摘要：语文学习离不开日积月累，加强语文积累，就要在“听”中感受、在“说”中巩固、在“读”中领悟、在“写”中积淀，从而使学生的语文素养在“积累”中得以形成与发展。
关键词：积累；创新；听；说；读；写
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）08-0085-01
“知识在于积累，技能来自实践”――我的教育格言
众所周知，语文学习离不开“日积月累”，没有丰富的知识积累，就无法领悟语言的深刻内涵，也就无法感受语言的魅力。《语文课程标准》中明确指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”所以，在小学阶段就要对学生语文基础知识的积累予以足够的重视。
语文积累的内容十分广泛，其形式更是多种多样：听、说、读、写都是知识积累的有效方式。
一、在“听”中感受
只有认真地、有目的且有意识地去听，才能“心领神会”，才能将所听到的信息资源内化于头脑、沉积于内心。
课堂上，学生认真地“听”，是课堂教学的基本要求。对于学生而言，倾听，也是一种修养。学生只有学会倾听，才能懂得思考，才能明确老师讲授的目的，才能实现真正意义的“听懂”，并可在此基础上增加知识储备。
如在学习《九寨沟》一文时，学生质疑：“九寨归来不看水”为何故？我对此进行了这样的讲授：“九寨归来不看水”道出了“水是九寨沟的灵魂”，原因在于九寨沟湖水的色彩之美。之后我讲解了湖水色彩的成因，学生明确了老师讲授的目的，并悉心听讲，听后恍然大悟：原来九寨沟的水竟这般有色彩！与此同时，学生也深刻地领悟到“九寨归来不看水”的内在含义。
这样，学生通过聆听、思考与感悟，既理解了课文内容，又增加了知识积累，并充分地感受到语言的魅力，体味到语文学习其乐无穷。
二、在“说”中巩固
语文学习过程中，学生主动交流，大胆地发表自己的见解，既可以扩大参与面，活跃课堂气氛，又可以使学生在交谈中澄清模糊认识，加深对知识的理解，更能够巩固基础知识。
交流本身就是一个“达成共识”的过程。教育学的研究表明，认知行为必须遵循由表及里、由肤浅到深入这一规律，且往往最初的认识并不一定是完整的。因而，通过合作交流，会使认识更准确、更深刻。
如在学习《朝三暮四》一课时，学生对成语“朝三暮四”的感情色彩的理解有分歧。于是，我组织学生进行讨论并交流。在此过程中，学生能够积极发言，各抒己见。最后，明确了狙公将“朝三暮四”变为“朝四暮三”的骗术，并进一步懂得了这一成语“经常变卦、不负责任”的含义。这样，通过主动地“说”，学生将把这个成语的寓意及用法铭记于心，澄清了认识，巩固了知识，并加强了积累。
三、在“读”中领悟
勤于朗读、善于朗读，有利于培养语感、疏通文句、领悟主题。古人云“书读百遍，其义自见”，不正道出了“读”的精妙所在吗？
所谓的“读”，是要用心去读，要“读”中有“悟”，且于“悟”中去“读”。只有这样，才能使学生明确文章的主旨，才能加强学生对知识的感悟。也只有这样，才能有利于语文知识的积累。
如在教学现代诗歌《跌倒》时，在创设情境的过程中，我出示课题“跌倒”之后，让学生猜测这是一首写什么内容的诗，结果学生只能从“跌倒”一词的词义的“表面”上作答，当然对诗中这个词的理解不够深刻。于是我在“读”上面狠下了工夫，通过进行老师范读、学生自读、师生分句朗读之后，学生便逐渐地领悟到诗中“跌倒”的含义，并深刻地感受到诗歌语言的独特魅力，体会到诗歌幽远的意境，同时还达到了情感、态度与价值观的教育目的。
四、在“写”中积淀
写，有利于记忆，并使记忆更持久，正所谓：写在纸上，印在心里。可见，加强“写”这一环节的训练，对于语文积累大有益处。
这里所说的“写”，是指为了记忆和积累而进行的写。小学语文教材中曾有这样的要求：“课文中语言表达非常生动，请找出自己喜欢的句子抄写下来。”基于此，我让学生准备一个专用的本子，取名曰“美文摘抄”本，用来抄写课文中或者课外阅读材料中的好词、佳句以及好的篇章。
“美文摘抄”之举，不但丰富了学生的词汇，而且还陶冶了学生的情操，给学生以美的享受；不但充实了学生语文积累的内涵，而且还使学生领略到中华文化的博大精深，并汲取祖国优秀文化的营养；不但使学生懂得了语文积累的重要性，而且还让学生体味到“感受语言的魅力来自于广泛的知识积累”……真可谓“满意之举”、“快乐之举”。
为了取“百家之长”，我还利用一定的时间，让学生朗读自己的摘抄，与同学们共享。“国家兴亡，匹夫有责”这激励人心的爱国名言、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这流芳百世的千古绝唱、“为中华之崛起而读书”那高亢的爱国心声……这样的名言，学生喜欢摘抄，也喜欢朗读，更愿意从中受到美好情感的熏陶。每一次朗读，学生的心灵都会受到强烈的震撼。这怎能不在学生那纯净的心田里埋下爱国的种子呢？
语文积累不但贯穿于课堂教学过程的始终，而且广泛地涉及到日常生活的各个方面。“在学习中积累，在积累中创新”，是我一贯坚持的语文教学原则。毋庸置疑，学生语文素养的形成与发展，离不开主动的、积极的积累；学生思维能力的培养与创新，离不开广泛的、全面的积累。
加强知识积累，是小学语文学习的重要方式。实践表明：没有积累，就没有提高；没有积累，就没有创新。没有知识积累，课堂教学的有效与高效更无从谈起。
参考文献：
[1]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]瞿德泉.纠偏 聚焦 创新――《义务教育语文课程标准（2011年版）》学习体会[J].江苏教育研究.2012，（33）：12-15.
[3]焦佩婵.语文课程教学的工具价值及其实现策略[J].教育理论与实践.2012，（35）：47-49.
摘要：语文学习离不开日积月累，加强语文积累，就要在“听”中感受、在“说”中巩固、在“读”中领悟、在“写”中积淀，从而使学生的语文素养在“积累”中得以形成与发展。
关键词：积累；创新；听；说；读；写
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）08-0085-01
“知识在于积累，技能来自实践”――我的教育格言
众所周知，语文学习离不开“日积月累”，没有丰富的知识积累，就无法领悟语言的深刻内涵，也就无法感受语言的魅力。《语文课程标准》中明确指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”所以，在小学阶段就要对学生语文基础知识的积累予以足够的重视。
语文积累的内容十分广泛，其形式更是多种多样：听、说、读、写都是知识积累的有效方式。
一、在“听”中感受
只有认真地、有目的且有意识地去听，才能“心领神会”，才能将所听到的信息资源内化于头脑、沉积于内心。
课堂上，学生认真地“听”，是课堂教学的基本要求。对于学生而言，倾听，也是一种修养。学生只有学会倾听，才能懂得思考，才能明确老师讲授的目的，才能实现真正意义的“听懂”，并可在此基础上增加知识储备。
如在学习《九寨沟》一文时，学生质疑：“九寨归来不看水”为何故？我对此进行了这样的讲授：“九寨归来不看水”道出了“水是九寨沟的灵魂”，原因在于九寨沟湖水的色彩之美。之后我讲解了湖水色彩的成因，学生明确了老师讲授的目的，并悉心听讲，听后恍然大悟：原来九寨沟的水竟这般有色彩！与此同时，学生也深刻地领悟到“九寨归来不看水”的内在含义。
这样，学生通过聆听、思考与感悟，既理解了课文内容，又增加了知识积累，并充分地感受到语言的魅力，体味到语文学习其乐无穷。
二、在“说”中巩固
语文学习过程中，学生主动交流，大胆地发表自己的见解，既可以扩大参与面，活跃课堂气氛，又可以使学生在交谈中澄清模糊认识，加深对知识的理解，更能够巩固基础知识。
交流本身就是一个“达成共识”的过程。教育学的研究表明，认知行为必须遵循由表及里、由肤浅到深入这一规律，且往往最初的认识并不一定是完整的。因而，通过合作交流，会使认识更准确、更深刻。
如在学习《朝三暮四》一课时，学生对成语“朝三暮四”的感情色彩的理解有分歧。于是，我组织学生进行讨论并交流。在此过程中，学生能够积极发言，各抒己见。最后，明确了狙公将“朝三暮四”变为“朝四暮三”的骗术，并进一步懂得了这一成语“经常变卦、不负责任”的含义。这样，通过主动地“说”，学生将把这个成语的寓意及用法铭记于心，澄清了认识，巩固了知识，并加强了积累。
三、在“读”中领悟
勤于朗读、善于朗读，有利于培养语感、疏通文句、领悟主题。古人云“书读百遍，其义自见”，不正道出了“读”的精妙所在吗？
所谓的“读”，是要用心去读，要“读”中有“悟”，且于“悟”中去“读”。只有这样，才能使学生明确文章的主旨，才能加强学生对知识的感悟。也只有这样，才能有利于语文知识的积累。
如在教学现代诗歌《跌倒》时，在创设情境的过程中，我出示课题“跌倒”之后，让学生猜测这是一首写什么内容的诗，结果学生只能从“跌倒”一词的词义的“表面”上作答，当然对诗中这个词的理解不够深刻。于是我在“读”上面狠下了工夫，通过进行老师范读、学生自读、师生分句朗读之后，学生便逐渐地领悟到诗中“跌倒”的含义，并深刻地感受到诗歌语言的独特魅力，体会到诗歌幽远的意境，同时还达到了情感、态度与价值观的教育目的。
四、在“写”中积淀
写，有利于记忆，并使记忆更持久，正所谓：写在纸上，印在心里。可见，加强“写”这一环节的训练，对于语文积累大有益处。
这里所说的“写”，是指为了记忆和积累而进行的写。小学语文教材中曾有这样的要求：“课文中语言表达非常生动，请找出自己喜欢的句子抄写下来。”基于此，我让学生准备一个专用的本子，取名曰“美文摘抄”本，用来抄写课文中或者课外阅读材料中的好词、佳句以及好的篇章。
“美文摘抄”之举，不但丰富了学生的词汇，而且还陶冶了学生的情操，给学生以美的享受；不但充实了学生语文积累的内涵，而且还使学生领略到中华文化的博大精深，并汲取祖国优秀文化的营养；不但使学生懂得了语文积累的重要性，而且还让学生体味到“感受语言的魅力来自于广泛的知识积累”……真可谓“满意之举”、“快乐之举”。
为了取“百家之长”，我还利用一定的时间，让学生朗读自己的摘抄，与同学们共享。“国家兴亡，匹夫有责”这激励人心的爱国名言、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这流芳百世的千古绝唱、“为中华之崛起而读书”那高亢的爱国心声……这样的名言，学生喜欢摘抄，也喜欢朗读，更愿意从中受到美好情感的熏陶。每一次朗读，学生的心灵都会受到强烈的震撼。这怎能不在学生那纯净的心田里埋下爱国的种子呢？
语文积累不但贯穿于课堂教学过程的始终，而且广泛地涉及到日常生活的各个方面。“在学习中积累，在积累中创新”，是我一贯坚持的语文教学原则。毋庸置疑，学生语文素养的形成与发展，离不开主动的、积极的积累；学生思维能力的培养与创新，离不开广泛的、全面的积累。
加强知识积累，是小学语文学习的重要方式。实践表明：没有积累，就没有提高；没有积累，就没有创新。没有知识积累，课堂教学的有效与高效更无从谈起。
参考文献：
[1]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]瞿德泉.纠偏 聚焦 创新――《义务教育语文课程标准（2011年版）》学习体会[J].江苏教育研究.2012，（33）：12-15.
[3]焦佩婵.语文课程教学的工具价值及其实现策略[J].教育理论与实践.2012，（35）：47-49.