小学数学一年级《认识人民币》案例分析
法泗小学 朱成婉
一、设计理念和意图
“人民币的简单计算”是小学数学第二册第五单元的内容，以认识人民币以及人民币之间的简单计算为重点。
在教材分析时，我的想法是：首先，关于教学重点，以往教学时总把重心放在识别面值和弄清进率进行换算上。而对于这些，学生都有生活积累，过分强调、单纯讲授显然脱离学生的实际，无法激起学生的兴趣，要冲出教材内容的束缚，让学生在开放的背景中自由选择学习方法才是最重要的。我在执教本课前，已上了两课时，让学生学会了认识人民币。所做作业反馈的正确率还可以，也基本达到了课前预定的教学目的，但我发现有相当一部分学生在课堂上对认识一元以内的人民币这一环节中积极性不高，比较被动。课后调查发现，学生在生活中经常可以看到人民币，大多还有过使用小额人民币的经验。看来，完全按教材的编排去组织教学，让学生按部就班地先认识1元、1角、1分，再认识其它1元以内的人民币，脱离了学生已有的生活经验。学生们完全有能力通过互动交流来自己认识这些人民币。为此，我大胆对教材进行了重组。先以购物情境唤起学生已有的知识经验，再组织学生同桌间介绍自己带来的人民币，通过全班交流，引导学生认识到人民币有纸币和硬币之分，不同面值的人民币的大小、颜色、
图案不同，同一面值的人民币由于版本不同也有差异等知识，同时使学生受到爱护人民币的教育。这样，不仅弥补了教材内容单薄、过程死板的不足，而且给学生创设了主动“发现”数学知识的情景，为展示答案及过程的多彩提供了可能，1元以内的人民币的不同特征、辨认方法及其它一些相关知识都是由学生自主发现的，学的自然、学的轻松。
其次，以购物为主线，合理安排学习活动，让学生真正动起来。 认识人民币是为了使用人民币，也只有在使用中才会熟悉人民币。让学生在活动中有所得、在交流中有所悟。先是以购物情境导入，激发学生的好奇心、唤起学生已有的经验。接着在同桌合作，初步认识了1元以内人民币的特征后，又创设了购买汽球这一情境，通过要分别购买这4样物品（各种汽球：5角、8角、1元、3元1角）怎样拿钱这一活动，不仅使学生意识到同样的价钱有不同的取钱方法，培养了学生思维的灵活性，体会到问题解决的多样性，而且从1元的不同拿法中，自然而然地引出1元=10角、1角=10分，使学生在头脑中清晰地建立起元与角、角与分之间的进率关系。 教学前，指导每个学生都准备些人民币，需要哪些面值的、要多少都仔细安排；教学时，认币、换币、取币、找币等活动都做到人人参与，有的是个人思考，有的是同桌合作，有的是小组交流或全班交流。学生们在课堂上获得的不仅仅是知识本身，更重要的是学习探索知识的方法，并体验成功的乐趣，激发更大的学习兴趣。
总之，在数学课堂教学中，教学活动是师生积极参与、交往互
动、共同发展的过程。老师应创造性地利用教材，给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的活动情景，让学生自觉溶入到学习过程中，学会听课、学会积极思考、学会动手实践、学会自主探索、学会合作交流，让充分发挥学生学习的主观能动性，努力使学生的创新思维与能力尽快提高。
二、教案
教学目标：
（一）知识目标：
1．知道人民币单位间的换算, 会进行一些简单的计算。
2．知道物品价格的表示形式。
（二）能力目标：通过购物活动，培养社会交往和社会实践能力。使学生感受到生活中处处有数学。
（三）情感目标 ：初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用，并知道爱惜人民币，同时在教学中渗透孝敬老人等人文教育。
教学准备：多媒体课件，每个学生准备各种面值的人民币，学习用具和玩具。 教学过程：
一、复习
1．（ ）角=1元 （ ）分=1角
2.3元＝( )角 50角＝( )元
3．8元＝( )角 70角=( )元
二、新授：
1．教学例5，出示例5图
①提问：“这是几元几角? ”学生回答后，教师板书：l 元2角，接着问：1元可以换成多少个角? 1元2角是多少角? 你是怎样想的? 学生试回答后，老师引导学生： 1元是10角，1元2角加上2角，就等于12角。即，1元2角=12角。 继续引导学生逆向思维12角=（）元（）角 。
让学生理解10角是一元，还有2角，所以12角=（1）元（2）角。
学生齐读：1元是10角，l 元2角就是l0角加2角等于12角。
板书：1元2角＝12角。
②见下图，想一想：
（3）、独立完成“做一做”第一题并说自己的想法
2．教学例6，出示例6图。从买汽球的情境引入，教学新知。要求学生仔细观察，找出已知信息和要解决的问题。
讨论：问题是什么？怎么解决？说一说想法。 以小组为单位进行讨论，然后派各代表说讨论结果。并带领全班学生齐读题上的各信息及要解决的问题。
板书： 5角+8角是几角? (5角+8角=13角)
教师问：还可以怎样表示13角？教师板书：5角+8角=13角=1元3角。
板书：1元＝10角 10－6＝4（角）
重点提示：单位名称不同时，要先转化成相同的单位名称，再计算。
拓展思考： 换个说法怎么做？
比（）多少钱？
提示：“贵”的反义词是“便宜”。
板书：1元+3元1角=4元1角
重点提示：进行人民币的计算时，一定要注意单位名称。元、角计算，只有在相同单位情况下才能相加。
三、当堂检测
P57、T1．课本第57页“做一做”。
知识运用
（一）做一做
2.
3元＋9元＝12 元
1元2角2元2角－1元＝元
四、作业设计：练习十三第1、3题
三、教学反思：
本节课是在认识人民币后，学习的有关人民币的简单计算。以生活中的实际问题为教学资源，从学生已有的知识和经验出发，本节课教学力图体现以下几个特点：
第一、我在这一节的教学中以教材为本，运用多媒体教学，形像具体地演示，让学生理解得更好。使用小组合作学习的形式，使学生在自由选择、自主探索、相互检查、发现问题、合作交流、解决问题等一系列的学习活动中掌握知识。
第二、学生的思维往往是从问题开始的。在本节课中，我想方设法创设“融洽”的问题情境，激起矛盾，让学生带着具体问题进入“角色”。如同学们在过年时都要买各种玩具----手枪、布娃娃、汽球等。由此导入新课程的理念，使得课堂真正做到了生活化、活动化、自主化、情感化和趣味化。教学中教师成为学生学习的组织者、引导者和参与者，在教师的引导下学生通过自主探究、合作交流，学得生动活泼积极主动，取得了很好的教学效果。
第三、在教学实施中，在本着 “以学生为本”的教学理念，
及时根据学生的学习情况调整教学思路。如：设计用学具人民币模拟购买汽球时，充分调动学生的生活经验，放手让学生来展开讨论如何付款，让学生进一步体会元与角的关系，形成开放性思维，使学生更深入的感受人民币的社会价值。指导让学生在具体的动手操作中，学会交流和合作，在交流中吸取经验，感知知识，从而充分体现学生学习的自主性与合作精神。
第四、注意倾听每一个学生的发言，关注每一个学生的变化，及时把握课堂中学生生成的知识，因势利导使学生更积极地投入到学习之中。教学不是教材内容的移植和照搬，它需要执教者的创造加工，将教材内容变成有关学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的
教育内容，并把它纳入到学生的“生活世界”中加以组织，使人类文化进入学生的“生活经验”，这才是我们在当前教学时要注意遵循的重要原则。本节课让学生在较真实的情境中掌握关于人民币的简单计算，为下一步学习解决简单的生活问题作好准备。
这节课的不足在于，学困生对人民币的换算还不熟练；对“你还能提出什么数学问题”有一部分学生还未掌握其解题方法，还需要加强联系。
小学数学一年级《认识人民币》案例分析
法泗小学 朱成婉
一、设计理念和意图
“人民币的简单计算”是小学数学第二册第五单元的内容，以认识人民币以及人民币之间的简单计算为重点。
在教材分析时，我的想法是：首先，关于教学重点，以往教学时总把重心放在识别面值和弄清进率进行换算上。而对于这些，学生都有生活积累，过分强调、单纯讲授显然脱离学生的实际，无法激起学生的兴趣，要冲出教材内容的束缚，让学生在开放的背景中自由选择学习方法才是最重要的。我在执教本课前，已上了两课时，让学生学会了认识人民币。所做作业反馈的正确率还可以，也基本达到了课前预定的教学目的，但我发现有相当一部分学生在课堂上对认识一元以内的人民币这一环节中积极性不高，比较被动。课后调查发现，学生在生活中经常可以看到人民币，大多还有过使用小额人民币的经验。看来，完全按教材的编排去组织教学，让学生按部就班地先认识1元、1角、1分，再认识其它1元以内的人民币，脱离了学生已有的生活经验。学生们完全有能力通过互动交流来自己认识这些人民币。为此，我大胆对教材进行了重组。先以购物情境唤起学生已有的知识经验，再组织学生同桌间介绍自己带来的人民币，通过全班交流，引导学生认识到人民币有纸币和硬币之分，不同面值的人民币的大小、颜色、
图案不同，同一面值的人民币由于版本不同也有差异等知识，同时使学生受到爱护人民币的教育。这样，不仅弥补了教材内容单薄、过程死板的不足，而且给学生创设了主动“发现”数学知识的情景，为展示答案及过程的多彩提供了可能，1元以内的人民币的不同特征、辨认方法及其它一些相关知识都是由学生自主发现的，学的自然、学的轻松。
其次，以购物为主线，合理安排学习活动，让学生真正动起来。 认识人民币是为了使用人民币，也只有在使用中才会熟悉人民币。让学生在活动中有所得、在交流中有所悟。先是以购物情境导入，激发学生的好奇心、唤起学生已有的经验。接着在同桌合作，初步认识了1元以内人民币的特征后，又创设了购买汽球这一情境，通过要分别购买这4样物品（各种汽球：5角、8角、1元、3元1角）怎样拿钱这一活动，不仅使学生意识到同样的价钱有不同的取钱方法，培养了学生思维的灵活性，体会到问题解决的多样性，而且从1元的不同拿法中，自然而然地引出1元=10角、1角=10分，使学生在头脑中清晰地建立起元与角、角与分之间的进率关系。 教学前，指导每个学生都准备些人民币，需要哪些面值的、要多少都仔细安排；教学时，认币、换币、取币、找币等活动都做到人人参与，有的是个人思考，有的是同桌合作，有的是小组交流或全班交流。学生们在课堂上获得的不仅仅是知识本身，更重要的是学习探索知识的方法，并体验成功的乐趣，激发更大的学习兴趣。
总之，在数学课堂教学中，教学活动是师生积极参与、交往互
动、共同发展的过程。老师应创造性地利用教材，给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的活动情景，让学生自觉溶入到学习过程中，学会听课、学会积极思考、学会动手实践、学会自主探索、学会合作交流，让充分发挥学生学习的主观能动性，努力使学生的创新思维与能力尽快提高。
二、教案
教学目标：
（一）知识目标：
1．知道人民币单位间的换算, 会进行一些简单的计算。
2．知道物品价格的表示形式。
（二）能力目标：通过购物活动，培养社会交往和社会实践能力。使学生感受到生活中处处有数学。
（三）情感目标 ：初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用，并知道爱惜人民币，同时在教学中渗透孝敬老人等人文教育。
教学准备：多媒体课件，每个学生准备各种面值的人民币，学习用具和玩具。 教学过程：
一、复习
1．（ ）角=1元 （ ）分=1角
2.3元＝( )角 50角＝( )元
3．8元＝( )角 70角=( )元
二、新授：
1．教学例5，出示例5图
①提问：“这是几元几角? ”学生回答后，教师板书：l 元2角，接着问：1元可以换成多少个角? 1元2角是多少角? 你是怎样想的? 学生试回答后，老师引导学生： 1元是10角，1元2角加上2角，就等于12角。即，1元2角=12角。 继续引导学生逆向思维12角=（）元（）角 。
让学生理解10角是一元，还有2角，所以12角=（1）元（2）角。
学生齐读：1元是10角，l 元2角就是l0角加2角等于12角。
板书：1元2角＝12角。
②见下图，想一想：
（3）、独立完成“做一做”第一题并说自己的想法
2．教学例6，出示例6图。从买汽球的情境引入，教学新知。要求学生仔细观察，找出已知信息和要解决的问题。
讨论：问题是什么？怎么解决？说一说想法。 以小组为单位进行讨论，然后派各代表说讨论结果。并带领全班学生齐读题上的各信息及要解决的问题。
板书： 5角+8角是几角? (5角+8角=13角)
教师问：还可以怎样表示13角？教师板书：5角+8角=13角=1元3角。
板书：1元＝10角 10－6＝4（角）
重点提示：单位名称不同时，要先转化成相同的单位名称，再计算。
拓展思考： 换个说法怎么做？
比（）多少钱？
提示：“贵”的反义词是“便宜”。
板书：1元+3元1角=4元1角
重点提示：进行人民币的计算时，一定要注意单位名称。元、角计算，只有在相同单位情况下才能相加。
三、当堂检测
P57、T1．课本第57页“做一做”。
知识运用
（一）做一做
2.
3元＋9元＝12 元
1元2角2元2角－1元＝元
四、作业设计：练习十三第1、3题
三、教学反思：
本节课是在认识人民币后，学习的有关人民币的简单计算。以生活中的实际问题为教学资源，从学生已有的知识和经验出发，本节课教学力图体现以下几个特点：
第一、我在这一节的教学中以教材为本，运用多媒体教学，形像具体地演示，让学生理解得更好。使用小组合作学习的形式，使学生在自由选择、自主探索、相互检查、发现问题、合作交流、解决问题等一系列的学习活动中掌握知识。
第二、学生的思维往往是从问题开始的。在本节课中，我想方设法创设“融洽”的问题情境，激起矛盾，让学生带着具体问题进入“角色”。如同学们在过年时都要买各种玩具----手枪、布娃娃、汽球等。由此导入新课程的理念，使得课堂真正做到了生活化、活动化、自主化、情感化和趣味化。教学中教师成为学生学习的组织者、引导者和参与者，在教师的引导下学生通过自主探究、合作交流，学得生动活泼积极主动，取得了很好的教学效果。
第三、在教学实施中，在本着 “以学生为本”的教学理念，
及时根据学生的学习情况调整教学思路。如：设计用学具人民币模拟购买汽球时，充分调动学生的生活经验，放手让学生来展开讨论如何付款，让学生进一步体会元与角的关系，形成开放性思维，使学生更深入的感受人民币的社会价值。指导让学生在具体的动手操作中，学会交流和合作，在交流中吸取经验，感知知识，从而充分体现学生学习的自主性与合作精神。
第四、注意倾听每一个学生的发言，关注每一个学生的变化，及时把握课堂中学生生成的知识，因势利导使学生更积极地投入到学习之中。教学不是教材内容的移植和照搬，它需要执教者的创造加工，将教材内容变成有关学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的
教育内容，并把它纳入到学生的“生活世界”中加以组织，使人类文化进入学生的“生活经验”，这才是我们在当前教学时要注意遵循的重要原则。本节课让学生在较真实的情境中掌握关于人民币的简单计算，为下一步学习解决简单的生活问题作好准备。
这节课的不足在于，学困生对人民币的换算还不熟练；对“你还能提出什么数学问题”有一部分学生还未掌握其解题方法，还需要加强联系。