在反思中前进
——新课改背景下的语文课堂教学反思
中小学教育是整个教育金字塔的基础。课程改革是教育的核心。正在这时新的课程改革如一缕春风为教育教学注入无限的生机与活力，以其崭新的教育理念把我们引入语文教育教学的一个新时代。教师教学观、学生观的转变给课堂教学带来了许多可喜的变化。但同时也发生了一些异化。
一、课堂探究脱离文本
一位教师在执教《三峡》时，给学生提出了如下探究问题：我们国家在三峡地区建设了一个什么工程？就你掌握的资料看，这一工程有什么作用？这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的？这4个问题在师生的互动、交流、争论中占了整个课堂的2/3。这样的“探究”看起来似乎有“深度”，有“广度”，也很“开放”，但实际上是远离文本、喧宾夺主，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。
二、合作学习流于形式
“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上付诸实践，于是出现了如下现象：教师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论，看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语却被认为有创新；课堂上，教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导的情况下，让学生“想读哪一段就读哪一段”、“用
自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师没有及时发挥主导作用，以致于一节课上完了却不明白教师在这节课上想完成什么任务，达成什么目标。
三、教学媒介应用不当
随着现代化教学媒介的丰富，语文教学的效益似乎并未随之相应提高。什么原因呢？我以为，将课文语言描绘的画面、情景用多媒体课件呈现出来，固然生动、形象，但是却省略了学生独立的阅读、思维、想象的过程，也就剥夺了学生的体验、创造的机会，把阅读文章简缩成了“读图”。
针对以上出现的问题，我有以下几点思考。
一、切实提高语文课堂探究的有效性。
阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度，即开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层次的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。
教师要想上好一堂课，不仅要吃透教材、透彻掌握本堂课的教学内容，拟定切实可行的教学目标及结果检测，而且要准确把握本节教学内容的难度及其与教学目标之间的距离。教师在对教学内容进行分析、讲解时，一定要清醒地了解自己教学的对象──学生的实际情况，如知识基础、认识特点和思想、情感、意志、性格等特征，找到教学目标与学生知识、智力水平之间的矛盾所在，抓住学生认识上的难点、疑点，对症下药确定教学时分析讲解的层次、深度。通过恰如其分地剖析、解释、类比、辨异等，使学生突破难点、解决疑点。例如：教学对象是初中学生，教师在教学时，如不注意分析讲解的深度问题，一时兴致所至，引伸扩展面太大，波及到高中的知识内容，学生便会
觉得如听天书、不知所云，反之，用学生早已熟悉的小学知识讲解，学生便会觉感到毫无兴趣，同样达不到预期的教学效果。
二、合作学习应避免走形式
教师引导学生积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”、“模糊性”、“独特性”会使学生对语文学习产生新的误解。不少学生无所适从，无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合，而且教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力
新课程标准倡导探究、交流。没有合作交流就无法实现和谐的教学互动，更谈不上指导学生学会学习。而合作学习在课堂教学中成了一道亮丽的风景。它充分体现了学生的自主学习，但同时也出现了不少问题。教师对小组合作的目的、过程没有设计，未把握好时机。对于问题的设计不论难易、不论有无讨论价值都要在小组里讨论。而在汇报讨论结果时，优秀者的意见河想法代替了小组其他成员的意见和想法。学习差的学生变成了陪衬、听众。在小组学习中被忽视、轻视。因此，合作学习注意：
1、强调每位学生的平等参与、共同分享学习观点，让学生感受到真诚、公平和责任。接受不同层面同学的观点，使其 和谐的发展。
2、问题的设计要要有针对性考虑到不同学习水平的同学可能产生的不同观点，加以引导，以利于学生的相互了解、合作。
3、重视小组长的培养，实际教学中，有的教师布置一下任务就让学生自由讨论自己则闲置过看“风景”而学生 则“群龙无首”或“谈
笑”或“嬉戏”这种“防羊式”教学，如果离开一个优秀小组长的组织，没有组内的合理分工、合作学习无从谈起。
4、 师生在合作中结成同盟，老师既是指导者，同时又公享学生的学习成果，要与学生共同体会学习的快乐。
三、恰当、有效地运用多媒体。
最美的画面和情景是在阅读的过程中，在每个人的脑海里自然生成的，而不是简单外加的。正因为如此，阅读才成为一件美丽的事情，语文的魅力或许正在于此。过度运用教学媒介，就会淡化语文本真的美丽，就会减损语文教学的效益。我们应如何恰当、有效地运用多媒体呢？
（一）激发兴趣、寓教于乐。
在大屏幕前，我们教师能将传统教学中无法展示的东西栩栩如生的摆在学生们面前，动静结合、声像俱佳，学生乐学，老师不累，语文课上其乐融融。不光是在新课的传授上，复习课同样可以借助多媒体上得有声有色。由此根据课文特点、抓住学生心理，用生动形象的方式使学生学得懂、学得快、学得透，真正达到寓教于乐的理想境界。
（二）创设情境、感染学生。
尽快让学生进入课文所创设的情境是正确理解一篇课文的关键，传统教学中通过精心准备导语或范读课文力求达到这一目的。现代教育我们可以通过运用多媒体播放一段与课文意境有关的音乐或图像，
将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生感知到了美，就能读书有味，读书入情，读书悟理。事实证明此种做法可收到事半功倍的效果。
（三） 增大容量、长课短讲。
传统的授课一节课紧紧巴巴，一篇课文至少要两节课才能完成，多媒体在此则显示了其优越性，它可以节省大量的时间：板书无需再写，轻轻一点即可完成，问题也无需重复两遍三遍，已经摆在大屏幕上了，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸。如此下来时间节约不少，课的容量自然加大，长课短讲成为可能。
（四） 资源共享、齐头并进。
好的多媒体课件还可以在同一年级交流，使学生都能感受到其中的乐趣，教师也可以节约备课时间。
随着时代的发展，社会对新型人才的需求，语文教学应逐步改变这种现状，否则语文学科将失去其应有的魅力。因此，我们必须在新课改的要求下，认真解决好这些问题。只有这样，我们的语文教学才能真正焕发青春和生机，才能促使学生语文素养的提高，才能让学生真正适应未来社会的需求。
在反思中前进
——新课改背景下的语文课堂教学反思
中小学教育是整个教育金字塔的基础。课程改革是教育的核心。正在这时新的课程改革如一缕春风为教育教学注入无限的生机与活力，以其崭新的教育理念把我们引入语文教育教学的一个新时代。教师教学观、学生观的转变给课堂教学带来了许多可喜的变化。但同时也发生了一些异化。
一、课堂探究脱离文本
一位教师在执教《三峡》时，给学生提出了如下探究问题：我们国家在三峡地区建设了一个什么工程？就你掌握的资料看，这一工程有什么作用？这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的？这4个问题在师生的互动、交流、争论中占了整个课堂的2/3。这样的“探究”看起来似乎有“深度”，有“广度”，也很“开放”，但实际上是远离文本、喧宾夺主，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。
二、合作学习流于形式
“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上付诸实践，于是出现了如下现象：教师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论，看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语却被认为有创新；课堂上，教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导的情况下，让学生“想读哪一段就读哪一段”、“用
自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师没有及时发挥主导作用，以致于一节课上完了却不明白教师在这节课上想完成什么任务，达成什么目标。
三、教学媒介应用不当
随着现代化教学媒介的丰富，语文教学的效益似乎并未随之相应提高。什么原因呢？我以为，将课文语言描绘的画面、情景用多媒体课件呈现出来，固然生动、形象，但是却省略了学生独立的阅读、思维、想象的过程，也就剥夺了学生的体验、创造的机会，把阅读文章简缩成了“读图”。
针对以上出现的问题，我有以下几点思考。
一、切实提高语文课堂探究的有效性。
阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度，即开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层次的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。
教师要想上好一堂课，不仅要吃透教材、透彻掌握本堂课的教学内容，拟定切实可行的教学目标及结果检测，而且要准确把握本节教学内容的难度及其与教学目标之间的距离。教师在对教学内容进行分析、讲解时，一定要清醒地了解自己教学的对象──学生的实际情况，如知识基础、认识特点和思想、情感、意志、性格等特征，找到教学目标与学生知识、智力水平之间的矛盾所在，抓住学生认识上的难点、疑点，对症下药确定教学时分析讲解的层次、深度。通过恰如其分地剖析、解释、类比、辨异等，使学生突破难点、解决疑点。例如：教学对象是初中学生，教师在教学时，如不注意分析讲解的深度问题，一时兴致所至，引伸扩展面太大，波及到高中的知识内容，学生便会
觉得如听天书、不知所云，反之，用学生早已熟悉的小学知识讲解，学生便会觉感到毫无兴趣，同样达不到预期的教学效果。
二、合作学习应避免走形式
教师引导学生积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”、“模糊性”、“独特性”会使学生对语文学习产生新的误解。不少学生无所适从，无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合，而且教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力
新课程标准倡导探究、交流。没有合作交流就无法实现和谐的教学互动，更谈不上指导学生学会学习。而合作学习在课堂教学中成了一道亮丽的风景。它充分体现了学生的自主学习，但同时也出现了不少问题。教师对小组合作的目的、过程没有设计，未把握好时机。对于问题的设计不论难易、不论有无讨论价值都要在小组里讨论。而在汇报讨论结果时，优秀者的意见河想法代替了小组其他成员的意见和想法。学习差的学生变成了陪衬、听众。在小组学习中被忽视、轻视。因此，合作学习注意：
1、强调每位学生的平等参与、共同分享学习观点，让学生感受到真诚、公平和责任。接受不同层面同学的观点，使其 和谐的发展。
2、问题的设计要要有针对性考虑到不同学习水平的同学可能产生的不同观点，加以引导，以利于学生的相互了解、合作。
3、重视小组长的培养，实际教学中，有的教师布置一下任务就让学生自由讨论自己则闲置过看“风景”而学生 则“群龙无首”或“谈
笑”或“嬉戏”这种“防羊式”教学，如果离开一个优秀小组长的组织，没有组内的合理分工、合作学习无从谈起。
4、 师生在合作中结成同盟，老师既是指导者，同时又公享学生的学习成果，要与学生共同体会学习的快乐。
三、恰当、有效地运用多媒体。
最美的画面和情景是在阅读的过程中，在每个人的脑海里自然生成的，而不是简单外加的。正因为如此，阅读才成为一件美丽的事情，语文的魅力或许正在于此。过度运用教学媒介，就会淡化语文本真的美丽，就会减损语文教学的效益。我们应如何恰当、有效地运用多媒体呢？
（一）激发兴趣、寓教于乐。
在大屏幕前，我们教师能将传统教学中无法展示的东西栩栩如生的摆在学生们面前，动静结合、声像俱佳，学生乐学，老师不累，语文课上其乐融融。不光是在新课的传授上，复习课同样可以借助多媒体上得有声有色。由此根据课文特点、抓住学生心理，用生动形象的方式使学生学得懂、学得快、学得透，真正达到寓教于乐的理想境界。
（二）创设情境、感染学生。
尽快让学生进入课文所创设的情境是正确理解一篇课文的关键，传统教学中通过精心准备导语或范读课文力求达到这一目的。现代教育我们可以通过运用多媒体播放一段与课文意境有关的音乐或图像，
将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生感知到了美，就能读书有味，读书入情，读书悟理。事实证明此种做法可收到事半功倍的效果。
（三） 增大容量、长课短讲。
传统的授课一节课紧紧巴巴，一篇课文至少要两节课才能完成，多媒体在此则显示了其优越性，它可以节省大量的时间：板书无需再写，轻轻一点即可完成，问题也无需重复两遍三遍，已经摆在大屏幕上了，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸。如此下来时间节约不少，课的容量自然加大，长课短讲成为可能。
（四） 资源共享、齐头并进。
好的多媒体课件还可以在同一年级交流，使学生都能感受到其中的乐趣，教师也可以节约备课时间。
随着时代的发展，社会对新型人才的需求，语文教学应逐步改变这种现状，否则语文学科将失去其应有的魅力。因此，我们必须在新课改的要求下，认真解决好这些问题。只有这样，我们的语文教学才能真正焕发青春和生机，才能促使学生语文素养的提高，才能让学生真正适应未来社会的需求。