《毫米的认识》参考教案
教学内容：教科书第21～22页例1及相关内容。
教学目标：
1．通过估计、测量、讨论交流等活动，使学生明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。
2．使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量，明晰测量的步骤与方法。
3．使学生建立1毫米的长度观念，并能利用有关长度单位的表象进行一些直观判断。
教学重点：使学生初步建立1毫米的长度观念，知道1厘米＝10毫米；会简单的换算；会用毫米作单位进行测量。
教学难点：体验1毫米的实际长度，形成直观表象。
教学准备：1分硬币、电话卡、医疗保障卡、学生尺及文具；例1的情境图、自制的量课本长、宽、厚的课件（可以用图或直接演示替代）。
教学过程：
一、复习引新
提问：上学期我们学习过有关长度单位的知识，要精确地测量物体的长度，需要什么工具？你是怎样测量物体长度的？我们学过了哪些长度单位？
指出：我们已经认识了米和厘米，本节课我们继续学习其他的长度单位。
二、毫米产生的意义
1．估一估。
(1)估计数学课本的长、宽、厚。
(2)对估计的结果进行反馈。
反馈时，其他同学可以提出不同的意见进行补充，将学生估计的结果板书在黑板上。
(3)提问：谁估计的结果比较准确呢？怎样来验证？
2．量一量。
(1)提出要求：分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述课本的长、宽、厚，用自己喜欢的方法表示测量的结果。
(2)汇报交流。
学生在表述时，会涉及到“厘米的刻度之间的小格”，也有的学生可能说到“毫米”。例如，我量出的宽不到18厘米，还差两小格；数学书的厚不到1厘米，只有6小格„„
(3)教师边演示测量课本长、宽和厚的方法边对学生的回答进行评议。
说明：当测量的长度不是整厘米时或者要求量得比较准确时，可以用毫米(mm)表示。（板书课题“毫米的认识”。）
三、合作探究，认识毫米
1．初步认识1毫米。
师：关于毫米，你知道什么？
预设：1毫米是直尺上的1小格，显示1小格就是1毫米。
师：观察自己的直尺，你也能在直尺上找到这样的1小格吗？用手指一指。遇到什么问题了？
预设：手指太粗指不清楚。
师：那要找个细点的东西来帮忙了，找谁呢？
组织学生用铅笔笔尖指一指1毫米。
师：1厘米里有几个1毫米呢？我们一起数一数。
课件展示1格1格的数。从刻度线0开始，一毫米一毫米地数，发现1厘米中有10个1毫米。
师：那其他的1厘米里是否也有10个1毫米呢？
组织学生再找一些1厘米，数一数。
师：通过我们的验证，厘米和毫米之间有什么关系呢？
预设：1厘米＝10毫米。（板书）
追问：刚才在直尺上指1毫米的时候为什么用手指指不清，要用铅笔的笔尖才行呢？
预设：因为1毫米很短。
2．进一步认识1毫米，建立表象。
(1)比划。
师：1毫米究竟有多短，你能用手比划给大家看一看吗？
学生比划。
师：不好比划吧？我来教给大家一个好办法。老师课前发给每位小朋友一张电话卡，拿出来看一看，这张卡的厚度是1毫米。用手捏一捏这张卡，你有什么感觉？用手捏住，然后捏卡的两个手指保持不动，把电话卡抽出来。这时，我们两指间的这道缝大约就是1毫米。
学生按照教师的指导同步操作。
师：把电话卡再插回去，比照一下，正好捏住了吗？
再指导学生不借助电话卡，用手势表示1毫米的长度。
(2)生活中的1毫米。
师：在生活中，还有哪些物体的厚度大约是1毫米呢？
学生举例，教师参与交流，出示实物光盘、1分硬币，并指出：光盘的厚度大约是1毫米，1分硬币的厚度是1毫米。
(3)游戏。
师：现在同学们对1毫米的长度应该有感觉了，我们来做个游戏吧！猜一猜几张纸的厚度大约是1毫米。
学生汇报交流。
指导：请学生翻开数学书，数出1张、2张、3张„„并用手指捏一捏，看看几张纸的厚度大约是1毫米。
说明：像我们数学书这样的纸，把它捏紧，10张纸的厚度大约就是1毫米。
3．用毫米测量。
师：今天开始上数学课时，谈到量数学书的厚度要用“毫米”作单位。数学书的厚度是几毫米呢？请同学们动手量一量。
师：你是怎么数的？
预设：1格1格的数。
师：有谁不是1格1格数，直接看出是6毫米的？
指导：直尺上，在每一个1厘米之间，都有1根刻度线稍微长一点，从整厘米数到这根刻度线的地方就是5毫米（课件显示）。这根线虽然只长了一点点，但给我们带来很大的方便。
四、课堂练习，巩固新知
1．完成第22页“做一做”的第1题和第2题。
练习时第2题时应引导学生正确摆放直尺，以及正确读数。
明确：可以数一数有几个整厘米数，有几个整厘米就是几十毫米，再数一数剩下的小格数，最后把两次数的结果合起来。
2．完成练习五的第1题和第2题。
安排学生在书上完成，练习时要求学生先估测，后判断，再用尺子进行测量验证。
五、总结全课，拓展延伸
谈话：这节课你有什么收获？能把你的收获写到今天的数学日记中吗？在长度单位的大家族里还有很多成员，今后我们会继续学习。
《毫米的认识》参考教案
教学内容：教科书第21～22页例1及相关内容。
教学目标：
1．通过估计、测量、讨论交流等活动，使学生明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。
2．使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量，明晰测量的步骤与方法。
3．使学生建立1毫米的长度观念，并能利用有关长度单位的表象进行一些直观判断。
教学重点：使学生初步建立1毫米的长度观念，知道1厘米＝10毫米；会简单的换算；会用毫米作单位进行测量。
教学难点：体验1毫米的实际长度，形成直观表象。
教学准备：1分硬币、电话卡、医疗保障卡、学生尺及文具；例1的情境图、自制的量课本长、宽、厚的课件（可以用图或直接演示替代）。
教学过程：
一、复习引新
提问：上学期我们学习过有关长度单位的知识，要精确地测量物体的长度，需要什么工具？你是怎样测量物体长度的？我们学过了哪些长度单位？
指出：我们已经认识了米和厘米，本节课我们继续学习其他的长度单位。
二、毫米产生的意义
1．估一估。
(1)估计数学课本的长、宽、厚。
(2)对估计的结果进行反馈。
反馈时，其他同学可以提出不同的意见进行补充，将学生估计的结果板书在黑板上。
(3)提问：谁估计的结果比较准确呢？怎样来验证？
2．量一量。
(1)提出要求：分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述课本的长、宽、厚，用自己喜欢的方法表示测量的结果。
(2)汇报交流。
学生在表述时，会涉及到“厘米的刻度之间的小格”，也有的学生可能说到“毫米”。例如，我量出的宽不到18厘米，还差两小格；数学书的厚不到1厘米，只有6小格„„
(3)教师边演示测量课本长、宽和厚的方法边对学生的回答进行评议。
说明：当测量的长度不是整厘米时或者要求量得比较准确时，可以用毫米(mm)表示。（板书课题“毫米的认识”。）
三、合作探究，认识毫米
1．初步认识1毫米。
师：关于毫米，你知道什么？
预设：1毫米是直尺上的1小格，显示1小格就是1毫米。
师：观察自己的直尺，你也能在直尺上找到这样的1小格吗？用手指一指。遇到什么问题了？
预设：手指太粗指不清楚。
师：那要找个细点的东西来帮忙了，找谁呢？
组织学生用铅笔笔尖指一指1毫米。
师：1厘米里有几个1毫米呢？我们一起数一数。
课件展示1格1格的数。从刻度线0开始，一毫米一毫米地数，发现1厘米中有10个1毫米。
师：那其他的1厘米里是否也有10个1毫米呢？
组织学生再找一些1厘米，数一数。
师：通过我们的验证，厘米和毫米之间有什么关系呢？
预设：1厘米＝10毫米。（板书）
追问：刚才在直尺上指1毫米的时候为什么用手指指不清，要用铅笔的笔尖才行呢？
预设：因为1毫米很短。
2．进一步认识1毫米，建立表象。
(1)比划。
师：1毫米究竟有多短，你能用手比划给大家看一看吗？
学生比划。
师：不好比划吧？我来教给大家一个好办法。老师课前发给每位小朋友一张电话卡，拿出来看一看，这张卡的厚度是1毫米。用手捏一捏这张卡，你有什么感觉？用手捏住，然后捏卡的两个手指保持不动，把电话卡抽出来。这时，我们两指间的这道缝大约就是1毫米。
学生按照教师的指导同步操作。
师：把电话卡再插回去，比照一下，正好捏住了吗？
再指导学生不借助电话卡，用手势表示1毫米的长度。
(2)生活中的1毫米。
师：在生活中，还有哪些物体的厚度大约是1毫米呢？
学生举例，教师参与交流，出示实物光盘、1分硬币，并指出：光盘的厚度大约是1毫米，1分硬币的厚度是1毫米。
(3)游戏。
师：现在同学们对1毫米的长度应该有感觉了，我们来做个游戏吧！猜一猜几张纸的厚度大约是1毫米。
学生汇报交流。
指导：请学生翻开数学书，数出1张、2张、3张„„并用手指捏一捏，看看几张纸的厚度大约是1毫米。
说明：像我们数学书这样的纸，把它捏紧，10张纸的厚度大约就是1毫米。
3．用毫米测量。
师：今天开始上数学课时，谈到量数学书的厚度要用“毫米”作单位。数学书的厚度是几毫米呢？请同学们动手量一量。
师：你是怎么数的？
预设：1格1格的数。
师：有谁不是1格1格数，直接看出是6毫米的？
指导：直尺上，在每一个1厘米之间，都有1根刻度线稍微长一点，从整厘米数到这根刻度线的地方就是5毫米（课件显示）。这根线虽然只长了一点点，但给我们带来很大的方便。
四、课堂练习，巩固新知
1．完成第22页“做一做”的第1题和第2题。
练习时第2题时应引导学生正确摆放直尺，以及正确读数。
明确：可以数一数有几个整厘米数，有几个整厘米就是几十毫米，再数一数剩下的小格数，最后把两次数的结果合起来。
2．完成练习五的第1题和第2题。
安排学生在书上完成，练习时要求学生先估测，后判断，再用尺子进行测量验证。
五、总结全课，拓展延伸
谈话：这节课你有什么收获？能把你的收获写到今天的数学日记中吗？在长度单位的大家族里还有很多成员，今后我们会继续学习。