一定的现实意义。
一、新疆中小学双语教师信息技术能力调查分析本研究以新疆维吾尔自治区的乌鲁木齐、伊犁、喀什三地区的市、县、乡的高中、初中、小学的文科、理科共５００名双语教师作为研究对象，调查的目的了解双语教师信息技术能力现状。
本研究从信息技术基本操作能力、信息获取能力、信息应用能力、信息分析、评价能力等方面来考查中小学双语教师信息技术能力的。调查数据显示，对Ｗｏｒｄ和Ｅｘｃｅｌ的使用：２４．１％为熟练，６１．７％为不熟练，１４．３％为不会。其中，有近６０％的双语教师不能用Ｗｏｒｄ、ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ等完成一个完整的电子作品。对于“使用ＦＴＰ进行资料的上传、下载”，调查显示：５７．５％的双语教师根本不会这个操作，仅有
收稿日期：2010-02-19
１２％的双语教师能熟练进行ＦＴＰ的操作。由此也说
明了新疆中小学少数民族双语教师的信息技术基本操作能力整体偏弱，亟待提高。
在此次调查中，针对“家庭关系对初中学生学习成绩的影响”这一问题考查网络中搜索、获取信息的能力，结果，关键词选择正确的仅占２４．９％，其中近１０％的双语教师不知道应选择什么关键词。对于“如何利用收集的资料制作课件”，调查数据所示，只有３２．６％的双语教师能对资料进行评价后形成自己的观点。这说明双语教师评价利用信息的能力还不强。对于表达交流信息的能力，调查显示，近８０％的双语教师都不使用Ｅ－ｍａｉｌ、ＱＱ、ＢＢＳ、博客、论坛等形式来与同学、老师交流信息，表达自己的观点，这说明双语教师利用网络进行表达、交流信息的能力较弱。
二、影响新疆中小学双语教师信息技术能力的原因剖析
（一）教育观念较守旧、信息意识不强
新疆对中小学双语教师信息技术能力的培养问题没有引起足够的重视，双语教师职前作为师范生就没有进行系统的信息技术教育，某些高师院校认为，把教案搬上电脑，在多媒体教室上课就是在进行信息技术教育。在信息技术飞速发展的今天，教育主管部门对双语教师信息技术能力没有明确的要求，因而双语教师的信息意识比较淡薄。双语
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作者简介：周庆莲（1968-），女，山东济阳人，新疆师范大学语言学院讲师，在读研究生，研究方向：双语教师教育。
20102乌鲁木齐职业大学学报
ResearchonEducationandTeaching教育与教学研究
教师所在学校没有积极组织制作双语教学的课件，也没学组织利用优势信息资源改进教育教学活动。领导层、管理层和教师在思想上、意识上缺乏重视是导致新疆中小学双语教师信息技术能力较弱的根本原因。
（二）信息技术培训缺乏有效措施、形式重于实质
新疆双语教师都不同程度地接触了一定的信息技术培训，但是从培训效果看并不乐观，在许多高等院校培训机构中，信息技术教育只着重对计算机知识、技术的传授，忽视了信息意识的培养和能力的训练，考核往往敷衍了事，导致大部分双语教师虽然会上网，却不善于利用网络来学习，不能有
新课程培效利用学校图书馆的数字化资源。另外，
训、汉语教师培训与信息技术应用培训仍然是两张皮，没有把信息技术整合到中小学学科教学中去，没有把信息技术整合到汉语教学能力的培养中去，有人尖锐地指出这是“有思想没有技术”和“有技术没有思想”并存。
（三）培训缺乏跟进式的支持，缺乏良好的信息环境
当前，我区的双语教师信息技术培训缺乏跟进式的支持，培训结束后，教师的学习活动也就结束了。大多数教师接受培训后回到学校，没有一个积极主动的信息技术研究氛围，遇到问题无法得到及时交流解决，渐渐失去了开发应用信息技术的兴
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趣，久而久之，掌握的操作技能很快生疏，先进的理念也抛之脑后，信息技术为教育教学服务更无从谈起。从中小学校的师资来看，中年女教师偏多，平时本来跟电脑接触就不多，且受思维惰性影响，对于新鲜事物不容易“触电”，平时使用机会少，更容易忘记。另外，设备故障率高，配套设施跟不上，又缺乏维修人员，及时维护排除，造成多媒体设备运行不畅，影响教师使用。
三、提高新疆中小学双语教师信息技术能力的对策
（一）优化环境
要提高培养双语教师的信息技术能力，首先，要加强信息基础设施建设和教学资源库的建设，为双语教师信息技术能力培养创建一个良好的环境。这里所说的环境优化，不仅指优化硬件软件环境，还包括领导环境、文化环境的改善等。自治区非常重视信息基础设施和信息资源建设，不断推进中小学“校校通”工程建设，学校应抓住这几年自治区加大教育信
息化建设的有利时机，建立健全校园网，增加多媒体教室的数量，购买各种软件，积极开发少数民族语言
和“双语”教学课件，编制适合学校“双语”教学使用的高质量的精品课程以及配套的辅导材料，加快双语教育教学信息资源库建设。其次，建立健全有效的激励机制和管理制度，转变教师思想观念，加强对信息技术能力的重要性和必要性的宣传力度，对通过培训学习能将信息技术应用于教学并取得一定教学效果的教师进行一定的物质奖励，考核聘用和评优晋升等方面给予政策倾斜，使这种机制产生激励导向作用，形成良性循环。要经常组织多媒体技术与学科教学整合方面的公开课、展示课，开展优秀教学课件观摩和教学评价活动，创造应用信息技术的良好气氛。
（二）完善培训
以教师能力发展为中心，采取讲授、实践与研讨三者结合、集中培训与远程培训相结合的方式是教师信息技术培训的重要方式。
１．采取讲授、实践与研讨三者结合的方式。聘请高水平的专家学者为双语教师开设双语教育方法、信息技术的基本理论、教学设计等的知识讲座，并组织专家与教师座谈，通过专家与教师之间、教师与教师间的交流，使教师接触国内外双语教育研究成果，让教师及时掌握先进的教育理念、教育方法、教育热点，提高教师的信息意识，促使教师用新知识解决问题，使教师切实认识到获取信息在教学与科研工作中的重要作用。
聘请信息技术能力强的教师进行技能操作的指导。学会合理利用学校现有的教育教学技术资源，创设应用信息技术的教学情境，亲身体验、感受信息技术给教学和学生学习带来的实实在在的好处，尝到应用信息技术的甜头，从而从内心深处认可、接受信息技术，培养从心底深处热爱信息技术的情感。
实施“课件制作”项目。每学期每学科推出２－３节课作为“课件制作”研讨课，课件可以从各种电子信息源中选取或由教师自行制作，聘请专家进行信息技术方面的培训与辅导，由全体教师进行观摩、研讨与分析，总结经验发现问题。每学年每个学科制作选送２－３个优秀课件参与课件比赛，展示成果，表彰先进，优秀课件可在实践教学中推广应用，并存放到学科教学资料库中以丰富学校的信息资源。
２．采取集中培训与远程培训相结合的方式。集中培训应结合教师教学中的问题进行。培训前，组织
乌鲁木齐职业大学学报20102
教育与教学研究ResearchonEducationandTeaching
者要与受训人员共同协商培训的计划、内容及方案，尽量考虑个体的需求，激发他们参与的意识。通过观看教学光碟、教学录像，观摩、研讨优秀案例，培养教师信息解释与分析能力及科学地评价信息的能力。国家教育部已启动教师继续教育网络课程的开发工作，逐渐建设网络资源库、网上课程、远程教学平台、网上教研平台、信息化管理和评估系统。自治区农村中小学远程教育已经基本覆盖，维、哈语同步教学课堂已启动，广大双语教师能随时随地利用远程信息技术进行培训、备课、收缴作业、交流学习心得等，因此，培训应充分利用远程教育这一平台。此外，考核模式的转变是整个培训的关键，考核形式应以双语教师能力为核心，而不应以知识积累
（Ｅ－ｗｏｒｋ）为核心。可以比较多地采取面向电子作品
的评价方法，可以从作品的内容、技术和内容之间的整合、作品的艺术性及技术含量等方面进行分级打
分。对于在课程整合中如何评价学员能力的问题，尽量出一些综合性试题，看学员能否利用信息工具解决问题，比如信息如何搜集、整理、分析，信息作品如何表现和展示等。要多采取这种面向过程的评价方法，避免学什么就直接考什么的做法。
（三）校本教研
在双语教师信息技术能力的培训体系中，对教师培训后的支持也是不可缺少的重要部分。可通过开展校本教研对双语教师信息技术进行培训后支持。引导教师将学科教学与信息技术有效整合。首
先，学校要组织教师进行网上收集资料的训练，要求双语教师阅读民汉教育专著，浏览著名的教育网站，从中发现自己感觉精彩的内容或对教育教学有用的东西，在网上进行简单的评论或写心得，培养教师教育叙事、教育反思、案例分析的好习惯。重点对网上日志的撰写、发布和管理进行培训；其次，开展“信息技术与学科整合方面”的系列讲座，重点是掌握基于信息技术的教学设计过程。随着信息技术能力的提高，还可以开展网上教研活动，为教师之间的相互交流与学习提供平台，提高教学设计能力。
培养教师的信息技术能力是一项长期的系统工作，需要教育主管部门、学校领导以及教师本人的共
实践中应优先实现教师教育信息化，使教师同努力。
培训进入科学化与专业化的轨道，也只有这样，才能培养更多高素质的双语教师以适应教育改革和发展的要求。参考文献：
［１］叶金霞．中学信息技术教学与实践研究［Ｍ］．北京：高等教育出
版社，２００６．
［２］王吉庆．信息技术课程论［Ｍ］．石家庄：河北大学出版社，２００４（６）：６１
［３］马文华．新疆中小学少数民族双语教师培训工作调查研究［Ｊ］．
新疆大学学报，２００６（５）．
［４］王炜．教育生态学视野下中小学信息技术教师生态状态的审视
［Ｊ］．中国电化教育，２００８（７）．
［５］梁云．新疆中小学少数民族双语教师培训及对策研究［Ｊ］．民
族教育研究，２００７（６）．
责任编辑：高旻
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TheCurrentSituationsandCountermeasuresfortheBilingualTeachers’AbilityofInformation
TechnologyinXinjiangMiddleSchoolandPrimarySchool
ZHOUQinglian
（XinjiangNormalUniversity830013）
Abstract:ThekeytocarryforwardXinjianginformation-basededucationistotrainandimproveminoritynationalitybilingualteachers'informationtechnologyability.ThisarticleinvestigatesandanalysesthecurrentsituationsofXinjiangminoritynationalitybilingualteachers'informationtechnologyabilityandputsforwardstrategyonraisingXinjiangmiddleschoolandprimaryschoolbilingualteachers'informationtechnologyablity.Keywords:middleschoolandprimaryschool,bilingualteacher,informationtechnology
20102乌鲁木齐职业大学学报
教育与教学研究g
新疆中小学双语教师信息技术能力的现状与对策
周庆莲
（新疆师范大学
语言学院，新疆
乌鲁木齐
830013）
文章基于对乌鲁木齐、伊犁、喀什三地部分有关教师的调查，分析了新疆中小学双语教师信息技术能力相对较弱摘要：
的表现和原因，提出了提高新疆中小学双语教师信息技术能力的思路：优化环境，完善培训机制，扎实开展校本教研活动。
关键词：中小学，双语教师，信息技术
中图分类号:G43文献标识码：A文章编号：1009-3397（2010）02-0079-03
近几年，新疆自治区在加快教育信息化建设工作方面投入了大量的资金，目前，自治区农村中小学远程教育已经实现了三种模式的基本覆盖，基础教育资源库正在建设，维、哈语“同步教学课堂”已启动，“新疆教育卫星宽带网”已经正式开播，在全疆范围内，大力推广远程教育教学的条件已经基本具备。全面推进新疆教育信息化建设的关键在于提高少数民族双语教师的信息技术能力。如何培养双语教师应用信息技术，提高教学质量和效果，开发双语教学资源，弥补少数民族语言文字信息资源及双语教学资源的严重不足？这一问题的研究具有一定的现实意义。
一、新疆中小学双语教师信息技术能力调查分析本研究以新疆维吾尔自治区的乌鲁木齐、伊犁、喀什三地区的市、县、乡的高中、初中、小学的文科、理科共５００名双语教师作为研究对象，调查的目的了解双语教师信息技术能力现状。
本研究从信息技术基本操作能力、信息获取能力、信息应用能力、信息分析、评价能力等方面来考查中小学双语教师信息技术能力的。调查数据显示，对Ｗｏｒｄ和Ｅｘｃｅｌ的使用：２４．１％为熟练，６１．７％为不熟练，１４．３％为不会。其中，有近６０％的双语教师不能用Ｗｏｒｄ、ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ等完成一个完整的电子作品。对于“使用ＦＴＰ进行资料的上传、下载”，调查显示：５７．５％的双语教师根本不会这个操作，仅有
收稿日期：2010-02-19
１２％的双语教师能熟练进行ＦＴＰ的操作。由此也说
明了新疆中小学少数民族双语教师的信息技术基本操作能力整体偏弱，亟待提高。
在此次调查中，针对“家庭关系对初中学生学习成绩的影响”这一问题考查网络中搜索、获取信息的能力，结果，关键词选择正确的仅占２４．９％，其中近１０％的双语教师不知道应选择什么关键词。对于“如何利用收集的资料制作课件”，调查数据所示，只有３２．６％的双语教师能对资料进行评价后形成自己的观点。这说明双语教师评价利用信息的能力还不强。对于表达交流信息的能力，调查显示，近８０％的双语教师都不使用Ｅ－ｍａｉｌ、ＱＱ、ＢＢＳ、博客、论坛等形式来与同学、老师交流信息，表达自己的观点，这说明双语教师利用网络进行表达、交流信息的能力较弱。
二、影响新疆中小学双语教师信息技术能力的原因剖析
（一）教育观念较守旧、信息意识不强
新疆对中小学双语教师信息技术能力的培养问题没有引起足够的重视，双语教师职前作为师范生就没有进行系统的信息技术教育，某些高师院校认为，把教案搬上电脑，在多媒体教室上课就是在进行信息技术教育。在信息技术飞速发展的今天，教育主管部门对双语教师信息技术能力没有明确的要求，因而双语教师的信息意识比较淡薄。双语
79
作者简介：周庆莲（1968-），女，山东济阳人，新疆师范大学语言学院讲师，在读研究生，研究方向：双语教师教育。
20102乌鲁木齐职业大学学报
ResearchonEducationandTeaching教育与教学研究
教师所在学校没有积极组织制作双语教学的课件，也没学组织利用优势信息资源改进教育教学活动。领导层、管理层和教师在思想上、意识上缺乏重视是导致新疆中小学双语教师信息技术能力较弱的根本原因。
（二）信息技术培训缺乏有效措施、形式重于实质
新疆双语教师都不同程度地接触了一定的信息技术培训，但是从培训效果看并不乐观，在许多高等院校培训机构中，信息技术教育只着重对计算机知识、技术的传授，忽视了信息意识的培养和能力的训练，考核往往敷衍了事，导致大部分双语教师虽然会上网，却不善于利用网络来学习，不能有
新课程培效利用学校图书馆的数字化资源。另外，
训、汉语教师培训与信息技术应用培训仍然是两张皮，没有把信息技术整合到中小学学科教学中去，没有把信息技术整合到汉语教学能力的培养中去，有人尖锐地指出这是“有思想没有技术”和“有技术没有思想”并存。
（三）培训缺乏跟进式的支持，缺乏良好的信息环境
当前，我区的双语教师信息技术培训缺乏跟进式的支持，培训结束后，教师的学习活动也就结束了。大多数教师接受培训后回到学校，没有一个积极主动的信息技术研究氛围，遇到问题无法得到及时交流解决，渐渐失去了开发应用信息技术的兴
80
趣，久而久之，掌握的操作技能很快生疏，先进的理念也抛之脑后，信息技术为教育教学服务更无从谈起。从中小学校的师资来看，中年女教师偏多，平时本来跟电脑接触就不多，且受思维惰性影响，对于新鲜事物不容易“触电”，平时使用机会少，更容易忘记。另外，设备故障率高，配套设施跟不上，又缺乏维修人员，及时维护排除，造成多媒体设备运行不畅，影响教师使用。
三、提高新疆中小学双语教师信息技术能力的对策
（一）优化环境
要提高培养双语教师的信息技术能力，首先，要加强信息基础设施建设和教学资源库的建设，为双语教师信息技术能力培养创建一个良好的环境。这里所说的环境优化，不仅指优化硬件软件环境，还包括领导环境、文化环境的改善等。自治区非常重视信息基础设施和信息资源建设，不断推进中小学“校校通”工程建设，学校应抓住这几年自治区加大教育信
息化建设的有利时机，建立健全校园网，增加多媒体教室的数量，购买各种软件，积极开发少数民族语言
和“双语”教学课件，编制适合学校“双语”教学使用的高质量的精品课程以及配套的辅导材料，加快双语教育教学信息资源库建设。其次，建立健全有效的激励机制和管理制度，转变教师思想观念，加强对信息技术能力的重要性和必要性的宣传力度，对通过培训学习能将信息技术应用于教学并取得一定教学效果的教师进行一定的物质奖励，考核聘用和评优晋升等方面给予政策倾斜，使这种机制产生激励导向作用，形成良性循环。要经常组织多媒体技术与学科教学整合方面的公开课、展示课，开展优秀教学课件观摩和教学评价活动，创造应用信息技术的良好气氛。
（二）完善培训
以教师能力发展为中心，采取讲授、实践与研讨三者结合、集中培训与远程培训相结合的方式是教师信息技术培训的重要方式。
１．采取讲授、实践与研讨三者结合的方式。聘请高水平的专家学者为双语教师开设双语教育方法、信息技术的基本理论、教学设计等的知识讲座，并组织专家与教师座谈，通过专家与教师之间、教师与教师间的交流，使教师接触国内外双语教育研究成果，让教师及时掌握先进的教育理念、教育方法、教育热点，提高教师的信息意识，促使教师用新知识解决问题，使教师切实认识到获取信息在教学与科研工作中的重要作用。
聘请信息技术能力强的教师进行技能操作的指导。学会合理利用学校现有的教育教学技术资源，创设应用信息技术的教学情境，亲身体验、感受信息技术给教学和学生学习带来的实实在在的好处，尝到应用信息技术的甜头，从而从内心深处认可、接受信息技术，培养从心底深处热爱信息技术的情感。
实施“课件制作”项目。每学期每学科推出２－３节课作为“课件制作”研讨课，课件可以从各种电子信息源中选取或由教师自行制作，聘请专家进行信息技术方面的培训与辅导，由全体教师进行观摩、研讨与分析，总结经验发现问题。每学年每个学科制作选送２－３个优秀课件参与课件比赛，展示成果，表彰先进，优秀课件可在实践教学中推广应用，并存放到学科教学资料库中以丰富学校的信息资源。
２．采取集中培训与远程培训相结合的方式。集中培训应结合教师教学中的问题进行。培训前，组织
乌鲁木齐职业大学学报20102
教育与教学研究ResearchonEducationandTeaching
者要与受训人员共同协商培训的计划、内容及方案，尽量考虑个体的需求，激发他们参与的意识。通过观看教学光碟、教学录像，观摩、研讨优秀案例，培养教师信息解释与分析能力及科学地评价信息的能力。国家教育部已启动教师继续教育网络课程的开发工作，逐渐建设网络资源库、网上课程、远程教学平台、网上教研平台、信息化管理和评估系统。自治区农村中小学远程教育已经基本覆盖，维、哈语同步教学课堂已启动，广大双语教师能随时随地利用远程信息技术进行培训、备课、收缴作业、交流学习心得等，因此，培训应充分利用远程教育这一平台。此外，考核模式的转变是整个培训的关键，考核形式应以双语教师能力为核心，而不应以知识积累
（Ｅ－ｗｏｒｋ）为核心。可以比较多地采取面向电子作品
的评价方法，可以从作品的内容、技术和内容之间的整合、作品的艺术性及技术含量等方面进行分级打
分。对于在课程整合中如何评价学员能力的问题，尽量出一些综合性试题，看学员能否利用信息工具解决问题，比如信息如何搜集、整理、分析，信息作品如何表现和展示等。要多采取这种面向过程的评价方法，避免学什么就直接考什么的做法。
（三）校本教研
在双语教师信息技术能力的培训体系中，对教师培训后的支持也是不可缺少的重要部分。可通过开展校本教研对双语教师信息技术进行培训后支持。引导教师将学科教学与信息技术有效整合。首
先，学校要组织教师进行网上收集资料的训练，要求双语教师阅读民汉教育专著，浏览著名的教育网站，从中发现自己感觉精彩的内容或对教育教学有用的东西，在网上进行简单的评论或写心得，培养教师教育叙事、教育反思、案例分析的好习惯。重点对网上日志的撰写、发布和管理进行培训；其次，开展“信息技术与学科整合方面”的系列讲座，重点是掌握基于信息技术的教学设计过程。随着信息技术能力的提高，还可以开展网上教研活动，为教师之间的相互交流与学习提供平台，提高教学设计能力。
培养教师的信息技术能力是一项长期的系统工作，需要教育主管部门、学校领导以及教师本人的共
实践中应优先实现教师教育信息化，使教师同努力。
培训进入科学化与专业化的轨道，也只有这样，才能培养更多高素质的双语教师以适应教育改革和发展的要求。参考文献：
［１］叶金霞．中学信息技术教学与实践研究［Ｍ］．北京：高等教育出
版社，２００６．
［２］王吉庆．信息技术课程论［Ｍ］．石家庄：河北大学出版社，２００４（６）：６１
［３］马文华．新疆中小学少数民族双语教师培训工作调查研究［Ｊ］．
新疆大学学报，２００６（５）．
［４］王炜．教育生态学视野下中小学信息技术教师生态状态的审视
［Ｊ］．中国电化教育，２００８（７）．
［５］梁云．新疆中小学少数民族双语教师培训及对策研究［Ｊ］．民
族教育研究，２００７（６）．
责任编辑：高旻
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TheCurrentSituationsandCountermeasuresfortheBilingualTeachers’AbilityofInformation
TechnologyinXinjiangMiddleSchoolandPrimarySchool
ZHOUQinglian
（XinjiangNormalUniversity830013）
Abstract:ThekeytocarryforwardXinjianginformation-basededucationistotrainandimproveminoritynationalitybilingualteachers'informationtechnologyability.ThisarticleinvestigatesandanalysesthecurrentsituationsofXinjiangminoritynationalitybilingualteachers'informationtechnologyabilityandputsforwardstrategyonraisingXinjiangmiddleschoolandprimaryschoolbilingualteachers'informationtechnologyablity.Keywords:middleschoolandprimaryschool,bilingualteacher,informationtechnology
20102乌鲁木齐职业大学学报