苏教版七年级上册《蔚蓝的王国》是俄国作家屠格涅夫晚年的作品，这是一篇散文诗。本单元教学目标是培养学生的想像能力。
为了很好地体现新课程理念，设计时我力求从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度去考虑，整节课的设计流程如下：整体感知!展示与文中段落对应的图片!个性化朗读!欣赏与评价!听音乐绘出心中的蔚蓝的王国!全班交流与评价所绘图画!展示一组秋日图片，仿写散文诗《秋日》。在这组教学环节中，学生读后所悟和生生互评最能够体现出个人的情感态度与价值观。可以说这堂课师生、生生激烈的思维交锋就在这里得到了最充分的体现。但在检阅学生所绘心中蔚蓝的王国时，我则发现他们总是或多或少的受我先前展示的图片的影响，总觉得学生的富于个性化的想像张扬得很不够。于是在另一个班，我则把“展示与文中段落对应的图片，个性化朗读”这一环节变成了一组题名“我心中的蔚蓝的王国”的图画，且把它安排在学生绘画展示完以后。于是，我看到了一个个富有个性的蔚蓝的王国，不少学生在由文字变成画面的过程进行了大量的再创造，再让学生欣赏“我心中的蔚蓝的王国”，让学生比较评价，于是学生的主动性增强了，课堂气氛活跃了，每人都能说出自己所绘的理由。没想到，这个小小环节的变动，把课堂教学推向了第二个高潮，且其中出现了相当激烈与深刻的思维交锋，这是我始料不及的。
反思这一教学环节的变化，实际是一种新旧教学
观念的变化。先展示图片，仍是老师主导地位强化的表现，学生被动接受成份多；反之，则学生成了主体，自主创造的成份多，且其创造的积极性被
苏省大丰市初级中学高红青
空前的激发了，课文（文本）被不自觉的升华了，丰富了，扩张了。在总结课文时，我没有按照既定的思路，而是即席讲了一段话：“同学们，这节课我们一起游历了屠格涅夫先生的蔚蓝的王国，但我们收获的不仅仅是一个蔚蓝的王国，还包括我、包括大家五十多个人的蔚蓝的王国。有人说，一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，那我要说一千个读者眼里有一千个蔚蓝的王国。当然，我还要说，有时一个读者眼里
从
一!!!教
#学$
%环&节’
(的)
*变+
,动说起
不只是一个蔚蓝的王国，大家说呢？”
由此看来，一个教学环节的变化，往往能引起意想不到的效果，甚至能昭示着一种教学理念的转变。
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
“过程性评价”在当前课改实践中需要注意的问题
１．在方法上将过程性评价与终结评价对立起来。对目前教育教学评价中存在的问题，要实事求是地进行分析，找出真正的根源，不要都扣在终结性评价的身上。两种评价从不同的角度来衡量学生的学习，各有各的优势和用途，既不会互相排斥，也不能互相取代，是既相对而又并行的。
２．把对学习效果的评价排除在过程性评价之外。认为过程性评价只能评价情感态度一类无法考试的东西。事实上，过程性评价也可以展示学生的学习效果，如果用成长记录或学习档案作为评价工具时，学生往往把自己认为是优秀的作品放进其中，这些都是学生在一定时间内的学习效果。当工具中收集了一系列的作品时，也就很具体生动地显示了学生的学习和发展的进程。
３．将过程性评价与某种特定的评价方法甚至评价工具等同起来。过程性评价是一种泛化的方式，对应的评价方法、工具是多样的。诸如成长记录、学习日记、评价表量表，等等，都可以是评价的工具。在许多即时的、口头的评价中，教师或同学的肯定赞扬或否定批评，也是一种过程性的评价，这时教师或学生本人就是评价工具。
４．过分夸大过程性评价的功能。现在一些人过分地夸大过程性评价的功能，不管什么情况下都主张用过程性评价，似乎只要采用了过程性评价的方法，在评价方面存在的一切问题，包括应试教育的问题都迎刃而解了。这样的结果只会把教学和评价引入歧途。
２００４年第６期高凌飚／（摘自《华南师大学报》文）
６!
苏教版七年级上册《蔚蓝的王国》是俄国作家屠格涅夫晚年的作品，这是一篇散文诗。本单元教学目标是培养学生的想像能力。
为了很好地体现新课程理念，设计时我力求从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度去考虑，整节课的设计流程如下：整体感知!展示与文中段落对应的图片!个性化朗读!欣赏与评价!听音乐绘出心中的蔚蓝的王国!全班交流与评价所绘图画!展示一组秋日图片，仿写散文诗《秋日》。在这组教学环节中，学生读后所悟和生生互评最能够体现出个人的情感态度与价值观。可以说这堂课师生、生生激烈的思维交锋就在这里得到了最充分的体现。但在检阅学生所绘心中蔚蓝的王国时，我则发现他们总是或多或少的受我先前展示的图片的影响，总觉得学生的富于个性化的想像张扬得很不够。于是在另一个班，我则把“展示与文中段落对应的图片，个性化朗读”这一环节变成了一组题名“我心中的蔚蓝的王国”的图画，且把它安排在学生绘画展示完以后。于是，我看到了一个个富有个性的蔚蓝的王国，不少学生在由文字变成画面的过程进行了大量的再创造，再让学生欣赏“我心中的蔚蓝的王国”，让学生比较评价，于是学生的主动性增强了，课堂气氛活跃了，每人都能说出自己所绘的理由。没想到，这个小小环节的变动，把课堂教学推向了第二个高潮，且其中出现了相当激烈与深刻的思维交锋，这是我始料不及的。
反思这一教学环节的变化，实际是一种新旧教学
观念的变化。先展示图片，仍是老师主导地位强化的表现，学生被动接受成份多；反之，则学生成了主体，自主创造的成份多，且其创造的积极性被
苏省大丰市初级中学高红青
空前的激发了，课文（文本）被不自觉的升华了，丰富了，扩张了。在总结课文时，我没有按照既定的思路，而是即席讲了一段话：“同学们，这节课我们一起游历了屠格涅夫先生的蔚蓝的王国，但我们收获的不仅仅是一个蔚蓝的王国，还包括我、包括大家五十多个人的蔚蓝的王国。有人说，一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，那我要说一千个读者眼里有一千个蔚蓝的王国。当然，我还要说，有时一个读者眼里
从
一!!!教
#学$
%环&节’
(的)
*变+
,动说起
不只是一个蔚蓝的王国，大家说呢？”
由此看来，一个教学环节的变化，往往能引起意想不到的效果，甚至能昭示着一种教学理念的转变。
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
“过程性评价”在当前课改实践中需要注意的问题
１．在方法上将过程性评价与终结评价对立起来。对目前教育教学评价中存在的问题，要实事求是地进行分析，找出真正的根源，不要都扣在终结性评价的身上。两种评价从不同的角度来衡量学生的学习，各有各的优势和用途，既不会互相排斥，也不能互相取代，是既相对而又并行的。
２．把对学习效果的评价排除在过程性评价之外。认为过程性评价只能评价情感态度一类无法考试的东西。事实上，过程性评价也可以展示学生的学习效果，如果用成长记录或学习档案作为评价工具时，学生往往把自己认为是优秀的作品放进其中，这些都是学生在一定时间内的学习效果。当工具中收集了一系列的作品时，也就很具体生动地显示了学生的学习和发展的进程。
３．将过程性评价与某种特定的评价方法甚至评价工具等同起来。过程性评价是一种泛化的方式，对应的评价方法、工具是多样的。诸如成长记录、学习日记、评价表量表，等等，都可以是评价的工具。在许多即时的、口头的评价中，教师或同学的肯定赞扬或否定批评，也是一种过程性的评价，这时教师或学生本人就是评价工具。
４．过分夸大过程性评价的功能。现在一些人过分地夸大过程性评价的功能，不管什么情况下都主张用过程性评价，似乎只要采用了过程性评价的方法，在评价方面存在的一切问题，包括应试教育的问题都迎刃而解了。这样的结果只会把教学和评价引入歧途。
２００４年第６期高凌飚／（摘自《华南师大学报》文）
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