中华护理教育2012年12月第9卷第12期ChinJNursEduc，December2012，Vol9，No．12·565·
·综述·
护理教学评价方法的应用现状
高红
［关键词］
教育，护理；教学方法；教育考核
万艳平王蓉
［Keywords］Education，Nursing；TeachingMethods；EducationalEvaluation
定成绩，但在教学评价方面还有待进一步完善和规范。笔者通过文献调研的方法从学校和临床护理教学两个方面综述了护理教学评价方法的应用现状。
评价，对教学安排、教学方法改进及组织机构进行的检查等。因此，护理教学评价是护理教育评价的核心。
从教育评价发展的历史来看，教育评价的发展趋势是从无到有，从单一到多样，评价过程也由封闭逐渐转为开放。西方发达国家护理教育事业起步早，护理教学评价方法较为成熟；而国内护理教育事业起步晚，尽管取得了一
DOI：10.3761/j.issn.1672-9234.2012.12.014基金项目：湖南省教育厅课题资助［湘教通（2011）315号-204］作者单位：421001
湖南省衡阳市
南华大
学护理学院护理学研究所高红：女，本科（硕士在读）
2
1
评价的概念
评价（evaluation）是通过系统地收集资料，对评价对象的质量、水平、效益及社会意义进行价值判断的过程。护理教学评价（nursingteachingevaluation）是从设置护理教学目标入手，并以护理教学目标为依据对教学过程和教学效果进行价值的判断，其目的是保证最大限度地实现护理教学目标，提高护理教学质量［1］。它一般包括对护理教师授课能力及效果评价、学生学习能力及效果
国外护理教学评价方法
美国护理教育的专业评价权威机构
是美国护理联盟护理教育评估委员会（NationalLeagueforNursingAccredita-
tionCommission，NL-NAC）和美国高等
护理教育委员会（CommissionofColle-
giateNursingEducation，CCNE）。NL-NAC于2008年制定的最新评价体系包括
三级指标，一级指标包括数量、广度、价值和质量测量，二级指标和三级指标是在一级指标基础上进一步具体的定性和定量的描述。针对护理教育层次的不
E-mail:[email protected]
通信作者：万艳平，E-mail:wanyy1991@yahoo.
com.cn2012-04-12收稿
表4
性别男女合计
高龄老年人日常生活能力缺失情况［名（百分比，%）］
正常
异常
合计
［4］
报，2005-09-20（2）.
黄鹏.关注老年妇女问题-以安徽为例分析［J］.安徽大学学报（哲学社会科学版），2007，（4）：44-47.［5］
吕探云，曹玉玲，杨英华，等.社区老人长期护理需求的调查与护理探讨［J］.护士进修杂志，
135（72.6）181（67.5）316（69.6）
51（27.4）87（32.5）138（30.4）
186（100）268（100）454（100）
［11］
2001，16（6）∶418-421.
患病的高龄老人提供有针对性的护理与康复指导，减少高龄老人的失能比例。
其他老年人。老人独居意味着老人发［6］张建凤，于卫华.城市社区老年人慢性疾病的家庭护理干预［J］.中华护理杂志，2001，36（11）：836-838.
生意外伤害的风险增高，独居老人在生理和心理上的健康需要社区给予更多的关注。社区人员应对其每天电话询问、定期进行上门访视等。成立家政服务队和建立日托服务保障独居老人能够得到及时、有效、连续的照护。
参考文献
［1］
赵婉莉.人口老龄化与社区护理的发展［J］.中华护理杂志，2000，35（4）：235.［2］
叶海.杭州老年人口达113.2万10月份将开展敬老月活动［EB/OL］.（2010-09-29）［2010-12-［11］［10］［9］［7］
3.4社区护理有待进一步强化，独居老
本组调查中高龄老人对社区不满
人需要特别关注
意的占9.3%，虽然不是很高，但根据社区提供的服务内容及接受服务的人数来看，社区服务在对高龄老人身体和心理健康上的作用并未完全发挥出来。社区应根据本社区高龄老人的实际情况及特征提供相应的服务。所调查的高龄老人中有37.4%的老人表示没有接受过社区服务，提示社区的服务有待在高龄。的老人独居，独居老年人孤独感明显高于
彭希哲，梁鸿，程远.城市老年服务体系研究［M］.上海：上海人民出版社，2006：70-71.
［8］谢少飞，席淑华，金荣，等.社区高龄独居老人健康状况调查［J］.解放军护理杂志，2007；24（12B）：31-32，43.
李慧娟.家庭养老照料中护理工作介入模式的调查研究［D］.石家庄：河北医科大学，
2007：48.
王春梅.天津市某社区老年人护理需求和生活质量研究［D］.天津：天津医科大学，2002：25.刘志荣，倪进发.老年人孤独及其相关因素研究［J］.中国公共卫生，2003，19（3）：293-295．
06］.http：//www.cncaprc.gov.cn/mzyq/info/9041.［3］
桂世勋.要更多地关心老年妇女［N］.中国老年
（本文编辑李晓宁）
·566·
同，一级指标是完全相同的，而二级和三级指标是不相同的，如以护理本科教育的评价体系为例，其中包括6个一级指标，47个二级指标和9个三级指标［2］。
中华护理教育2012年12月第9卷第12期ChinJNursEduc，December2012，Vol9，No．12
况分数（On-sitemockemergencysce-取得了一定的效果，因而被认为是提高教学质量的一种有效方法［19］。刘鑫和马玉萍［20］制订了学生感知护理“双师型”教师课堂教学质量评价表以评价“双师型”教师授课质量。
建立科学的技能教学评价方法有利于对技能教学效果进行有效的客观评价。通常每一项护理操作都应有相应的评价指标和评价标准。杨丽娜等［21］制订了“护理操作技术难度评价体系”，该评价方法统一了护理操作技术的考核标准，便于对护理操作考核进行科学管理。目前，我国护理实训课多采用终结性评价方法，导致了师生过于关注期末的实训考核成绩。为了弥补其不足，将“形成性评价”应用于护理实训课程中［22］。该评价方法有知识、技能和态度3个维度，自评、互评和师评3个主体以及10个评价指标。罗先武［23］制订了“以问题为基础的实验教学模式”的评价方法，包括客观评价、主观评价和远期评价三大指标。该评价方法可用于护理学基础实验教学评价，为构建以问题为基础的实验教学效果的评价标准提供了一定的借鉴作用和参考价值。张少羽制订的阶梯递进式三级实践教学评价方法，涵盖了护理课程评价和护士职业能力评价2个层面［24］。
nariosscores）”来评价护理专业学生运
用急救知识和技能的能力。
2.2临床护理教学评价方法
目前，世界各国护理研究人员常采
CCNE的评价体系包括4个一级指标、22个二级指标和46个三级指标；一级指
标是标准条目，包括教学目标和任务管理、院校机构承诺的义务或资源、教学计划与实施、学生学业成就表现、以及教师教学才能与成就；二级指标是要素指标；三级指标是证据材料［3］。在这两种评价标准的基础上，护理学者编制或选择了各种护理教学评价方法。
用《六维度护理临床能力量表》来评估四年级学生的临床护理能力。该量表由
Schwirian于1978年编制，其信度和效度
得到了广泛的验证［12］。Lee-Hsieh等［13］采用包括护理能力、沟通协作能力、管理教学能力和专业自我成长能力等4个维度评价问卷，对本科学生临床能力进行评价。Susanne等
［14］
研究结果显示，在临
2.1学校护理教学评价方法
有学者提出要建立本科自我评估
床实习中同行评价和自我评价比教师的评价更有效，该法一直被视为是评价方法的“金标准”。Kuiper［15］在临床教学中使用自我调控学习目标法对40名二年级本科学生进行干预，并用自我调控学习模式（self-regulatedlearningmodel，SRL）评价学生的评判性思维能力。埃克塞尔西奥学院（ExcelsiorCollege）建立了一个关于临床系统管理和健康护理信息的本科生网络课程。运用问卷、访谈、标准化量表和课程评价等对其教学效果进行评价；同时，也使用了学习动机策略问卷（MotivatedStrategiesforLearning
服务项目（graduateprogramself-assess-
mentservice），其建立的教育测试服务量
表（educationaltestingservicescales）可用于本科护理教学质量的评价，该量表包括师资队伍、学生、学术项目和资源4个方面［4］。Salsali建立了一个客观、综合的护理教学效果评价系统并编制了评价问卷［5］，包括6个部分，第1部分为评价对象个人和专业背景资料；其他5个部分主要评价护理教育评价者对教学效果评价、评价输入标准、评价过程标准、评价输出标准和评价活动的感知。
Questionnaire，MSLQ）评价学生学习动机
和方式。学习动机部分包括评价学生学习的预期目标和价值成分（目标价值，外在和内在目标定位）；学习方式部分包括评价认知对策、元认知对策及资源管理对策［16］。
Salsali使用该评价问卷发现，系统、连续
的教学评价有助于提高教学效果［5］。
3.2临床护理教学评价方法
传统临床教学评价方法主要通过带教教师考核学生的理论和操作来完成。现阶段各教学医院根据多年的临床教学经验，不断地探索出各具特色的评价方法和工具。
傅红琼［25］对临床带教教师常用的评价方法进行了研究，发现操作考试法、观察法和理论考核法是最常用的评价方法，但最有效的评价方法依次是观察法、整体护理考核法和操作考试法。项颖卿［26］将模糊综合评价法运用于临床护理见习教学评价中，研究证明该方法能科学、定量地评价见习教学质量。梁爽等［27］将双向评价方法运用于护理临床教学中，该评价法将及时评价和终末评价结合起来，从“教”“学”、“管”等
Justham和Timmon［6］用网络课程工具调
查表（WebCTquestionnaire）来评价292名注册后护士的循征实践能力。它是一种基于网络的统计学方法，包括21个问题。Hsiao等［7］使用健康促进问卷评价学生进行30学时健康促进课程学习后的效果。
在护理技能教学评价中，Klein［8］
根据现在使用的“护理核心能力教学模式”，编制了护理核心能力教学评价模式，通过自评、他评、调查、测量、专家咨询、标准化病人考试、客观结构化考试等多种方法对学生进行评价，从而形成了一套完整的评价体系［9］。Major［10］也对原有的客观结构化临床考试（objective
3国内护理教育评价方法
目前，国内医学教育评价机构是由
国家教育部或卫生部统一负责，护理教育仍用临床医学教育评价体系进行评价，并未单列护理教育的评价体系，且尚未制订统一的评价标准。
3.1学校护理教学评价方法
学校课堂教学常采用以课堂为基
点的教学评价、教师行为评价、学生行为评价、教师成长评价和学生发展评价等综合评价方法，其教学效果应将专家评价与同行评价、学生评价的意见统一起来进行综合评定［17］。目前，对护理专业课堂教学的评价使用较多的工具是《护理教师课堂授课量表》［18］。多元化评价方法在《护理学导论》课程中的应用
structuredclinicalexamination，OSCE）
进行修订，进一步提出使用旋转3站式
3个方面激发教师、学生及教学管理人
员的积极性。陆静波等［28］使用360°考核，该量包括理品、护知识、理技
OSCE对学生的护理技能培训的效果进
等［11］急能训，用“模情
中华护理教育2012年12月第9卷第12期ChinJNursEduc，December2012，Vol9，No．12·567·
［J］.NursEducPerspect，2005，26（6）：344-
能、护理能力和护理服务5个指标。妇产科临床教学［29］采用多元化的评价方法，其评价体系包括学生护理教学查房质量评价、临床教师理论课授课质量评价、科室整体护理教学质量评价、临床实践师生双向评价、以及学生出科考核的总体教学评价。
郑洁等［30］编制的护理本科生临床实习质量综合评价量表可以对学生临床实习质量进行综合评价。国内有学者对学生临床能力的评价方法进行了系统研究
［31］
［4］HolzemerWL.Qualityingraduatenursingeducation［J］.NursEducPerspect，2005，26
（4）：236-243.
［17］
347.
岳亮，朱艳平，范国正.高职护理专业课堂教学有效性评价体系的研究［J］.卫生职业教育，2010，28（4）：42-44.
［18］
赵秋利，仰曙芬，舟岛なをみ，等.中文版教师授课评价量表的开发［J］.中国护理管理，
［5］SalsaliM.Evaluatingteachingeffectivenessinnursingeducation：anIranianperspective
［J］.BMCMedEduc，2005，27（5）：29.
［6］JusthamD，TimmonsS.Anevaluationofus-ingaweb-basedstatisticstesttoteachstatisticstopost-registrationnursingstudents
［J］.NurseEducToday，2005，25（2）：156-［19］
2010，10（4）：46-49.
李瑞英.多元评价在《护理学导论》课程中的应用效果［J］.护理学杂志，2010，25（14）：
163.
［7］
82-84.
［20］
刘鑫，马玉萍.“双师型”护理教师课堂教学质量评价体系的构建［J］.中华护理教育，
HsiaoYC，ChenMY，GauYM，etal.Short-termeffectsofahealthpromotioncourseforTaiwanesenursingstudents［J］.PublicHealthNurs，2005，22（1）：74-81.
，制订的评价体系包含7个一
［8］
2012，9（2）：62-64.
［21］
杨丽娜，宋锦平，向代群.护理操作技术的难度评价及应用探索［J］.护理进修杂志，
级指标和39个二级指标。在此基础上，采用德尔菲法（Delphi）和层次分析法制订了学生临床综合能力评价体系［32］。赵静霞
［33］
KleinCJ.Linkingcompetence-basedassess-menttosuccessfulclinicalpractice［J］.NursEduc，2006，45（9）：379-383.
［22］
2011，26（4）：306-307.
余惠琴，陈岚.护理实训课程中应用形成性评价的探索［J］.中华护理教育，2011，8（5）：
制订了高等护理教育毕业生多
站式考核评价方法，该方法有9个非常有必要指标，8个很有必要指标和6个有必要指标，可以对学生的实习质量进行全程的评价。
［9］ArcandLL，NeumannJA.Nursingcompetencyassessmentacrossthecontinuumofcare［J］.ContinEducNurs，2005，36（6）：247-254.
［23］
216-218.
罗先武.护理学基础实验教学中以问题为基础教学模式的构建与应用效果评价［D］.福州：福建医科大学，2007.
［24］
张少羽.对护理专业实践教学评价体系的探讨［J］.护士进修杂志，2009，24（5）：425-427.
［25］
傅红琼.四川省临床带教老师对本科护生实习评价的现状研究［D］.成都：四川大学，
［10］MajorDA.OSCEs-sevenyearsontheband-wagon：theprogressofanobjectivestruc-turedclinicalevaluationprogramme［J］.NurseEducToday，2005，25（6）：442-454.
4小结
随着人民生活水平的提高和医学
［11］ElgieR，SapienRE，Fullerton-GleasonL.ThenewMexicoschoolnurseandemer-gency
medical
services
emergency
pre-parednesscourse：programdescriptionandevaluation［J］.SchNurs，2005，21（4）：218-223.
整体水平的发展，社会更加需要高素质的护理专业人才。护理学专业需要较为完善的、切实可行的教学评价方法对教学效果进行科学、客观的评价，从而促进护理教学的改革，提高护理教学质量。目前，国外护理教学评价方法已经较为成熟；而国内护理教学评价方法的研究还存在一定的不足，如研究的样本量少，缺少对照组等，使得教学评价内容不全面、操作性不强，这些都有待在以后的教学研究和实践中进一步完善。
参考文献
［1］
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education：using
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KuiperR.Self-regulatedlearningduringaclinicalpreceptorship：thereflectionsofse-niorbaccalaureatenursingstudents［J］.NursEducPerspect，2005，26（6）：351-356.
［3］CommissionofCollegiateNursingEducation
（CCNE）.StandardsforAccreditationofBac-
calaureateandGraduateNursingPrograms
［EB/OL］.［2011-12-20］.http：//www.aacn.
［16］
EdwardsPA.Impactoftechnologyonthecontentandnatureofteachingandlearning
nche.edu/Accreditation/NewStandards.htm.
（本文编辑曹作华）
中华护理教育2012年12月第9卷第12期ChinJNursEduc，December2012，Vol9，No．12·565·
·综述·
护理教学评价方法的应用现状
高红
［关键词］
教育，护理；教学方法；教育考核
万艳平王蓉
［Keywords］Education，Nursing；TeachingMethods；EducationalEvaluation
定成绩，但在教学评价方面还有待进一步完善和规范。笔者通过文献调研的方法从学校和临床护理教学两个方面综述了护理教学评价方法的应用现状。
评价，对教学安排、教学方法改进及组织机构进行的检查等。因此，护理教学评价是护理教育评价的核心。
从教育评价发展的历史来看，教育评价的发展趋势是从无到有，从单一到多样，评价过程也由封闭逐渐转为开放。西方发达国家护理教育事业起步早，护理教学评价方法较为成熟；而国内护理教育事业起步晚，尽管取得了一
DOI：10.3761/j.issn.1672-9234.2012.12.014基金项目：湖南省教育厅课题资助［湘教通（2011）315号-204］作者单位：421001
湖南省衡阳市
南华大
学护理学院护理学研究所高红：女，本科（硕士在读）
2
1
评价的概念
评价（evaluation）是通过系统地收集资料，对评价对象的质量、水平、效益及社会意义进行价值判断的过程。护理教学评价（nursingteachingevaluation）是从设置护理教学目标入手，并以护理教学目标为依据对教学过程和教学效果进行价值的判断，其目的是保证最大限度地实现护理教学目标，提高护理教学质量［1］。它一般包括对护理教师授课能力及效果评价、学生学习能力及效果
国外护理教学评价方法
美国护理教育的专业评价权威机构
是美国护理联盟护理教育评估委员会（NationalLeagueforNursingAccredita-
tionCommission，NL-NAC）和美国高等
护理教育委员会（CommissionofColle-
giateNursingEducation，CCNE）。NL-NAC于2008年制定的最新评价体系包括
三级指标，一级指标包括数量、广度、价值和质量测量，二级指标和三级指标是在一级指标基础上进一步具体的定性和定量的描述。针对护理教育层次的不
E-mail:[email protected]
通信作者：万艳平，E-mail:wanyy1991@yahoo.
com.cn2012-04-12收稿
表4
性别男女合计
高龄老年人日常生活能力缺失情况［名（百分比，%）］
正常
异常
合计
［4］
报，2005-09-20（2）.
黄鹏.关注老年妇女问题-以安徽为例分析［J］.安徽大学学报（哲学社会科学版），2007，（4）：44-47.［5］
吕探云，曹玉玲，杨英华，等.社区老人长期护理需求的调查与护理探讨［J］.护士进修杂志，
135（72.6）181（67.5）316（69.6）
51（27.4）87（32.5）138（30.4）
186（100）268（100）454（100）
［11］
2001，16（6）∶418-421.
患病的高龄老人提供有针对性的护理与康复指导，减少高龄老人的失能比例。
其他老年人。老人独居意味着老人发［6］张建凤，于卫华.城市社区老年人慢性疾病的家庭护理干预［J］.中华护理杂志，2001，36（11）：836-838.
生意外伤害的风险增高，独居老人在生理和心理上的健康需要社区给予更多的关注。社区人员应对其每天电话询问、定期进行上门访视等。成立家政服务队和建立日托服务保障独居老人能够得到及时、有效、连续的照护。
参考文献
［1］
赵婉莉.人口老龄化与社区护理的发展［J］.中华护理杂志，2000，35（4）：235.［2］
叶海.杭州老年人口达113.2万10月份将开展敬老月活动［EB/OL］.（2010-09-29）［2010-12-［11］［10］［9］［7］
3.4社区护理有待进一步强化，独居老
本组调查中高龄老人对社区不满
人需要特别关注
意的占9.3%，虽然不是很高，但根据社区提供的服务内容及接受服务的人数来看，社区服务在对高龄老人身体和心理健康上的作用并未完全发挥出来。社区应根据本社区高龄老人的实际情况及特征提供相应的服务。所调查的高龄老人中有37.4%的老人表示没有接受过社区服务，提示社区的服务有待在高龄。的老人独居，独居老年人孤独感明显高于
彭希哲，梁鸿，程远.城市老年服务体系研究［M］.上海：上海人民出版社，2006：70-71.
［8］谢少飞，席淑华，金荣，等.社区高龄独居老人健康状况调查［J］.解放军护理杂志，2007；24（12B）：31-32，43.
李慧娟.家庭养老照料中护理工作介入模式的调查研究［D］.石家庄：河北医科大学，
2007：48.
王春梅.天津市某社区老年人护理需求和生活质量研究［D］.天津：天津医科大学，2002：25.刘志荣，倪进发.老年人孤独及其相关因素研究［J］.中国公共卫生，2003，19（3）：293-295．
06］.http：//www.cncaprc.gov.cn/mzyq/info/9041.［3］
桂世勋.要更多地关心老年妇女［N］.中国老年
（本文编辑李晓宁）
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同，一级指标是完全相同的，而二级和三级指标是不相同的，如以护理本科教育的评价体系为例，其中包括6个一级指标，47个二级指标和9个三级指标［2］。
中华护理教育2012年12月第9卷第12期ChinJNursEduc，December2012，Vol9，No．12
况分数（On-sitemockemergencysce-取得了一定的效果，因而被认为是提高教学质量的一种有效方法［19］。刘鑫和马玉萍［20］制订了学生感知护理“双师型”教师课堂教学质量评价表以评价“双师型”教师授课质量。
建立科学的技能教学评价方法有利于对技能教学效果进行有效的客观评价。通常每一项护理操作都应有相应的评价指标和评价标准。杨丽娜等［21］制订了“护理操作技术难度评价体系”，该评价方法统一了护理操作技术的考核标准，便于对护理操作考核进行科学管理。目前，我国护理实训课多采用终结性评价方法，导致了师生过于关注期末的实训考核成绩。为了弥补其不足，将“形成性评价”应用于护理实训课程中［22］。该评价方法有知识、技能和态度3个维度，自评、互评和师评3个主体以及10个评价指标。罗先武［23］制订了“以问题为基础的实验教学模式”的评价方法，包括客观评价、主观评价和远期评价三大指标。该评价方法可用于护理学基础实验教学评价，为构建以问题为基础的实验教学效果的评价标准提供了一定的借鉴作用和参考价值。张少羽制订的阶梯递进式三级实践教学评价方法，涵盖了护理课程评价和护士职业能力评价2个层面［24］。
nariosscores）”来评价护理专业学生运
用急救知识和技能的能力。
2.2临床护理教学评价方法
目前，世界各国护理研究人员常采
CCNE的评价体系包括4个一级指标、22个二级指标和46个三级指标；一级指
标是标准条目，包括教学目标和任务管理、院校机构承诺的义务或资源、教学计划与实施、学生学业成就表现、以及教师教学才能与成就；二级指标是要素指标；三级指标是证据材料［3］。在这两种评价标准的基础上，护理学者编制或选择了各种护理教学评价方法。
用《六维度护理临床能力量表》来评估四年级学生的临床护理能力。该量表由
Schwirian于1978年编制，其信度和效度
得到了广泛的验证［12］。Lee-Hsieh等［13］采用包括护理能力、沟通协作能力、管理教学能力和专业自我成长能力等4个维度评价问卷，对本科学生临床能力进行评价。Susanne等
［14］
研究结果显示，在临
2.1学校护理教学评价方法
有学者提出要建立本科自我评估
床实习中同行评价和自我评价比教师的评价更有效，该法一直被视为是评价方法的“金标准”。Kuiper［15］在临床教学中使用自我调控学习目标法对40名二年级本科学生进行干预，并用自我调控学习模式（self-regulatedlearningmodel，SRL）评价学生的评判性思维能力。埃克塞尔西奥学院（ExcelsiorCollege）建立了一个关于临床系统管理和健康护理信息的本科生网络课程。运用问卷、访谈、标准化量表和课程评价等对其教学效果进行评价；同时，也使用了学习动机策略问卷（MotivatedStrategiesforLearning
服务项目（graduateprogramself-assess-
mentservice），其建立的教育测试服务量
表（educationaltestingservicescales）可用于本科护理教学质量的评价，该量表包括师资队伍、学生、学术项目和资源4个方面［4］。Salsali建立了一个客观、综合的护理教学效果评价系统并编制了评价问卷［5］，包括6个部分，第1部分为评价对象个人和专业背景资料；其他5个部分主要评价护理教育评价者对教学效果评价、评价输入标准、评价过程标准、评价输出标准和评价活动的感知。
Questionnaire，MSLQ）评价学生学习动机
和方式。学习动机部分包括评价学生学习的预期目标和价值成分（目标价值，外在和内在目标定位）；学习方式部分包括评价认知对策、元认知对策及资源管理对策［16］。
Salsali使用该评价问卷发现，系统、连续
的教学评价有助于提高教学效果［5］。
3.2临床护理教学评价方法
传统临床教学评价方法主要通过带教教师考核学生的理论和操作来完成。现阶段各教学医院根据多年的临床教学经验，不断地探索出各具特色的评价方法和工具。
傅红琼［25］对临床带教教师常用的评价方法进行了研究，发现操作考试法、观察法和理论考核法是最常用的评价方法，但最有效的评价方法依次是观察法、整体护理考核法和操作考试法。项颖卿［26］将模糊综合评价法运用于临床护理见习教学评价中，研究证明该方法能科学、定量地评价见习教学质量。梁爽等［27］将双向评价方法运用于护理临床教学中，该评价法将及时评价和终末评价结合起来，从“教”“学”、“管”等
Justham和Timmon［6］用网络课程工具调
查表（WebCTquestionnaire）来评价292名注册后护士的循征实践能力。它是一种基于网络的统计学方法，包括21个问题。Hsiao等［7］使用健康促进问卷评价学生进行30学时健康促进课程学习后的效果。
在护理技能教学评价中，Klein［8］
根据现在使用的“护理核心能力教学模式”，编制了护理核心能力教学评价模式，通过自评、他评、调查、测量、专家咨询、标准化病人考试、客观结构化考试等多种方法对学生进行评价，从而形成了一套完整的评价体系［9］。Major［10］也对原有的客观结构化临床考试（objective
3国内护理教育评价方法
目前，国内医学教育评价机构是由
国家教育部或卫生部统一负责，护理教育仍用临床医学教育评价体系进行评价，并未单列护理教育的评价体系，且尚未制订统一的评价标准。
3.1学校护理教学评价方法
学校课堂教学常采用以课堂为基
点的教学评价、教师行为评价、学生行为评价、教师成长评价和学生发展评价等综合评价方法，其教学效果应将专家评价与同行评价、学生评价的意见统一起来进行综合评定［17］。目前，对护理专业课堂教学的评价使用较多的工具是《护理教师课堂授课量表》［18］。多元化评价方法在《护理学导论》课程中的应用
structuredclinicalexamination，OSCE）
进行修订，进一步提出使用旋转3站式
3个方面激发教师、学生及教学管理人
员的积极性。陆静波等［28］使用360°考核，该量包括理品、护知识、理技
OSCE对学生的护理技能培训的效果进
等［11］急能训，用“模情
中华护理教育2012年12月第9卷第12期ChinJNursEduc，December2012，Vol9，No．12·567·
［J］.NursEducPerspect，2005，26（6）：344-
能、护理能力和护理服务5个指标。妇产科临床教学［29］采用多元化的评价方法，其评价体系包括学生护理教学查房质量评价、临床教师理论课授课质量评价、科室整体护理教学质量评价、临床实践师生双向评价、以及学生出科考核的总体教学评价。
郑洁等［30］编制的护理本科生临床实习质量综合评价量表可以对学生临床实习质量进行综合评价。国内有学者对学生临床能力的评价方法进行了系统研究
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4小结
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整体水平的发展，社会更加需要高素质的护理专业人才。护理学专业需要较为完善的、切实可行的教学评价方法对教学效果进行科学、客观的评价，从而促进护理教学的改革，提高护理教学质量。目前，国外护理教学评价方法已经较为成熟；而国内护理教学评价方法的研究还存在一定的不足，如研究的样本量少，缺少对照组等，使得教学评价内容不全面、操作性不强，这些都有待在以后的教学研究和实践中进一步完善。
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（本文编辑曹作华）