中职教育对象中的“问题学生”
作者：夏书霞
来源：《职业·中旬》2011年第08期
中职生是学生中较为特殊的一个群体，客观上，中职学生整体的文化起点低于同类普通教育类的学生，他们在专业文化、技能的学习中遇到诸多困难。受各种因素影响，中职学生群体里或学习困难，或心理发展矛盾，或行为变态等等的“问题学生”不少，这对中职教育提出了更高要求。中职“问题学生”的管理和转化，直接关系到中职教育的人才培养质量，必须高度重视这类学生的教育问题。
一、中职“问题学生”的成因分析
中职“问题学生”是指发展有障碍、成长有困难、行为多变态的中职学生。也有学者认为，“问题学生”是指在其成长过程中情感、人生态度和价值观上发生了严重的偏差的学生。究其原因，主要有以下几点：
1.心理发展问题
中职学生正处于身心发展的快速变化时期，他们渴望独立，渴望获得别人的理解、尊重，希望在别人面前显示自己的“成熟”，向往着与成年人一样的平等地位。但有较强的依赖性和幼稚性，自控力差，又正处于心理的“闭锁期”，不轻易向外表露，更不愿与父母、老师等人主动交流。
2.家庭因素
家庭教育也是“问题学生”形成的一个不容忽视的因素。有的父母本着“要成才自成才”的思想放任自流，疏于管教；还有的父母认为读书也没多大实用，找工作还得靠家人，就先让他在学校玩玩，学习成绩无所谓，只要不出事，不惹麻烦就好。
支配性父母意志的影响。据调查，在择校“谁做主”的问题上，有26.3%的学生承认读职校是“父母的决定”。这部分学生的入学动机先天不足，择校就读不是自己的选择，而是父母的强加，日后的学习动力不足，管理困难极多。
3.社会的不良因素影响
部分中职学生由于学习上的迷茫，消极心理较为突出。学习没兴趣，而社会上非法经营或不规范经营的游戏室、网吧等正好填补了他们心理的“空虚”，将大量的精力和时间、金钱花费在这类消费上，游戏水平与学业水平成反差。这些场所已成为侵蚀青少年纯洁心灵的“毒瘤”，中职学生有的彻夜不归，有的经常旷课，有的从网上沾染上了各种恶习。
4.学校教育管理的不足
中职“问题学生”的形成中也有学校方面的问题，如教育管理不善，管理“中学模式化”，缺乏职业教育的针对性，使管理工作显得苍白无力。另外，教师的素质也是良莠不齐，个别教师没有全身心投入到教学工作中去，只管教课不管教人；“双师”素质教师的数量明显不足，专业技能课成为文化课的现象较普遍。
二、中职“问题学生”教育策略的思考
中职学生的问题有学生自身的原因，也有学校、社会和家庭的原因。要想改变现状，应从以下三方面工作：
1.教育观和学生观的更新
中职学生的培养目标不是片面发展的技能人才，而是全面发展要求下的技能人才。根据中职“问题学生”的成因，正确看待学生、评价学生十分重要。根据办学定位和培养目标，中职的课程设置应更重视实用性、实践性，中职明确规定，专业实践教学不少于三分之一，并将学生通过相应的初、中级技术资格等级率作为教学评价的重要内容。从知识性评价走向技能性评价，可谓是中职教育学生观的重大转变。还值得强调的是，中职教育应加强人性化管理。应该对“问题学生”的教育给予应有的尊重和满足，使之在宽容、支持、和谐的环境中获得走出“问题”的勇气和力量。
2.基于职业文化先导下的全面育人机制的建立和完善
中职学校的教育思想应与时俱进，“关心学生生活的每一刻，关心学生生活的每一个层面”，树立服务好学生的意识。特别是刚入学阶段，许多学生抱着“混”的思想。针对这种情况，围绕“找回信心”的主题开展教育效果会更好。同样，二年级的专业学习“黄金期”学习心理及学习方法指导，三年级面向就业的“我行我能”的自信心教育等，对于中职学生都是必修的内容。
班集体是学生生活学习的“小社会”，班级文化应具有丰富的教育元素和较强的影响力，注重班级的班风建设。积极向上的班集体、健康的舆论、自尊自重的班风、良好的师生关系与同学关系，都会潜移默化地影响着每一个班级成员。“问题学生”也一样，能从参加集体生活中，找回信心。
3.优化学生的成长环境
中职学生抗诱惑能力较弱，政府职能部门要依法加大对周边环境的治理，减少负面影响。政府应加大投入，有效改善中职的教学条件。学校也要根据中职学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展内容丰富、形式多样的课外活动，如报告会、主题班会、朗诵、演讲、英语角、书画展、文艺晚会、运动会、球类、棋类比赛等，给学生提供一个充分展示自己才能的舞台，使
中职教育对象中的“问题学生”
作者：夏书霞
来源：《职业·中旬》2011年第08期
中职生是学生中较为特殊的一个群体，客观上，中职学生整体的文化起点低于同类普通教育类的学生，他们在专业文化、技能的学习中遇到诸多困难。受各种因素影响，中职学生群体里或学习困难，或心理发展矛盾，或行为变态等等的“问题学生”不少，这对中职教育提出了更高要求。中职“问题学生”的管理和转化，直接关系到中职教育的人才培养质量，必须高度重视这类学生的教育问题。
一、中职“问题学生”的成因分析
中职“问题学生”是指发展有障碍、成长有困难、行为多变态的中职学生。也有学者认为，“问题学生”是指在其成长过程中情感、人生态度和价值观上发生了严重的偏差的学生。究其原因，主要有以下几点：
1.心理发展问题
中职学生正处于身心发展的快速变化时期，他们渴望独立，渴望获得别人的理解、尊重，希望在别人面前显示自己的“成熟”，向往着与成年人一样的平等地位。但有较强的依赖性和幼稚性，自控力差，又正处于心理的“闭锁期”，不轻易向外表露，更不愿与父母、老师等人主动交流。
2.家庭因素
家庭教育也是“问题学生”形成的一个不容忽视的因素。有的父母本着“要成才自成才”的思想放任自流，疏于管教；还有的父母认为读书也没多大实用，找工作还得靠家人，就先让他在学校玩玩，学习成绩无所谓，只要不出事，不惹麻烦就好。
支配性父母意志的影响。据调查，在择校“谁做主”的问题上，有26.3%的学生承认读职校是“父母的决定”。这部分学生的入学动机先天不足，择校就读不是自己的选择，而是父母的强加，日后的学习动力不足，管理困难极多。
3.社会的不良因素影响
部分中职学生由于学习上的迷茫，消极心理较为突出。学习没兴趣，而社会上非法经营或不规范经营的游戏室、网吧等正好填补了他们心理的“空虚”，将大量的精力和时间、金钱花费在这类消费上，游戏水平与学业水平成反差。这些场所已成为侵蚀青少年纯洁心灵的“毒瘤”，中职学生有的彻夜不归，有的经常旷课，有的从网上沾染上了各种恶习。
4.学校教育管理的不足
中职“问题学生”的形成中也有学校方面的问题，如教育管理不善，管理“中学模式化”，缺乏职业教育的针对性，使管理工作显得苍白无力。另外，教师的素质也是良莠不齐，个别教师没有全身心投入到教学工作中去，只管教课不管教人；“双师”素质教师的数量明显不足，专业技能课成为文化课的现象较普遍。
二、中职“问题学生”教育策略的思考
中职学生的问题有学生自身的原因，也有学校、社会和家庭的原因。要想改变现状，应从以下三方面工作：
1.教育观和学生观的更新
中职学生的培养目标不是片面发展的技能人才，而是全面发展要求下的技能人才。根据中职“问题学生”的成因，正确看待学生、评价学生十分重要。根据办学定位和培养目标，中职的课程设置应更重视实用性、实践性，中职明确规定，专业实践教学不少于三分之一，并将学生通过相应的初、中级技术资格等级率作为教学评价的重要内容。从知识性评价走向技能性评价，可谓是中职教育学生观的重大转变。还值得强调的是，中职教育应加强人性化管理。应该对“问题学生”的教育给予应有的尊重和满足，使之在宽容、支持、和谐的环境中获得走出“问题”的勇气和力量。
2.基于职业文化先导下的全面育人机制的建立和完善
中职学校的教育思想应与时俱进，“关心学生生活的每一刻，关心学生生活的每一个层面”，树立服务好学生的意识。特别是刚入学阶段，许多学生抱着“混”的思想。针对这种情况，围绕“找回信心”的主题开展教育效果会更好。同样，二年级的专业学习“黄金期”学习心理及学习方法指导，三年级面向就业的“我行我能”的自信心教育等，对于中职学生都是必修的内容。
班集体是学生生活学习的“小社会”，班级文化应具有丰富的教育元素和较强的影响力，注重班级的班风建设。积极向上的班集体、健康的舆论、自尊自重的班风、良好的师生关系与同学关系，都会潜移默化地影响着每一个班级成员。“问题学生”也一样，能从参加集体生活中，找回信心。
3.优化学生的成长环境
中职学生抗诱惑能力较弱，政府职能部门要依法加大对周边环境的治理，减少负面影响。政府应加大投入，有效改善中职的教学条件。学校也要根据中职学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展内容丰富、形式多样的课外活动，如报告会、主题班会、朗诵、演讲、英语角、书画展、文艺晚会、运动会、球类、棋类比赛等，给学生提供一个充分展示自己才能的舞台，使