摘 要：小学英语作业既是检查学生课堂上所学知识和技能，同时又是发展学生思维、培养学生综合英语运用能力的重要平台。摒弃传统的读、背、抄、默四部曲，以英语作业为载体，努力提升作业的趣味性，培养他们的自主思维能力。 关键词：小学英语；作业；趣味；自主思维 小学英语作业，作为英语教学的重要环节，既是检查学生课堂上所学知识和技能，同时又是发展学生思维、培养学生综合英语运用能力的重要平台。 然而，传统的小学英语作业大多是读、背、抄、默“四部曲”，易于操作却单一机械，难免挫伤学生自主学习的热情，导致大部分学生以“应付”的态度完成作业。痛定思痛，笔者在小学三到五年级的英语课堂作业布置这一问题上进行深入思考，充分考虑到学生的生理和心理特征，努力提升作业的趣味性，试图以英语作业为载体，唤醒并激活学生身上的“自主”因子，让英语作业的完成促进学生自主思维能力的发展。 一、以分层为保障，提供自主思维可能 在实践作业设计过程中，以学生个体的实际学情为出发点，充分考虑不同层次学生的情况，为学生打造有梯度、有层次的分层作业。如根据班级学生的不同情况，作业布置时分出ABC三个层次的作业。 新标准三起五年级上册Mofule 2 Unit 1 What did you buy一课，作业以周末野炊为话题，小组内C作业：列出shopping list；B作业：Brainstorm购物时需要用到的英语词汇及句子，如Excuse me，I want some...；How much？等等。 教师引导学生量力而择，这样才能为学生的自主学习活动提供可能，切实为学生创设自主发展空间。 二、整合其他学科，激发学生自主思维 整合不同学科，通过学科交融学习，使各学科内容之间相互渗透，让学生动脑又动手，提升了英语学习的趣味性、自主性，更开发学生的创造潜能，提高英语运用能力，促进学生自主思维的发展。 1.数学+英语 引导学生用英语思考数学问题。 如，新标准三起第一册Module 5 Unit 1 How many一课学习了1～8数字后，有意识地在课堂中引进一些加减的数学问题，让学生思考并回答，并延伸到课后，发挥优生的作用，让学生小组内提问数学问题。 2.美术+英语 积极引导学生将英语知识与思维可视化。 例如，新标准三起第四册Module 3 Unit 2 On Monday I’ll go swimming一课主要学习制订周末计划，我们就可以让学生小组合作制订出他们的周末计划，擅长画画的学生可以负责画，擅长手工的学生负责制作，英语较好的学生负责写，并做成日历或周历。 3.音乐+英语 英语是很有节奏感的语言，而“说唱”是小学生在学习中较为喜爱的学习方式，因此，我们可以引导学生将“英语知识”唱出来。 教师每次可以选取部分优秀学生进行录音。不仅很好地整合了本册所学内容，提升了英语学习的趣味性、自主性，更促使了学生自主思维的发展。 三、以文本为基石，提升自主思维能力 在不影响教材完整性和系统性的前提下，结合实际教学需要创造性使用教材，同时鼓励学生对教材进行再创造。 1.情境演绎 在学习完课文之后，布置学生就所学文本内容进行短剧表演或在此基础上自编情境短剧，并在下一节课前进行展示，教师进行录制。 2.绘本创作 对文本的整合、再创造不仅可以体现在“说”的方面，还能在“写”的方面得到拓展提升。能力一般的学生可以先模仿它的内容来画；能力较好的学生在参考文本的基础上，进行超越。 四、以生活为源头，运用自主思维能力 个性化作业以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实。如： 1.结合校本实际 通过个性化作业与学校实际相结合，能充分吸引学生的注意力，提高学生对知识的运用，培养学生“用英语做事”的能力。如在学习了三起第六册Module 4 Unit 1 Let’s make a home library一课后，让学生结合本校菁华小讲堂活动，开展“图书馆英语小导游”实践性活动；如四月份学校的读书活动月，让学生利用周末时间将空中英语内容制作成英语书签。 2.实践课本内容 以生活为起点，关注语言真实运用，如，在学习了三起第三册Module 4 Unit 2 How much is it一课后，让学生实际体验用英语买东西。 3.寻找生活中的英语 让学生准备一本英语摘录本，专门摘录生活中，如，电视、报纸、广告牌、公车、食品等上面遇到的英语，教师定期举行交流活动。 五、以评价为手段，提升自主思维体验 除了教师评价奖励机智，增设家长评价、生生互评及自我评价，扩宽作业的功能，使其在巩固、检测的基础上兼备评价功能，帮助学生客观评价自我和他人，及时发现学习中的不足，提升自主体验。 英语个性化作业更注重学生的主动实践，以兴趣为引导，培养学生自主、探究与合作学习的方法、途径，真正培养学生的自主思维能力。当然，纯粹的“兴趣”引领要警惕作业的“娱乐化”，只有这样，作业才会从“负担”变成“精心的作品”，才是思维碰撞的结晶。 参考文献： [1]龙燕芬.多元智能理论在小学英语个性化作业中的应用[J].珠江教育论坛，2011（01）：50-51. [2]陈华.小学英语“个性化”作业的设计[J].教学月刊：小学版，2012（Z1）：26-28. 编辑 王团兰
摘 要：小学英语作业既是检查学生课堂上所学知识和技能，同时又是发展学生思维、培养学生综合英语运用能力的重要平台。摒弃传统的读、背、抄、默四部曲，以英语作业为载体，努力提升作业的趣味性，培养他们的自主思维能力。 关键词：小学英语；作业；趣味；自主思维 小学英语作业，作为英语教学的重要环节，既是检查学生课堂上所学知识和技能，同时又是发展学生思维、培养学生综合英语运用能力的重要平台。 然而，传统的小学英语作业大多是读、背、抄、默“四部曲”，易于操作却单一机械，难免挫伤学生自主学习的热情，导致大部分学生以“应付”的态度完成作业。痛定思痛，笔者在小学三到五年级的英语课堂作业布置这一问题上进行深入思考，充分考虑到学生的生理和心理特征，努力提升作业的趣味性，试图以英语作业为载体，唤醒并激活学生身上的“自主”因子，让英语作业的完成促进学生自主思维能力的发展。 一、以分层为保障，提供自主思维可能 在实践作业设计过程中，以学生个体的实际学情为出发点，充分考虑不同层次学生的情况，为学生打造有梯度、有层次的分层作业。如根据班级学生的不同情况，作业布置时分出ABC三个层次的作业。 新标准三起五年级上册Mofule 2 Unit 1 What did you buy一课，作业以周末野炊为话题，小组内C作业：列出shopping list；B作业：Brainstorm购物时需要用到的英语词汇及句子，如Excuse me，I want some...；How much？等等。 教师引导学生量力而择，这样才能为学生的自主学习活动提供可能，切实为学生创设自主发展空间。 二、整合其他学科，激发学生自主思维 整合不同学科，通过学科交融学习，使各学科内容之间相互渗透，让学生动脑又动手，提升了英语学习的趣味性、自主性，更开发学生的创造潜能，提高英语运用能力，促进学生自主思维的发展。 1.数学+英语 引导学生用英语思考数学问题。 如，新标准三起第一册Module 5 Unit 1 How many一课学习了1～8数字后，有意识地在课堂中引进一些加减的数学问题，让学生思考并回答，并延伸到课后，发挥优生的作用，让学生小组内提问数学问题。 2.美术+英语 积极引导学生将英语知识与思维可视化。 例如，新标准三起第四册Module 3 Unit 2 On Monday I’ll go swimming一课主要学习制订周末计划，我们就可以让学生小组合作制订出他们的周末计划，擅长画画的学生可以负责画，擅长手工的学生负责制作，英语较好的学生负责写，并做成日历或周历。 3.音乐+英语 英语是很有节奏感的语言，而“说唱”是小学生在学习中较为喜爱的学习方式，因此，我们可以引导学生将“英语知识”唱出来。 教师每次可以选取部分优秀学生进行录音。不仅很好地整合了本册所学内容，提升了英语学习的趣味性、自主性，更促使了学生自主思维的发展。 三、以文本为基石，提升自主思维能力 在不影响教材完整性和系统性的前提下，结合实际教学需要创造性使用教材，同时鼓励学生对教材进行再创造。 1.情境演绎 在学习完课文之后，布置学生就所学文本内容进行短剧表演或在此基础上自编情境短剧，并在下一节课前进行展示，教师进行录制。 2.绘本创作 对文本的整合、再创造不仅可以体现在“说”的方面，还能在“写”的方面得到拓展提升。能力一般的学生可以先模仿它的内容来画；能力较好的学生在参考文本的基础上，进行超越。 四、以生活为源头，运用自主思维能力 个性化作业以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实。如： 1.结合校本实际 通过个性化作业与学校实际相结合，能充分吸引学生的注意力，提高学生对知识的运用，培养学生“用英语做事”的能力。如在学习了三起第六册Module 4 Unit 1 Let’s make a home library一课后，让学生结合本校菁华小讲堂活动，开展“图书馆英语小导游”实践性活动；如四月份学校的读书活动月，让学生利用周末时间将空中英语内容制作成英语书签。 2.实践课本内容 以生活为起点，关注语言真实运用，如，在学习了三起第三册Module 4 Unit 2 How much is it一课后，让学生实际体验用英语买东西。 3.寻找生活中的英语 让学生准备一本英语摘录本，专门摘录生活中，如，电视、报纸、广告牌、公车、食品等上面遇到的英语，教师定期举行交流活动。 五、以评价为手段，提升自主思维体验 除了教师评价奖励机智，增设家长评价、生生互评及自我评价，扩宽作业的功能，使其在巩固、检测的基础上兼备评价功能，帮助学生客观评价自我和他人，及时发现学习中的不足，提升自主体验。 英语个性化作业更注重学生的主动实践，以兴趣为引导，培养学生自主、探究与合作学习的方法、途径，真正培养学生的自主思维能力。当然，纯粹的“兴趣”引领要警惕作业的“娱乐化”，只有这样，作业才会从“负担”变成“精心的作品”，才是思维碰撞的结晶。 参考文献： [1]龙燕芬.多元智能理论在小学英语个性化作业中的应用[J].珠江教育论坛，2011（01）：50-51. [2]陈华.小学英语“个性化”作业的设计[J].教学月刊：小学版，2012（Z1）：26-28. 编辑 王团兰