不少教师上课的声音与平时判若两人。一种是自然的流露，教师一到讲台人就兴奋起来，由平时较为木讷变为口若悬河、激情四射；另一种是“人为”的，比如为提高音量而挂一个扩音器，或故意提高声调引起学生的注意等。对前一种教师，我是由衷的敬佩的，而对后一种就不以为然了，教师自己会很累，学生听着也不舒服，感觉是在演戏。除了引起学生的注意，提醒学生“这里是课堂”而产生不一样的气氛外，我觉得没有特别的用处，还因“不自然”而引发更多的“副作用”。
我喜欢自然而然的、贴近日常生活中的课堂，它反映着教师的真性情，学生感受到的是一个“真实”的教师。据说沈从文第一次在北大任教时给学生讲课，讲着讲着不知怎的发觉自己讲不下去了，就转身在黑板上写道：“同学们，我讲不下去了，我害怕了。”他以自己的“真”赢得了学生们由衷的掌声，也赢得了学生的尊重和爱戴。都说教育是让人心灵自由的艺术，这样的真性情，应是一种个性的解放与个体的自由吧。
罗杰斯认为，发挥教师的作用，关键不在课程，不在教师知识水平的高低及教具的使用，而在“与学习者人际关系的某些态度品质”。这种态度品质包括三个方面：真诚、接受与理解。而真诚是最基本的因素，就是要求教师与学生坦诚相见，畅所欲言，不要有任何的做作和虚伪，喜怒哀乐溢于言表。真诚地面对学生，把自己的感受向学生坦白，也能收到很好的效果，让教师与学生的心贴得更近。
与现在的学生在课堂上“接触”以来，或许是师生的陌生感，或者是有什么的顾虑，学生在课堂上很是拘束，不敢主动发言，回答问题也是“千呼万唤始出来”，要想开展小组讨论那更以难上加难，有教师认为几乎是没有可能的事，他们都说平时上课也只有一两个发言。懊恼之中，我也想出一些办法，比如课堂上让学生轮流发言，讲述自己上一节课的收获感悟，但目前来说效果不好，他们只有要轮到自己的时候才作准备。后来，我又出新招，把轮流改为随意抽签。当我为自己的创意而暗暗高兴时，却突然发觉，课堂的气氛更加压抑沉闷了，上课时，学生也是会惊恐的眼光迎接进入教室的我。课堂，比原先的更让人感觉到不自然。
我刻意的，几经折腾的课堂，使他们感觉不到安全，他们更拘谨了。一番深思，觉得问题还是在我身上。是我的表情过于严肃了――一不苟言笑，有条不紊，加上课堂纪律的严明，他们也只能是小心翼翼，恐有差错。
于是，我改变自己。偶尔说出自己的感受。一次站着有点累，看到有个座位空着，就说：有点累啦，让我坐一坐吧。我就利用他们练习的空隙在那个座位上坐了下来。有时，突然一个字想不起来了，就问学生：“这个字怎么写的呀，我记不起来了。”“我感觉今天的精神好像不太好，声音小了些是吧？噢，都怪我昨晚休息晚了。”一次，面对那些因为有所顾忌的学生，我说，我也曾经不敢回答问题，因为怕回答得不好而受到教师的批评斥责，还会受到同学们的讥笑。现在，我不会批评你的，我只有佩服，佩服你的胆量。回答错了，又有什么关系呢？每个人都会有错误的，你看，我不也每每有记不起来的东西吗？
渐渐地，学生的情况有了变化，他们的神情放松了，敢于发言了，还常常说出自己的真实感受，个别学生还敢于在我面前“放肆”呢。
唯有真诚与真实，才能产生真正的美，才能抵达学生的心灵，削除师生的陌生感并彼此信任，这也是营造自然和谐课堂的重要基础。
不少教师上课的声音与平时判若两人。一种是自然的流露，教师一到讲台人就兴奋起来，由平时较为木讷变为口若悬河、激情四射；另一种是“人为”的，比如为提高音量而挂一个扩音器，或故意提高声调引起学生的注意等。对前一种教师，我是由衷的敬佩的，而对后一种就不以为然了，教师自己会很累，学生听着也不舒服，感觉是在演戏。除了引起学生的注意，提醒学生“这里是课堂”而产生不一样的气氛外，我觉得没有特别的用处，还因“不自然”而引发更多的“副作用”。
我喜欢自然而然的、贴近日常生活中的课堂，它反映着教师的真性情，学生感受到的是一个“真实”的教师。据说沈从文第一次在北大任教时给学生讲课，讲着讲着不知怎的发觉自己讲不下去了，就转身在黑板上写道：“同学们，我讲不下去了，我害怕了。”他以自己的“真”赢得了学生们由衷的掌声，也赢得了学生的尊重和爱戴。都说教育是让人心灵自由的艺术，这样的真性情，应是一种个性的解放与个体的自由吧。
罗杰斯认为，发挥教师的作用，关键不在课程，不在教师知识水平的高低及教具的使用，而在“与学习者人际关系的某些态度品质”。这种态度品质包括三个方面：真诚、接受与理解。而真诚是最基本的因素，就是要求教师与学生坦诚相见，畅所欲言，不要有任何的做作和虚伪，喜怒哀乐溢于言表。真诚地面对学生，把自己的感受向学生坦白，也能收到很好的效果，让教师与学生的心贴得更近。
与现在的学生在课堂上“接触”以来，或许是师生的陌生感，或者是有什么的顾虑，学生在课堂上很是拘束，不敢主动发言，回答问题也是“千呼万唤始出来”，要想开展小组讨论那更以难上加难，有教师认为几乎是没有可能的事，他们都说平时上课也只有一两个发言。懊恼之中，我也想出一些办法，比如课堂上让学生轮流发言，讲述自己上一节课的收获感悟，但目前来说效果不好，他们只有要轮到自己的时候才作准备。后来，我又出新招，把轮流改为随意抽签。当我为自己的创意而暗暗高兴时，却突然发觉，课堂的气氛更加压抑沉闷了，上课时，学生也是会惊恐的眼光迎接进入教室的我。课堂，比原先的更让人感觉到不自然。
我刻意的，几经折腾的课堂，使他们感觉不到安全，他们更拘谨了。一番深思，觉得问题还是在我身上。是我的表情过于严肃了――一不苟言笑，有条不紊，加上课堂纪律的严明，他们也只能是小心翼翼，恐有差错。
于是，我改变自己。偶尔说出自己的感受。一次站着有点累，看到有个座位空着，就说：有点累啦，让我坐一坐吧。我就利用他们练习的空隙在那个座位上坐了下来。有时，突然一个字想不起来了，就问学生：“这个字怎么写的呀，我记不起来了。”“我感觉今天的精神好像不太好，声音小了些是吧？噢，都怪我昨晚休息晚了。”一次，面对那些因为有所顾忌的学生，我说，我也曾经不敢回答问题，因为怕回答得不好而受到教师的批评斥责，还会受到同学们的讥笑。现在，我不会批评你的，我只有佩服，佩服你的胆量。回答错了，又有什么关系呢？每个人都会有错误的，你看，我不也每每有记不起来的东西吗？
渐渐地，学生的情况有了变化，他们的神情放松了，敢于发言了，还常常说出自己的真实感受，个别学生还敢于在我面前“放肆”呢。
唯有真诚与真实，才能产生真正的美，才能抵达学生的心灵，削除师生的陌生感并彼此信任，这也是营造自然和谐课堂的重要基础。