听说读写是中学语文教学大纲要求培养的四种基本能力，然而在实际生活中，听和说却是人们日常交际的主要方式。人们在工作、学习、生活中，互相接触交往，就有听话和说话的需要。当前处于改革开放的新时期，人际间的交往更加频繁，尤其在经济交往和业务谈判中，如不善听取对方谈话的要点，不善辞令，就无法果断应对和据理交涉。更由于听、说活动在信息传递、反馈上具有最方便、最经济的优势，因而，培养新型人才的听、说能力是教育“三个面向”的迫切任务之一。叶圣陶老先生说过：“语文里面有个‘语’字。如何听他人说话，如何更好地说自己的话，正是语文教师应该教会学生的。”然而，当前中学生的听、说训练在语文教学中是一个薄弱环节。所以加强学生的听说训练，提高学生的听说能力，使语文教学更有针对性和实用性，才是真正为学生将来的工作生活服务。那么如何在课堂上进行有效的听说训练呢？下面谈一些粗浅的体会。
先说说听力，听力训练要穿插在读写中，这样可丰富语文学习的方式，激发学生的学习兴趣。再好的东西吃多了也腻，读书也一样，学生读书累了、烦了时，不妨让他们合上课本，老师选一段文章读一读或听一段录音。这时他们可能更有兴趣，更认真。无形的声波在学生头脑中会转化为一幅幅美丽的画面，一个个或哭或笑的人物，一幢幢辉煌的建筑，就像小时候抱着收音机听评书一样。这时，学生一定会觉得学语文是一件多么幸福的事啊！
无意注意总不如有意注意效果好，再说听的内容不可能都是故事性的、学生感兴趣的，为了切实地提高听的能力，就需要通过提出问题，来集中学生的注意力。可以先提问题，让学生带着问题有重点地去听。选语段时，要根据大纲要求，同读写结合，选不同文体的语段。文体不同，提出的问题当然也不同。议论语段，要弄清论点是什么，论据是什么，用了什么论证方法；记叙语段，要明确时间，地点，主要人物，发生了什么事；说明语段，要听清说明对象，说明对象的特点，以及用了什么说明方法。总之，要针对不同语段提出相应的问题。这样，经过一段时间的训练，即使不提问题，学生听完语段，也会把握住该段的主要内容，这说明他们听的能力提高了。
说话训练和听读写训练相辅相成，听读得到的信息除了要明确，还要表达，除了写就是说了。但平时上课时，对学生的说要求很少，一般主要看内容是否正确，也就是说“说”只是作为一种工具，没有把它作为一个目标来实现，作为一种能力来培养。这在别的学科还有情可原，但对语文来说，这就是一种缺失，是一种背离。语文课上听说读写应并驾齐驱，不能偏废任何一种能力。那么，如何培养说的能力呢？
首先，循序渐进地提出要求。读课文或回答问题时，声音要响亮，吐字要清晰，这是说话最基本的要求。说话声音小是学生比较普遍的问题，原因很多：不够自信，唯恐说错了；老师很少要求，或不能坚持要求，这就形成了不好的习惯。提出要求后，一定要坚持每节课都强调，第一遍声音不大，再来一遍，直到全班同学都能听清为止。并且不止语文课要求，其他学科老师也要配合，这样才能养成良好的说的习惯。
声音要响亮，吐字要清晰，这是第一步。说话条理清晰，不重复，不�嗦，是更高的要求。想说什么确定了，先说哪些，再说哪些，也必须想好，这样才不乱，才清楚。长此以往，他们一定会养成先想后说的习惯，养成咬文嚼字的习惯，这样，出口成章也不再是一种奢望了。
其次，为了激发学生的兴趣，使他们觉得学有所用，可组织各种形式的听说类实践活动。比如，演讲比赛、辩论会、讲故事大赛、听力比赛等。这样的活动，会极大地激发他们学习语文的兴趣，提高他们听说的能力，也带动了他们的读写能力。同时，这也增强了他们的自信，使他们敢说爱说，活泼上进，为他们将来走向社会积累丰富的精神财富。
所以，语文课一定要重视听说能力的培养，因为这不仅仅是能力问题。
亦听亦说，善莫大焉。
听说读写是中学语文教学大纲要求培养的四种基本能力，然而在实际生活中，听和说却是人们日常交际的主要方式。人们在工作、学习、生活中，互相接触交往，就有听话和说话的需要。当前处于改革开放的新时期，人际间的交往更加频繁，尤其在经济交往和业务谈判中，如不善听取对方谈话的要点，不善辞令，就无法果断应对和据理交涉。更由于听、说活动在信息传递、反馈上具有最方便、最经济的优势，因而，培养新型人才的听、说能力是教育“三个面向”的迫切任务之一。叶圣陶老先生说过：“语文里面有个‘语’字。如何听他人说话，如何更好地说自己的话，正是语文教师应该教会学生的。”然而，当前中学生的听、说训练在语文教学中是一个薄弱环节。所以加强学生的听说训练，提高学生的听说能力，使语文教学更有针对性和实用性，才是真正为学生将来的工作生活服务。那么如何在课堂上进行有效的听说训练呢？下面谈一些粗浅的体会。
先说说听力，听力训练要穿插在读写中，这样可丰富语文学习的方式，激发学生的学习兴趣。再好的东西吃多了也腻，读书也一样，学生读书累了、烦了时，不妨让他们合上课本，老师选一段文章读一读或听一段录音。这时他们可能更有兴趣，更认真。无形的声波在学生头脑中会转化为一幅幅美丽的画面，一个个或哭或笑的人物，一幢幢辉煌的建筑，就像小时候抱着收音机听评书一样。这时，学生一定会觉得学语文是一件多么幸福的事啊！
无意注意总不如有意注意效果好，再说听的内容不可能都是故事性的、学生感兴趣的，为了切实地提高听的能力，就需要通过提出问题，来集中学生的注意力。可以先提问题，让学生带着问题有重点地去听。选语段时，要根据大纲要求，同读写结合，选不同文体的语段。文体不同，提出的问题当然也不同。议论语段，要弄清论点是什么，论据是什么，用了什么论证方法；记叙语段，要明确时间，地点，主要人物，发生了什么事；说明语段，要听清说明对象，说明对象的特点，以及用了什么说明方法。总之，要针对不同语段提出相应的问题。这样，经过一段时间的训练，即使不提问题，学生听完语段，也会把握住该段的主要内容，这说明他们听的能力提高了。
说话训练和听读写训练相辅相成，听读得到的信息除了要明确，还要表达，除了写就是说了。但平时上课时，对学生的说要求很少，一般主要看内容是否正确，也就是说“说”只是作为一种工具，没有把它作为一个目标来实现，作为一种能力来培养。这在别的学科还有情可原，但对语文来说，这就是一种缺失，是一种背离。语文课上听说读写应并驾齐驱，不能偏废任何一种能力。那么，如何培养说的能力呢？
首先，循序渐进地提出要求。读课文或回答问题时，声音要响亮，吐字要清晰，这是说话最基本的要求。说话声音小是学生比较普遍的问题，原因很多：不够自信，唯恐说错了；老师很少要求，或不能坚持要求，这就形成了不好的习惯。提出要求后，一定要坚持每节课都强调，第一遍声音不大，再来一遍，直到全班同学都能听清为止。并且不止语文课要求，其他学科老师也要配合，这样才能养成良好的说的习惯。
声音要响亮，吐字要清晰，这是第一步。说话条理清晰，不重复，不�嗦，是更高的要求。想说什么确定了，先说哪些，再说哪些，也必须想好，这样才不乱，才清楚。长此以往，他们一定会养成先想后说的习惯，养成咬文嚼字的习惯，这样，出口成章也不再是一种奢望了。
其次，为了激发学生的兴趣，使他们觉得学有所用，可组织各种形式的听说类实践活动。比如，演讲比赛、辩论会、讲故事大赛、听力比赛等。这样的活动，会极大地激发他们学习语文的兴趣，提高他们听说的能力，也带动了他们的读写能力。同时，这也增强了他们的自信，使他们敢说爱说，活泼上进，为他们将来走向社会积累丰富的精神财富。
所以，语文课一定要重视听说能力的培养，因为这不仅仅是能力问题。
亦听亦说，善莫大焉。