苏教版七年级上册《蔚蓝的王国》是俄国作家屠格涅夫晚年的作品,这是一篇散文诗。本单元教学目标是培养学生的想像能力。
为了很好地体现新课程理念,设计时我力求从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度去考虑,整节课的设计流程如下:整体感知!展示与文中段落对应的图片!个性化朗读!欣赏与评价!听音乐绘出心中的蔚蓝的王国!全班交流与评价所绘图画!展示一组秋日图片,仿写散文诗《秋日》。在这组教学环节中,学生读后所悟和生生互评最能够体现出个人的情感态度与价值观。可以说这堂课师生、生生激烈的思维交锋就在这里得到了最充分的体现。但在检阅学生所绘心中蔚蓝的王国时,我则发现他们总是或多或少的受我先前展示的图片的影响,总觉得学生的富于个性化的想像张扬得很不够。于是在另一个班,我则把“展示与文中段落对应的图片,个性化朗读”这一环节变成了一组题名“我心中的蔚蓝的王国”的图画,且把它安排在学生绘画展示完以后。于是,我看到了一个个富有个性的蔚蓝的王国,不少学生在由文字变成画面的过程进行了大量的再创造,再让学生欣赏“我心中的蔚蓝的王国”,让学生比较评价,于是学生的主动性增强了,课堂气氛活跃了,每人都能说出自己所绘的理由。没想到,这个小小环节的变动,把课堂教学推向了第二个高潮,且其中出现了相当激烈与深刻的思维交锋,这是我始料不及的。
反思这一教学环节的变化,实际是一种新旧教学
观念的变化。先展示图片,仍是老师主导地位强化的表现,学生被动接受成份多;反之,则学生成了主体,自主创造的成份多,且其创造的积极性被
苏省大丰市初级中学高红青
空前的激发了,课文(文本)被不自觉的升华了,丰富了,扩张了。在总结课文时,我没有按照既定的思路,而是即席讲了一段话:“同学们,这节课我们一起游历了屠格涅夫先生的蔚蓝的王国,但我们收获的不仅仅是一个蔚蓝的王国,还包括我、包括大家五十多个人的蔚蓝的王国。有人说,一千个读者眼里有一千个哈姆雷特,那我要说一千个读者眼里有一千个蔚蓝的王国。当然,我还要说,有时一个读者眼里
从
一!!!教
#学$
%环&节’
(的)
*变+
,动说起
不只是一个蔚蓝的王国,大家说呢?”
由此看来,一个教学环节的变化,往往能引起意想不到的效果,甚至能昭示着一种教学理念的转变。
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
“过程性评价”在当前课改实践中需要注意的问题
1.在方法上将过程性评价与终结评价对立起来。对目前教育教学评价中存在的问题,要实事求是地进行分析,找出真正的根源,不要都扣在终结性评价的身上。两种评价从不同的角度来衡量学生的学习,各有各的优势和用途,既不会互相排斥,也不能互相取代,是既相对而又并行的。
2.把对学习效果的评价排除在过程性评价之外。认为过程性评价只能评价情感态度一类无法考试的东西。事实上,过程性评价也可以展示学生的学习效果,如果用成长记录或学习档案作为评价工具时,学生往往把自己认为是优秀的作品放进其中,这些都是学生在一定时间内的学习效果。当工具中收集了一系列的作品时,也就很具体生动地显示了学生的学习和发展的进程。
3.将过程性评价与某种特定的评价方法甚至评价工具等同起来。过程性评价是一种泛化的方式,对应的评价方法、工具是多样的。诸如成长记录、学习日记、评价表量表,等等,都可以是评价的工具。在许多即时的、口头的评价中,教师或同学的肯定赞扬或否定批评,也是一种过程性的评价,这时教师或学生本人就是评价工具。
4.过分夸大过程性评价的功能。现在一些人过分地夸大过程性评价的功能,不管什么情况下都主张用过程性评价,似乎只要采用了过程性评价的方法,在评价方面存在的一切问题,包括应试教育的问题都迎刃而解了。这样的结果只会把教学和评价引入歧途。
2004年第6期高凌飚/(摘自《华南师大学报》文)
6!
苏教版七年级上册《蔚蓝的王国》是俄国作家屠格涅夫晚年的作品,这是一篇散文诗。本单元教学目标是培养学生的想像能力。
为了很好地体现新课程理念,设计时我力求从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度去考虑,整节课的设计流程如下:整体感知!展示与文中段落对应的图片!个性化朗读!欣赏与评价!听音乐绘出心中的蔚蓝的王国!全班交流与评价所绘图画!展示一组秋日图片,仿写散文诗《秋日》。在这组教学环节中,学生读后所悟和生生互评最能够体现出个人的情感态度与价值观。可以说这堂课师生、生生激烈的思维交锋就在这里得到了最充分的体现。但在检阅学生所绘心中蔚蓝的王国时,我则发现他们总是或多或少的受我先前展示的图片的影响,总觉得学生的富于个性化的想像张扬得很不够。于是在另一个班,我则把“展示与文中段落对应的图片,个性化朗读”这一环节变成了一组题名“我心中的蔚蓝的王国”的图画,且把它安排在学生绘画展示完以后。于是,我看到了一个个富有个性的蔚蓝的王国,不少学生在由文字变成画面的过程进行了大量的再创造,再让学生欣赏“我心中的蔚蓝的王国”,让学生比较评价,于是学生的主动性增强了,课堂气氛活跃了,每人都能说出自己所绘的理由。没想到,这个小小环节的变动,把课堂教学推向了第二个高潮,且其中出现了相当激烈与深刻的思维交锋,这是我始料不及的。
反思这一教学环节的变化,实际是一种新旧教学
观念的变化。先展示图片,仍是老师主导地位强化的表现,学生被动接受成份多;反之,则学生成了主体,自主创造的成份多,且其创造的积极性被
苏省大丰市初级中学高红青
空前的激发了,课文(文本)被不自觉的升华了,丰富了,扩张了。在总结课文时,我没有按照既定的思路,而是即席讲了一段话:“同学们,这节课我们一起游历了屠格涅夫先生的蔚蓝的王国,但我们收获的不仅仅是一个蔚蓝的王国,还包括我、包括大家五十多个人的蔚蓝的王国。有人说,一千个读者眼里有一千个哈姆雷特,那我要说一千个读者眼里有一千个蔚蓝的王国。当然,我还要说,有时一个读者眼里
从
一!!!教
#学$
%环&节’
(的)
*变+
,动说起
不只是一个蔚蓝的王国,大家说呢?”
由此看来,一个教学环节的变化,往往能引起意想不到的效果,甚至能昭示着一种教学理念的转变。
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
“过程性评价”在当前课改实践中需要注意的问题
1.在方法上将过程性评价与终结评价对立起来。对目前教育教学评价中存在的问题,要实事求是地进行分析,找出真正的根源,不要都扣在终结性评价的身上。两种评价从不同的角度来衡量学生的学习,各有各的优势和用途,既不会互相排斥,也不能互相取代,是既相对而又并行的。
2.把对学习效果的评价排除在过程性评价之外。认为过程性评价只能评价情感态度一类无法考试的东西。事实上,过程性评价也可以展示学生的学习效果,如果用成长记录或学习档案作为评价工具时,学生往往把自己认为是优秀的作品放进其中,这些都是学生在一定时间内的学习效果。当工具中收集了一系列的作品时,也就很具体生动地显示了学生的学习和发展的进程。
3.将过程性评价与某种特定的评价方法甚至评价工具等同起来。过程性评价是一种泛化的方式,对应的评价方法、工具是多样的。诸如成长记录、学习日记、评价表量表,等等,都可以是评价的工具。在许多即时的、口头的评价中,教师或同学的肯定赞扬或否定批评,也是一种过程性的评价,这时教师或学生本人就是评价工具。
4.过分夸大过程性评价的功能。现在一些人过分地夸大过程性评价的功能,不管什么情况下都主张用过程性评价,似乎只要采用了过程性评价的方法,在评价方面存在的一切问题,包括应试教育的问题都迎刃而解了。这样的结果只会把教学和评价引入歧途。
2004年第6期高凌飚/(摘自《华南师大学报》文)
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