职教之窗
中 职学 生普 通话口 语 教学训练 探索
一 刘 文 富
普 通 话 口语 在 日常 交 谈 和 会 话 中 ，从 语 言 环 境 到 语 言 内 容 都 带有 很 大 的任 意 性 ， 一般不受时间 、 地 点、 场合及其他特殊背景的限制。 其 直 接性 一方 面可 以通 过 体 态 语 来 表 示 ，另一 方 面 可 以直 接 借 助语 言 节奏 的快 慢 变 化 来 表 达 。 口语 表 达 是 一 种 综 合 性 的 精神 劳动 ， 是一个人综合素质 的集中反映。 从 口语表 达 的过 程 分 析 来 看 ， 口语 表 达 的实 质 是 对 自身 多 方 面 的 素养 、 知识 和 能力 储 备 的调 动 。 在 语 言 交 际 的很 多场合 中 ， 有时单凭 “ 言辞 ” 往 往 不 能 听 出说 话 人 的 真实意图 ， 必须联系手势 、 身势 、 表情等体态语 ， 才能 揣 测 到 说 话 人 的心 理 。 所 以说 ， 语 言 课 承 载 了 丰 富 的 信息。 培养 和训练学生的语言素质 ， 在某种意义上就 是 在 培 养 和 提 高学 生 的综 合 素 质 。
一
“ 四步 法 ” ，不但 可 以让 更 多 的 学 生拥 有 练 习普 通 话 口语 的 机 会 ，而 且 还 可 以让 每 位 学 生 意识 到 自己极 有 可 能 就 是 下 一 个复 述 或 评 析 者 而 积极 、主 动地 准 备着 。 这种训练方 法既可 以培养学生的学习兴趣 ， 提 升课堂关注度 ，活跃 教学气氛 、调动学生的主体意 识， 又 帮 助学 生提 高 思 维 和 反 应 的 能 力 ， 最 终 达 成 提 高学生普通话 口语表达能力的单元教学 目标 。
（ 三） 背 诵 练 习 法
诵是指不看原文凭 记忆而念 出读 过 的文字 ， 它
是 训 练 口语 表 达 能 力 的基 本 功 之 一 。运 用 标 准 的 普 通话进行 背诵 ， 能帮助学生培养 正确 的普通话语感 ， 加深记忆 、 理解 ， 有 助 于 积 累和 输 出。 经 过教 师精 选 后 的 背诵 材料 中有 许 多 精 美 的句 子 、 段落等 ， 经 背 诵 后便存贮 到大脑的“ 记忆仓库 ” ， 当 运 用 普 通 话 进 行 口语 交 流 时 ，便 可 轻 易 地从 记 忆 库 中提 取 所 需 要 的 语言材料 ， 避免出现使用普通话语音 、 语调讲述方言 词汇 、 句子 的“ 椒盐普通话 ” （ 普通话 与方言混杂 ） 现 象。
（ 四） 会 话 练 习 法
、
口语教 学ｉ Ｊ ． ｔ Ｉ 练 途 径
口语 交 际 训 练 之 初 就 引 导学 生 进 行 跟 读 、 默读 、 朗读普通话 的练习 ， 是普通话教学的关 键 ， 是培养学 生普通话 口语表达能力的前提条件 。学生可 以通过 跟读标 准的普通话提升 自己的 口语表达能力 ；通过 默读 、 体会 、 领悟 、 对 比普通话与
方言母语 的区别所 在， 逐 步 纠 正 自己 的方 言语 音 和 语 调 ； 通 过 朗读 ， 复 习、 巩 固 自己对 普 通 话 口语 知识 的理 解 和 吸 收 。
（ 一） 问 答 练 习 法
在 具 体 的 教 学过 程 中 ，问题 的 设 计 是 至关 重要 的环 节 。 课 堂上 的 口头 提 问 ， 引 导 学 生 即 兴 作 答 的 练 习， 是 普通 话 口语 教 学 的 核 心 ， 问答 练 习 的 效 果 直接 影 响着 后 续 的复 述 及 会话 练 习 。 书 面语 难 以展 现 的 节奏、 语速、 音高、 音长 、 音量等 ， 只能通过 口语 训练 来 完成 。 教 师 通 过课 堂上 的 问答 练 习 ， 训 练 学 生 的思 维能力 、 应变能力和创新 能力 。 体现这些 能力 的载体
则主要 是学生 的 Ｌ Ｉ 语表达 。问答 练习法 的具体做法
是： 教师在教材的基础上 ， 有 针 对性 地选 择 一 些 短 小 简练 、 精 美 有 趣 的范 文 来 领读 ， 然 后 提 出 事先 设 计 好 的 问题 ， 让学生“ 用 自己 的话 ” 来 回答 。 这 个 练 习 可 帮 助学生将书面语 即兴转换成普通话 口语 ，逐步纠正 自己方 言 的 语 音 、 语调及方言词汇 、 语 法 等 。 问题 的 设计应做到先易后难 、 由浅 入 深 ， 以免 学 生 出 现 畏 难 情绪 。
（ 二） 复 述 练 习 法
会话 练习的主体是学生双方 、 学生和任课教师 ， 会 话 练 习 的 引 导者 是 教 师 。教 师 在 布 置会 话 练 习 之 前 应 当激 发 、 调 动 学 生 积 极 主 动 地参 与 ， 重 点 在 于 帮 助 学 生 克 服 心 理 障 碍 和表 达 障碍 ， 以 获得 轻 松 、 活 跃 的课 堂 氛 围 ， 使会话 练习更加行之 有效 ， 反之 ， 则 收 效甚微 。 作 为会 话 练 习 引导 者 — — 教 师 ， 应 当扮 演 导 演和组织者 的角色 ，教师本身也应具备较强 的引导 能力 ： 选择适合 中职学生专业特点的教材 ， 在教学 目 标 指 引下 对 会 话 练 习作 出恰 当 的 安排 并 引导 学 生积 极、 主动参与会话 的能力 ， 灵活机动找 寻话题 的引导 能 力 。这 些 能 力 的具 备 需 要 教 师 拥有 专 业 的语 言 知 识和较为丰富的教学实践经验储备。
二 训 练原 则和 教 学 手 段
复述 就 是 把 读 过 、听 过 的语 言 材料 重 新 叙 述 一 遍。 复 述 练 习 的 目的 是 帮助 学 生 较 为 完 整 、 系统 而 准 确 地进 行 普 通 话 口语 表 达 ，这 是 建 立在 问答 练 习基 础上的更高层面。 复 述 练 习 的具 体 方 法 很 多 ， 教 师 可 根据具体情况灵活地加 以选择和运用。 教 师 在 讲 解 复述 的特 点 、 要 求 和技 能 之 后 ， 可根 据 教 材
上 精 选 的 文字 材料 ，引 导 学 生 对 原 材 料进 行 认 真阅读和理解 ， 融合框架记忆 和细节记忆 ， 在两到 分钟 内要求学生作 出详 细复述 。复述练习法的步 骤可采取 ： 阅读指定材料— —学生甲 、 学生乙分别就 同一 文 字 材 料 进 行 详 细 、概要 或扩 展 复 述 — — 学 生 丙 、学 生 丁 分 别 评 析— — 教 师 总评 析 。复 述 训 练 的
（ 一） 以练为主 ， 理 论 与 实 践相 结 合 （ 二） 听 说 结合 、 课 内课 外 相结 合 （ 三） 传统教学形式 与现代教学技术相结合 （ 四） 仓 ４ 设生活情景与 口语交 际零距离 总之 ， 口语 教学 是 一 门实 践 性 很 强 的课 程 。 口语 表 达 能 力 的提 高 ， 不是一朝 一夕的事 ， 为此 ， 在 课 堂 上 教 师应 事 先 设 置 好 针 对 性 强 的 训 练 题 目 ，结 合 学 生的方 言情况和语言能力加以训练。教师还应 抽出 定的时间 ， 将 授课 过程 中 的疑 点 、 难 点 加 以 归 纳 总 结， 学 生 做 完 练 习后 ， 教 师 应 及 时 予 以点 评 ， 或 纠 正 他们的错误 发音 ， 或指出他们 在语 流节律 、 语境运用 等方面的错 误 ， 做到发现问题及 时解决 。另外 ， 在授
一
课时数有限的情况下 ， 教师要善于抓住课外 时间 ， 让
学 生 所 学 的 知识 在生 活 实 践 中得 到 巩 固 。在 科 学 的 理论方法指导下 ， 持之以恒地坚持 下去 ， 收到 良好 的 教学效果 ， 学生 的语 言 能 力 提 高 很 快 。
（ 作者单位 ： 河 南 省 南 阳市 宛 东 中等 专 业 学校
职教之窗
中 职学 生普 通话口 语 教学训练 探索
一 刘 文 富
普 通 话 口语 在 日常 交 谈 和 会 话 中 ，从 语 言 环 境 到 语 言 内 容 都 带有 很 大 的任 意 性 ， 一般不受时间 、 地 点、 场合及其他特殊背景的限制。 其 直 接性 一方 面可 以通 过 体 态 语 来 表 示 ，另一 方 面 可 以直 接 借 助语 言 节奏 的快 慢 变 化 来 表 达 。 口语 表 达 是 一 种 综 合 性 的 精神 劳动 ， 是一个人综合素质 的集中反映。 从 口语表 达 的过 程 分 析 来 看 ， 口语 表 达 的实 质 是 对 自身 多 方 面 的 素养 、 知识 和 能力 储 备 的调 动 。 在 语 言 交 际 的很 多场合 中 ， 有时单凭 “ 言辞 ” 往 往 不 能 听 出说 话 人 的 真实意图 ， 必须联系手势 、 身势 、 表情等体态语 ， 才能 揣 测 到 说 话 人 的心 理 。 所 以说 ， 语 言 课 承 载 了 丰 富 的 信息。 培养 和训练学生的语言素质 ， 在某种意义上就 是 在 培 养 和 提 高学 生 的综 合 素 质 。
一
“ 四步 法 ” ，不但 可 以让 更 多 的 学 生拥 有 练 习普 通 话 口语 的 机 会 ，而 且 还 可 以让 每 位 学 生 意识 到 自己极 有 可 能 就 是 下 一 个复 述 或 评 析 者 而 积极 、主 动地 准 备着 。 这种训练方 法既可 以培养学生的学习兴趣 ， 提 升课堂关注度 ，活跃 教学气氛 、调动学生的主体意 识， 又 帮 助学 生提 高 思 维 和 反 应 的 能 力 ， 最 终 达 成 提 高学生普通话 口语表达能力的单元教学 目标 。
（ 三） 背 诵 练 习 法
诵是指不看原文凭 记忆而念 出读 过 的文字 ， 它
是 训 练 口语 表 达 能 力 的基 本 功 之 一 。运 用 标 准 的 普 通话进行 背诵 ， 能帮助学生培养 正确 的普通话语感 ， 加深记忆 、 理解 ， 有 助 于 积 累和 输 出。 经 过教 师精 选 后 的 背诵 材料 中有 许 多 精 美 的句 子 、 段落等 ， 经 背 诵 后便存贮 到大脑的“ 记忆仓库 ” ， 当 运 用 普 通 话 进 行 口语 交 流 时 ，便 可 轻 易 地从 记 忆 库 中提 取 所 需 要 的 语言材料 ， 避免出现使用普通话语音 、 语调讲述方言 词汇 、 句子 的“ 椒盐普通话 ” （ 普通话 与方言混杂 ） 现 象。
（ 四） 会 话 练 习 法
、
口语教 学ｉ Ｊ ． ｔ Ｉ 练 途 径
口语 交 际 训 练 之 初 就 引 导学 生 进 行 跟 读 、 默读 、 朗读普通话 的练习 ， 是普通话教学的关 键 ， 是培养学 生普通话 口语表达能力的前提条件 。学生可 以通过 跟读标 准的普通话提升 自己的 口语表达能力 ；通过 默读 、 体会 、 领悟 、 对 比普通话与
方言母语 的区别所 在， 逐 步 纠 正 自己 的方 言语 音 和 语 调 ； 通 过 朗读 ， 复 习、 巩 固 自己对 普 通 话 口语 知识 的理 解 和 吸 收 。
（ 一） 问 答 练 习 法
在 具 体 的 教 学过 程 中 ，问题 的 设 计 是 至关 重要 的环 节 。 课 堂上 的 口头 提 问 ， 引 导 学 生 即 兴 作 答 的 练 习， 是 普通 话 口语 教 学 的 核 心 ， 问答 练 习 的 效 果 直接 影 响着 后 续 的复 述 及 会话 练 习 。 书 面语 难 以展 现 的 节奏、 语速、 音高、 音长 、 音量等 ， 只能通过 口语 训练 来 完成 。 教 师 通 过课 堂上 的 问答 练 习 ， 训 练 学 生 的思 维能力 、 应变能力和创新 能力 。 体现这些 能力 的载体
则主要 是学生 的 Ｌ Ｉ 语表达 。问答 练习法 的具体做法
是： 教师在教材的基础上 ， 有 针 对性 地选 择 一 些 短 小 简练 、 精 美 有 趣 的范 文 来 领读 ， 然 后 提 出 事先 设 计 好 的 问题 ， 让学生“ 用 自己 的话 ” 来 回答 。 这 个 练 习 可 帮 助学生将书面语 即兴转换成普通话 口语 ，逐步纠正 自己方 言 的 语 音 、 语调及方言词汇 、 语 法 等 。 问题 的 设计应做到先易后难 、 由浅 入 深 ， 以免 学 生 出 现 畏 难 情绪 。
（ 二） 复 述 练 习 法
会话 练习的主体是学生双方 、 学生和任课教师 ， 会 话 练 习 的 引 导者 是 教 师 。教 师 在 布 置会 话 练 习 之 前 应 当激 发 、 调 动 学 生 积 极 主 动 地参 与 ， 重 点 在 于 帮 助 学 生 克 服 心 理 障 碍 和表 达 障碍 ， 以 获得 轻 松 、 活 跃 的课 堂 氛 围 ， 使会话 练习更加行之 有效 ， 反之 ， 则 收 效甚微 。 作 为会 话 练 习 引导 者 — — 教 师 ， 应 当扮 演 导 演和组织者 的角色 ，教师本身也应具备较强 的引导 能力 ： 选择适合 中职学生专业特点的教材 ， 在教学 目 标 指 引下 对 会 话 练 习作 出恰 当 的 安排 并 引导 学 生积 极、 主动参与会话 的能力 ， 灵活机动找 寻话题 的引导 能 力 。这 些 能 力 的具 备 需 要 教 师 拥有 专 业 的语 言 知 识和较为丰富的教学实践经验储备。
二 训 练原 则和 教 学 手 段
复述 就 是 把 读 过 、听 过 的语 言 材料 重 新 叙 述 一 遍。 复 述 练 习 的 目的 是 帮助 学 生 较 为 完 整 、 系统 而 准 确 地进 行 普 通 话 口语 表 达 ，这 是 建 立在 问答 练 习基 础上的更高层面。 复 述 练 习 的具 体 方 法 很 多 ， 教 师 可 根据具体情况灵活地加 以选择和运用。 教 师 在 讲 解 复述 的特 点 、 要 求 和技 能 之 后 ， 可根 据 教 材
上 精 选 的 文字 材料 ，引 导 学 生 对 原 材 料进 行 认 真阅读和理解 ， 融合框架记忆 和细节记忆 ， 在两到 分钟 内要求学生作 出详 细复述 。复述练习法的步 骤可采取 ： 阅读指定材料— —学生甲 、 学生乙分别就 同一 文 字 材 料 进 行 详 细 、概要 或扩 展 复 述 — — 学 生 丙 、学 生 丁 分 别 评 析— — 教 师 总评 析 。复 述 训 练 的
（ 一） 以练为主 ， 理 论 与 实 践相 结 合 （ 二） 听 说 结合 、 课 内课 外 相结 合 （ 三） 传统教学形式 与现代教学技术相结合 （ 四） 仓 ４ 设生活情景与 口语交 际零距离 总之 ， 口语 教学 是 一 门实 践 性 很 强 的课 程 。 口语 表 达 能 力 的提 高 ， 不是一朝 一夕的事 ， 为此 ， 在 课 堂 上 教 师应 事 先 设 置 好 针 对 性 强 的 训 练 题 目 ，结 合 学 生的方 言情况和语言能力加以训练。教师还应 抽出 定的时间 ， 将 授课 过程 中 的疑 点 、 难 点 加 以 归 纳 总 结， 学 生 做 完 练 习后 ， 教 师 应 及 时 予 以点 评 ， 或 纠 正 他们的错误 发音 ， 或指出他们 在语 流节律 、 语境运用 等方面的错 误 ， 做到发现问题及 时解决 。另外 ， 在授
一
课时数有限的情况下 ， 教师要善于抓住课外 时间 ， 让
学 生 所 学 的 知识 在生 活 实 践 中得 到 巩 固 。在 科 学 的 理论方法指导下 ， 持之以恒地坚持 下去 ， 收到 良好 的 教学效果 ， 学生 的语 言 能 力 提 高 很 快 。
（ 作者单位 ： 河 南 省 南 阳市 宛 东 中等 专 业 学校