使用“导学案”的心得体会
这几年来，我市在教育使运用了“导学案”。当时学习使用“导学案”时，有一句话是这样子说的：“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜。”当时我还不明白这句话，用上“导学案”后，我慢慢地体会了这句话的含义。“导学案”是经过教师集体研究再自己备课，最后集体研讨而制定的，它用于引导学生自主学习、合作学习和主动参与的学习方案。它能把“教”与“学”结合起来，使得学习更有效，更实用，更科学。
特别是对于小学生，使用“导学案”更为重要。下面我来说说在教学实践中，使用“导学案”给我带来的好处和给我带来的迷惑的地方。
“导学案”给我带来的好处有：
一、教师的教学行为与学生的学习方式的发生了转变。
在旧的教学模式中，通常是老师讲，学生听，教师分析完知识点后，学生再通过练习巩固。这是我们几十年不变的陈旧的教学方法。这种旧的教学模式中，学生处于被动接受的角色，没有交流合作的机会，孩子其实还有很多不同的想法没办法表达出来。从而在不知不觉中，我们扼杀了很多小天才。使用“导学案”后，教师转变为学生学习的引导者、合作者和参与者，使教师和学生的观念发生了翻天覆地的变化。教师更多地通过“导学案”引导学生学习，学生由“学会”转变为“会学”，让学生自主、主动地去学习，遇到困难，能在课堂上组成小组，寻根问底，互相讨论。让学生最大限度地表达自己的意见和想法，从而提高了学生的学习兴趣，也促进了同学之间的关系，使课堂的气氛活跃起来。
二、“导学案”有效地指导学生的课前预习。
课前预习是学生学习的第一要务，但对于学生低效益的预习是有很多原因的:学生的能力是有限的，预习缺乏指导；而且对预习的要求不明确，不知道预习是什么，要预习什么，只是简单地记和读，没有深入地去思考。所以预习就只是个形式，认为预习只是看书，走马观花，不能从预习中发现问题，解决问题。
中国古话有说：“凡事预则立，不预则废”。预习是学习的第一步，更显得尤其重要。当我们发现一个问题，教师引导学生，让学生以自主学习或合作学习的形式，围绕文本去研究问题，解决问题。“导学案”有效地培养学生自主学习，让学生养成预习的习惯。“少成则若性也，习惯若自然也”教师帮助学生养成预习的习惯，对学生将终生受益。
三、“导学案”能指导学生更有效率地听课。
一节课45分钟，每个学生都不可能每一分钟都集中精神地听课，这节课的重点是什么？学生重点听什么？一旦学生稍有走神，就有可能错过了重点。所以用上“导学案”后，学生利用“导学案”课前预习，知道了这节课的重点是什么，也能让学生抓住重点。所以从中看得出来保质量的预习，保证了高效高质量的课堂效果。
四、“导学案”有利于培养学生合作学习的习惯。
旧的学习观是以学生独立思考为主，学习是个体独立完成的过程，合作交流的机会是非常少的。“导学案”的编排很注重学生合作学习的习惯，培养学生认真思考，合作学习，积极交流，让学生积极参与到知识探索与交流的过程中来。“导学案”在知识的编排中，注重知识由易到难的层次，为学生创造合作交流的机会，让学生勇于开口表达自己的意见，以不同的见解和想法，形成小组之间独特的合作精神，发挥小组团结的精神，最后以不同的观点解决问题。这样能让每个学生在参与中成长，并从中尝到思考交流的带来的成果。既能激发学生学习的兴趣，也能在探索中提高学生解决问题的能力。
五、“导学案”能帮助学生培养自我反思的习惯。
美国有位教育家说过：“如果没有反思，他们就错过了解题的一次重要而有益的机会。”很多人都认为，学习更重要的是记忆。不可否认，记忆在学习的过程中确实很重要，我也是
这样子教我的学生的。但孔子说过“学而不思则罔”，从而看得出来，学会反思是学习过程中必不可少的环节。不思考，不反思，就很难对学习有个很好的认识和提升。“导学案”的教学设计中，注重培养学生反思的习惯，学生通过反思，想想这节课学到了什么新的知识，都有哪些方法。这一环节让学生分组讨论，教师最后引导学生反思总结，也可以让学生达到自我学习和总结的目的。让学生在不知不觉中反思，达到“随风潜入夜，润物细无声”的学习效果。
“导学案”渐渐地在我的教学中起到了举足轻重的地位，让我与我的学生都对它爱不惜手。但除了这些优点，其实因为使用“导学案”的时间还不长，在这个过程中我也碰到了很多困难，让我感到很迷惑。
一、“导学案”能不能代替教案？
在这次强劲的改革东风中，教案的地位在教育中已经是摇摇欲坠了，甚至有些学校和老师已经放弃了教案。“导学案”要求教师要讲得少，讲述引导新课不能太长，那么对于详细的教学设计，是否可以舍弃？是否能代替教案？
三、小组讨论中，如何兼顾学困生？
在小组合作的过程中，很多成绩不好的学生不愿意开口，怕说出自己的想法是错误的，而只是听别人的，自己在学习上就显得很被动。对于一些好动的学生，更是为他们创造了捣乱说话的机会，表面上看起来课堂的气氛很活跃，而实际是学不了什么知识的，所以造成两极分化越来越严重。
三、“导学案”是否要求每个学生都完成？
因为每个学生的预习能力都是有限的，特别是我们小学生，不是每个学生的预习效果都那么好，导致使用“导学案”过程中，使得一部分学生没法完成预习，那么“导学案”是否要求每个学生都完成？
总之，在改革的路上是坎坷的，有失败，有艰苦，也在坎坷中尝到成功的味道。改革的路一直都不是一帆风顺，但我相信，有改革就有进步的动力。凡事有好与不好的一面，只有在改革的路上大胆迈开脚步，勇于创新摸索，抛开陈旧的包袱，接受新的事物，学会反思，就能推进我们教育的步伐。希望我能在今后的教学中，不断学习，弥补自己的不足，把“导学案”发挥得更好。
使用“导学案”的心得体会
这几年来，我市在教育使运用了“导学案”。当时学习使用“导学案”时，有一句话是这样子说的：“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜。”当时我还不明白这句话，用上“导学案”后，我慢慢地体会了这句话的含义。“导学案”是经过教师集体研究再自己备课，最后集体研讨而制定的，它用于引导学生自主学习、合作学习和主动参与的学习方案。它能把“教”与“学”结合起来，使得学习更有效，更实用，更科学。
特别是对于小学生，使用“导学案”更为重要。下面我来说说在教学实践中，使用“导学案”给我带来的好处和给我带来的迷惑的地方。
“导学案”给我带来的好处有：
一、教师的教学行为与学生的学习方式的发生了转变。
在旧的教学模式中，通常是老师讲，学生听，教师分析完知识点后，学生再通过练习巩固。这是我们几十年不变的陈旧的教学方法。这种旧的教学模式中，学生处于被动接受的角色，没有交流合作的机会，孩子其实还有很多不同的想法没办法表达出来。从而在不知不觉中，我们扼杀了很多小天才。使用“导学案”后，教师转变为学生学习的引导者、合作者和参与者，使教师和学生的观念发生了翻天覆地的变化。教师更多地通过“导学案”引导学生学习，学生由“学会”转变为“会学”，让学生自主、主动地去学习，遇到困难，能在课堂上组成小组，寻根问底，互相讨论。让学生最大限度地表达自己的意见和想法，从而提高了学生的学习兴趣，也促进了同学之间的关系，使课堂的气氛活跃起来。
二、“导学案”有效地指导学生的课前预习。
课前预习是学生学习的第一要务，但对于学生低效益的预习是有很多原因的:学生的能力是有限的，预习缺乏指导；而且对预习的要求不明确，不知道预习是什么，要预习什么，只是简单地记和读，没有深入地去思考。所以预习就只是个形式，认为预习只是看书，走马观花，不能从预习中发现问题，解决问题。
中国古话有说：“凡事预则立，不预则废”。预习是学习的第一步，更显得尤其重要。当我们发现一个问题，教师引导学生，让学生以自主学习或合作学习的形式，围绕文本去研究问题，解决问题。“导学案”有效地培养学生自主学习，让学生养成预习的习惯。“少成则若性也，习惯若自然也”教师帮助学生养成预习的习惯，对学生将终生受益。
三、“导学案”能指导学生更有效率地听课。
一节课45分钟，每个学生都不可能每一分钟都集中精神地听课，这节课的重点是什么？学生重点听什么？一旦学生稍有走神，就有可能错过了重点。所以用上“导学案”后，学生利用“导学案”课前预习，知道了这节课的重点是什么，也能让学生抓住重点。所以从中看得出来保质量的预习，保证了高效高质量的课堂效果。
四、“导学案”有利于培养学生合作学习的习惯。
旧的学习观是以学生独立思考为主，学习是个体独立完成的过程，合作交流的机会是非常少的。“导学案”的编排很注重学生合作学习的习惯，培养学生认真思考，合作学习，积极交流，让学生积极参与到知识探索与交流的过程中来。“导学案”在知识的编排中，注重知识由易到难的层次，为学生创造合作交流的机会，让学生勇于开口表达自己的意见，以不同的见解和想法，形成小组之间独特的合作精神，发挥小组团结的精神，最后以不同的观点解决问题。这样能让每个学生在参与中成长，并从中尝到思考交流的带来的成果。既能激发学生学习的兴趣，也能在探索中提高学生解决问题的能力。
五、“导学案”能帮助学生培养自我反思的习惯。
美国有位教育家说过：“如果没有反思，他们就错过了解题的一次重要而有益的机会。”很多人都认为，学习更重要的是记忆。不可否认，记忆在学习的过程中确实很重要，我也是
这样子教我的学生的。但孔子说过“学而不思则罔”，从而看得出来，学会反思是学习过程中必不可少的环节。不思考，不反思，就很难对学习有个很好的认识和提升。“导学案”的教学设计中，注重培养学生反思的习惯，学生通过反思，想想这节课学到了什么新的知识，都有哪些方法。这一环节让学生分组讨论，教师最后引导学生反思总结，也可以让学生达到自我学习和总结的目的。让学生在不知不觉中反思，达到“随风潜入夜，润物细无声”的学习效果。
“导学案”渐渐地在我的教学中起到了举足轻重的地位，让我与我的学生都对它爱不惜手。但除了这些优点，其实因为使用“导学案”的时间还不长，在这个过程中我也碰到了很多困难，让我感到很迷惑。
一、“导学案”能不能代替教案？
在这次强劲的改革东风中，教案的地位在教育中已经是摇摇欲坠了，甚至有些学校和老师已经放弃了教案。“导学案”要求教师要讲得少，讲述引导新课不能太长，那么对于详细的教学设计，是否可以舍弃？是否能代替教案？
三、小组讨论中，如何兼顾学困生？
在小组合作的过程中，很多成绩不好的学生不愿意开口，怕说出自己的想法是错误的，而只是听别人的，自己在学习上就显得很被动。对于一些好动的学生，更是为他们创造了捣乱说话的机会，表面上看起来课堂的气氛很活跃，而实际是学不了什么知识的，所以造成两极分化越来越严重。
三、“导学案”是否要求每个学生都完成？
因为每个学生的预习能力都是有限的，特别是我们小学生，不是每个学生的预习效果都那么好，导致使用“导学案”过程中，使得一部分学生没法完成预习，那么“导学案”是否要求每个学生都完成？
总之，在改革的路上是坎坷的，有失败，有艰苦，也在坎坷中尝到成功的味道。改革的路一直都不是一帆风顺，但我相信，有改革就有进步的动力。凡事有好与不好的一面，只有在改革的路上大胆迈开脚步，勇于创新摸索，抛开陈旧的包袱，接受新的事物，学会反思，就能推进我们教育的步伐。希望我能在今后的教学中，不断学习，弥补自己的不足，把“导学案”发挥得更好。