2010年参评论文
科目：数 学
浏阳市大瑶中学
作者：刘 瑶
电话：[1**********]
轻松快乐学数学
数学作为初中新课程体系的一门基础学科，是素质教育的主要组成部分，数学教学的主要目标是培养学生的数学素质，因此如何实施素质教育，怎样培养学生的数学素质，无疑给我们一线数学教师提出了一个严峻的问题。 新课标提出：有意义的数学学习应该是学生自我探索，体验和经历数学活动的过程，而不是教师的给予，不是单纯地以来模仿和记忆。教学中，教师要时刻注意并做到：学生能说的教师不说；学生自己能通过探究得到的，教师不用提示，学生能通过集体讨论而得到的教师就尽量少说。没有教育理论作指导的教学是盲目的教学。首先我们认真学习新课程标准，用新的教育思想、教育理念来武装自己的头脑，探索教育教学的新路子，充分运用数学教育心理原理来开展教学，使大多数学生对学好数学产生了极大的热情，对数学基础知识的掌握也更加牢固些，数学成绩也会有了明显的提高。
一、要善于利用“数学美”激发学生的学习兴趣。
数学美不同于自然美、艺术美，数学美主要表现为内在美、逻辑美、理智美。数学美是隐蔽的美，深邃的美，美在思想内容。要领悟数学美，必须通过“抽象枯燥”的符号、公式及定理等洞察其内部的数学思想，任何智能活动都少不了人的情感，数学美是对数学对象融入情感的产物。数学美育对激发学生的学习兴趣，有效掌握数学内容，
培养数学创造能力及体会数学的价值等方面都有积极的意义。
从学生学习中的反映，诸如“数学好玩”、“能使人动脑子”、“数学有无穷的奥秘”等来分析，他们已初步感受到数学美。但一般说来, 这些都是无意识的。因此, 需要教师利用教材的数学美去激发学生的学习动机与学习兴趣, 让他们积极地去感受数学美, 去追求数学美。在提出问题的时候, 教师应揭示问题的新颖或形态的优美, 以引起学生学习的好奇心; 在分析问题时, 应使学生感受到思维方式和方法的巧妙、新奇, 促使他们自觉地去掌握; 在小结时, 应让学生体验到数学和谐、统一、简洁的美。这样, 不仅可以减轻学生的负担, 而且可以使他们感受数学知识结构的美妙。
“爱美之心, 人皆有之”, 在数学中逐渐进行“数学美”的渗透, 不仅能激发学生的学习兴趣, 而且还可以启迪他们的思维, 开阔他们的视野。
二、让学生充分表达，使课堂轻松愉悦。
在课堂上教师要善于捕捉学生的信息，并及时有效地处理和反馈学生的信息，做到师生互动，生生互动。有些教师总认为，一堂课下来，学生学习中不出现问题了，这堂课就是好课，学生都掌握了，特别是公开课，教师一般都习惯于按照预先设计的思路展开教学，就怕影响过程的完整性，在实施教学过程中考虑最多的是自己的教学计划如何得以实施和完成，甚至“天衣无缝”，其实这是不现实的，是不符合学生发展的规律的，学生必须在学习中不断地发现问题，解决问题，然后再发现、再解决……如此循环，才能不断发展。这些教师在
教学时，一旦学生提出意想不到的问题时，尤其当不明白学生提问的意思时，往往会采取“把这个问题留到课后解决”的办法，这不是明智的做法，这会使一堂课留下问题，更留下遗憾。新课标倡导教师不仅要留时间给学生充分地表达、叙述问题，更要就问题让学生充分地说说自己的想法。对学生的表达，教师不要随意地作出“对、好、是”等标准式的评价。学生在充分的表达过程中，撞击出思维的火花，加速认知的过程。这一过程，也是学生探究的过程。在这个过程中，教师不仅是组织者、指导者，更是帮助者、促进者，有利于发挥学生的自主性、积极性、创造性，因而也实现了一个生动、富有个性的知识建构的过程。
三、“成功”与“愉快”，让每一位学生尝到成功的喜悦。
心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进，形成稳定的持续的兴趣。所以教师必须从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。
面向全体学生，注意因材施教，让“成功”走近每一位学生。在教学中，笔者坚持采用“宜浅不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原则，精讲多练重点和难点，尽可能做到每节课的疑难点当堂解决。又根据数学学科本身的特点，对学生分层要求。课堂上让优秀生自己去探索发现、以满足他们希冀深入挖掘知识的心理需求，但必须确保
绝大多数学生在教师指导下完成学习任务，重点对后进生进行辅导。练习分层设计，作业分层要求。后进生只要求做基本题，绝大多数学生能在完成基本题的前提下完成一定的综合题，一小部分智力较好，学有余力的学生去思考较难的题。
四、建立融鼓励、启发、发展于一体的评价体系。
现在“分数”并不是评价一位学生好、坏的标准了，分层教学中可采用对比自我评价方法，作为评价学生的手段。如：我在教学中，从基础知识、计算、口算、应用题、操作等方面进行考核。每一项同样可以分为优、良、合格、不合格四个等第。每一个单元的考查，只要学生每一项比前一次稍有进步，就应该激励评价，从而培养他们的自信心，使学生产生我能达到低级学习目标，就一定能达到中高级学习目标的欲望和自信。同时我又采用课堂提问表现、作业完成质量高低作为检测手段，借这种手段使学生发现自己所取得的成功和发展。 在实施分层教学中，教师要根据教材特点、学生的实际，利用新课程理念选择教学方法，努力创造条件让学生经常体验到“我也行！”这样才能使各层学生都能朝着自己的学习目标努力
由此可见，要想让学生体会到自主学习的快乐，消除对数学的神秘感，增强学好数学的信心，就得打破束缚，把学生从后台推向前台，充分相信学生的潜能，把学习的主动权还给学生，学生定会获得自我探索、自我创造、自我成功、自我快乐的深刻体验！这样的课堂也定将融知识、技能、思维、情感、创造于一体，焕发出生命的活力！
2010年参评论文
科目：数 学
浏阳市大瑶中学
作者：刘 瑶
电话：[1**********]
轻松快乐学数学
数学作为初中新课程体系的一门基础学科，是素质教育的主要组成部分，数学教学的主要目标是培养学生的数学素质，因此如何实施素质教育，怎样培养学生的数学素质，无疑给我们一线数学教师提出了一个严峻的问题。 新课标提出：有意义的数学学习应该是学生自我探索，体验和经历数学活动的过程，而不是教师的给予，不是单纯地以来模仿和记忆。教学中，教师要时刻注意并做到：学生能说的教师不说；学生自己能通过探究得到的，教师不用提示，学生能通过集体讨论而得到的教师就尽量少说。没有教育理论作指导的教学是盲目的教学。首先我们认真学习新课程标准，用新的教育思想、教育理念来武装自己的头脑，探索教育教学的新路子，充分运用数学教育心理原理来开展教学，使大多数学生对学好数学产生了极大的热情，对数学基础知识的掌握也更加牢固些，数学成绩也会有了明显的提高。
一、要善于利用“数学美”激发学生的学习兴趣。
数学美不同于自然美、艺术美，数学美主要表现为内在美、逻辑美、理智美。数学美是隐蔽的美，深邃的美，美在思想内容。要领悟数学美，必须通过“抽象枯燥”的符号、公式及定理等洞察其内部的数学思想，任何智能活动都少不了人的情感，数学美是对数学对象融入情感的产物。数学美育对激发学生的学习兴趣，有效掌握数学内容，
培养数学创造能力及体会数学的价值等方面都有积极的意义。
从学生学习中的反映，诸如“数学好玩”、“能使人动脑子”、“数学有无穷的奥秘”等来分析，他们已初步感受到数学美。但一般说来, 这些都是无意识的。因此, 需要教师利用教材的数学美去激发学生的学习动机与学习兴趣, 让他们积极地去感受数学美, 去追求数学美。在提出问题的时候, 教师应揭示问题的新颖或形态的优美, 以引起学生学习的好奇心; 在分析问题时, 应使学生感受到思维方式和方法的巧妙、新奇, 促使他们自觉地去掌握; 在小结时, 应让学生体验到数学和谐、统一、简洁的美。这样, 不仅可以减轻学生的负担, 而且可以使他们感受数学知识结构的美妙。
“爱美之心, 人皆有之”, 在数学中逐渐进行“数学美”的渗透, 不仅能激发学生的学习兴趣, 而且还可以启迪他们的思维, 开阔他们的视野。
二、让学生充分表达，使课堂轻松愉悦。
在课堂上教师要善于捕捉学生的信息，并及时有效地处理和反馈学生的信息，做到师生互动，生生互动。有些教师总认为，一堂课下来，学生学习中不出现问题了，这堂课就是好课，学生都掌握了，特别是公开课，教师一般都习惯于按照预先设计的思路展开教学，就怕影响过程的完整性，在实施教学过程中考虑最多的是自己的教学计划如何得以实施和完成，甚至“天衣无缝”，其实这是不现实的，是不符合学生发展的规律的，学生必须在学习中不断地发现问题，解决问题，然后再发现、再解决……如此循环，才能不断发展。这些教师在
教学时，一旦学生提出意想不到的问题时，尤其当不明白学生提问的意思时，往往会采取“把这个问题留到课后解决”的办法，这不是明智的做法，这会使一堂课留下问题，更留下遗憾。新课标倡导教师不仅要留时间给学生充分地表达、叙述问题，更要就问题让学生充分地说说自己的想法。对学生的表达，教师不要随意地作出“对、好、是”等标准式的评价。学生在充分的表达过程中，撞击出思维的火花，加速认知的过程。这一过程，也是学生探究的过程。在这个过程中，教师不仅是组织者、指导者，更是帮助者、促进者，有利于发挥学生的自主性、积极性、创造性，因而也实现了一个生动、富有个性的知识建构的过程。
三、“成功”与“愉快”，让每一位学生尝到成功的喜悦。
心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进，形成稳定的持续的兴趣。所以教师必须从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。
面向全体学生，注意因材施教，让“成功”走近每一位学生。在教学中，笔者坚持采用“宜浅不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原则，精讲多练重点和难点，尽可能做到每节课的疑难点当堂解决。又根据数学学科本身的特点，对学生分层要求。课堂上让优秀生自己去探索发现、以满足他们希冀深入挖掘知识的心理需求，但必须确保
绝大多数学生在教师指导下完成学习任务，重点对后进生进行辅导。练习分层设计，作业分层要求。后进生只要求做基本题，绝大多数学生能在完成基本题的前提下完成一定的综合题，一小部分智力较好，学有余力的学生去思考较难的题。
四、建立融鼓励、启发、发展于一体的评价体系。
现在“分数”并不是评价一位学生好、坏的标准了，分层教学中可采用对比自我评价方法，作为评价学生的手段。如：我在教学中，从基础知识、计算、口算、应用题、操作等方面进行考核。每一项同样可以分为优、良、合格、不合格四个等第。每一个单元的考查，只要学生每一项比前一次稍有进步，就应该激励评价，从而培养他们的自信心，使学生产生我能达到低级学习目标，就一定能达到中高级学习目标的欲望和自信。同时我又采用课堂提问表现、作业完成质量高低作为检测手段，借这种手段使学生发现自己所取得的成功和发展。 在实施分层教学中，教师要根据教材特点、学生的实际，利用新课程理念选择教学方法，努力创造条件让学生经常体验到“我也行！”这样才能使各层学生都能朝着自己的学习目标努力
由此可见，要想让学生体会到自主学习的快乐，消除对数学的神秘感，增强学好数学的信心，就得打破束缚，把学生从后台推向前台，充分相信学生的潜能，把学习的主动权还给学生，学生定会获得自我探索、自我创造、自我成功、自我快乐的深刻体验！这样的课堂也定将融知识、技能、思维、情感、创造于一体，焕发出生命的活力！