说课评课方法
（一）什么是说课
说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
（二）说课方法
说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，说课的内容一般包括四个方面：
1. 说教材
（1）说本课题或本章节内容在整个教材系统中或人才培养方案中所处的地位
及其作用。
（2）说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据。确定教学目标的依据有三点：一是依据教学大纲的规定，二是教材内容的要求，三是教学对象的实际。要把这几点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。另外，教学目标要全面。素质教育的教学目标有三个层面：知识目标、能力目标、情感价值目标。
(3)说本节课的重点、难点以及为什么要这样确立和突破的方法。
范例：小说《空城记》的教学目标
知识目标：通过教学使学生了解小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的。学会通过特定环境中人物的语言、动作、心理、外
貌等分析把握人物性格特征。
☐ 能力目标：激发学生阅读名著的兴趣，鼓励学生课外阅读中外古今的小说佳作，改写并表演小话剧，培养学生想象和写作能力。
☐ 情感价值目标：引导学生自己去分析课文，鼓励学生发表自己的看法，对人物做出自己的评价。
2．说教法
(1)选用什么样的教学方法
(2)使用什么样的教学手段（即录象带、多媒体课件、教具等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用。
(3)选择教学方法的理论依据
无论是你借鉴的方法还是你正在探索实践的方法，一要介绍这种方法的操作过程，二要介绍这种方法的理论依据。无论选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维品质”的原则。
3. 说学法
说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。说学法，要注重对某方法指导过程的阐述，如说明教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，教师如何激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性提高学习效率等。
4. 说程序
即说出教学过程的整体安排。这种安排既体现教材分析，教法设计和学法指
导，又表现为可具体操作的程序：①引进课题——(创设情境，导入新课) ——看选择的内容能否让学生进入新的课堂情景，二看提出的问题是否服务于课堂重点，能否牵动全体学生的心——②讲授新课(根据学科知识点的教学目标、重点，难点，形成授课的结构思路) ——③课堂练习——(根据教材知识点的示例，形成灵活多变的训练) ——④内容小结(强化知识重点、概念) ——⑤布置作业——⑥板书设计。
另外，还要关注一些细节，如课的延伸、相关书目或学习材料的推荐等等。
（三）说课的基本原则
• 按照现代教学观和方法论，成功的说课必须遵循如下几条原则：
1. 说理精辟，突出理论性, 说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。
2. 客观真实具有可操作性
说课的内容必须客观真实、科学合理，不能故弄玄虚，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来，以引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式，每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说课而说，不能在实际的教学中落实，那就成了纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，流于形式。
3. 不拘形式，富有灵活性
说课可以针对某一节课的内容进行，也可围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序的全部内容，也可以只说其中的一项内容，还可以只说某一概念的如何引出，或某一规律的如何得
出，或某个技能的如何使用等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨的原则，防止教条式的倾向。同时，在说课中要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。
（四）说课的语言
1. 说课时要使用三种语言
（1）述说语，也叫独白语，是说课者说明教学设计和有关理论依据等使用
的语言；
（2）教学语，是教师在课堂上面对学生向学生讲述使用的语言；
（3）朗读语，是教师在课堂上朗读教材使用的语言。
2. 说课时必须使用普通话
（五）注意事项
1. 时间不宜太长，一般是一节课的1/4—1/3；
2. 防止把说课变成“试教”或“压缩式上课”；
3. 说理念避免空洞;
4. 说课要充分体现说，不是讲、不是读。
说课评课方法
（一）什么是说课
说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
（二）说课方法
说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，说课的内容一般包括四个方面：
1. 说教材
（1）说本课题或本章节内容在整个教材系统中或人才培养方案中所处的地位
及其作用。
（2）说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据。确定教学目标的依据有三点：一是依据教学大纲的规定，二是教材内容的要求，三是教学对象的实际。要把这几点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。另外，教学目标要全面。素质教育的教学目标有三个层面：知识目标、能力目标、情感价值目标。
(3)说本节课的重点、难点以及为什么要这样确立和突破的方法。
范例：小说《空城记》的教学目标
知识目标：通过教学使学生了解小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的。学会通过特定环境中人物的语言、动作、心理、外
貌等分析把握人物性格特征。
☐ 能力目标：激发学生阅读名著的兴趣，鼓励学生课外阅读中外古今的小说佳作，改写并表演小话剧，培养学生想象和写作能力。
☐ 情感价值目标：引导学生自己去分析课文，鼓励学生发表自己的看法，对人物做出自己的评价。
2．说教法
(1)选用什么样的教学方法
(2)使用什么样的教学手段（即录象带、多媒体课件、教具等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用。
(3)选择教学方法的理论依据
无论是你借鉴的方法还是你正在探索实践的方法，一要介绍这种方法的操作过程，二要介绍这种方法的理论依据。无论选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维品质”的原则。
3. 说学法
说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。说学法，要注重对某方法指导过程的阐述，如说明教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，教师如何激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性提高学习效率等。
4. 说程序
即说出教学过程的整体安排。这种安排既体现教材分析，教法设计和学法指
导，又表现为可具体操作的程序：①引进课题——(创设情境，导入新课) ——看选择的内容能否让学生进入新的课堂情景，二看提出的问题是否服务于课堂重点，能否牵动全体学生的心——②讲授新课(根据学科知识点的教学目标、重点，难点，形成授课的结构思路) ——③课堂练习——(根据教材知识点的示例，形成灵活多变的训练) ——④内容小结(强化知识重点、概念) ——⑤布置作业——⑥板书设计。
另外，还要关注一些细节，如课的延伸、相关书目或学习材料的推荐等等。
（三）说课的基本原则
• 按照现代教学观和方法论，成功的说课必须遵循如下几条原则：
1. 说理精辟，突出理论性, 说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。
2. 客观真实具有可操作性
说课的内容必须客观真实、科学合理，不能故弄玄虚，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来，以引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式，每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说课而说，不能在实际的教学中落实，那就成了纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，流于形式。
3. 不拘形式，富有灵活性
说课可以针对某一节课的内容进行，也可围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序的全部内容，也可以只说其中的一项内容，还可以只说某一概念的如何引出，或某一规律的如何得
出，或某个技能的如何使用等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨的原则，防止教条式的倾向。同时，在说课中要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。
（四）说课的语言
1. 说课时要使用三种语言
（1）述说语，也叫独白语，是说课者说明教学设计和有关理论依据等使用
的语言；
（2）教学语，是教师在课堂上面对学生向学生讲述使用的语言；
（3）朗读语，是教师在课堂上朗读教材使用的语言。
2. 说课时必须使用普通话
（五）注意事项
1. 时间不宜太长，一般是一节课的1/4—1/3；
2. 防止把说课变成“试教”或“压缩式上课”；
3. 说理念避免空洞;
4. 说课要充分体现说，不是讲、不是读。