书名: 《上学的烦恼》
作者：达尼埃尔·佩纳克
本书的作者佩纳克就曾是一个地地道道的差生，他以亲身经历和教学经验告诉我们：差生才是最正常的学生，差生才能充分证实教师的职能，因为什么都要教给他们，要从学习的必要性教起！
差生或者坏学生，让老师们烦恼透顶，令父母们痛心疾首，但大人们却不知道，坏学生有着自己的一个世界。这个世界里什么都有，像跳蚤市场一般混乱，却处处与学校里教的那一套相对抗。
小时候的作者曾经用了一年时间才记住字母a ，他听不懂课堂上老师在讲什么，他发明各种恶作剧捉弄学监和老师，他不做功课而编造各种谎言„„差生的烦恼往往要掩饰，装出一副满不在乎的样子，他们深深意识到自己无用，因而感到不配别人的爱。他们根本不明白老师教授的课程，也不理解这种教育体制，只感到自己被排除在一切之外，觉得前途无望。所谓的懒惰随之而来，起哄、语言或肢体暴力，违犯纪律，学生时代十分漫长，使得这种六神无主的状态尤为痛苦难堪。
作为教师，有时候我们无法正视“差生”这一群体并坦诚地承认他们的合理存在。 对于“差生”心理的准确把握是整本书的一大亮点。
以上就是是我推荐此书的原由。
附：一些书中我比较欣赏的片段（摘录）
1、《孩子和老师》封拉丹的一则寓言
我讲这小故事是要表明，
一个愚蠢的斥责多么无用。
一个孩子在岸边蹦蹦跳跳，
一不小心掉进塞纳河中。
除了上帝还有救命稻草，
幸好他抓住了一根柳条。
且说柳条救了他一命，
但是他还只能悬在水中。
恰好这时经过一位老师，
孩子就冲他连声叫嚷：
“救命啊！我快要淹死！”
那老学究闻声回头张望，
也不管时机是否适合，
就开始高声严厉地斥责：
“哼！你这个小淘气精！
瞧你胡闹掉进了河中！
照管这种小鬼头真挨累，
有这样孩子父母也倒霉！
父母的苦命多叫我可怜，
为孩子操心能把心操碎。”
说完这番话他才把孩子拉上岸。
在这里我要斥责的那些家伙，
比人想象的还要多得多；
所有喋喋不休的人、
所有学究，所有批评家，
都能从我这故事中认出本身。
这三种人在当今世界
所占比例都让人吃惊。
造物主保佑他们繁衍不绝。
无论碰到什么事情，
他们只想耍一耍三寸不烂之舌。
喂，朋友，先救我脱险，
然后再高谈阔论随你便。
2、“那些老师，他们抢占我们的头脑！”
“灌输他们那些毫无用处的东西！”（一位差生的话语）
3、在这个世界上，为人善良必须过点头，才可能比较善良。
4、巴尔先生本人，是一位伟大的数学家吗？还有，次年教我们的吉小姐，是一位闻名遐迩的历史学家吗？再有，我复读的毕业班的老师S 先生，也是一位举世无双的哲学家吗？想必如此，不过老实说，我并不知道；我仅仅了解这三人身上寄寓着传授他们课程的这种激情，他们就是用这种激情武装起来，一直下到我气馁的深底寻找我，等到我在他们的课堂站稳脚跟才放手，而他们的课堂显示，这正是我一生的前厅。他们并不是特殊关怀我，无论好学生还是差生，他们都一视同仁，并且善于激发差生听懂课程的愿望。他们一步一步陪伴我们的努力，乐见我们的进步，对我们的迟缓也不丧失耐心，从不把我们的失利视为耻辱，但是要求我们很严，尤其这种严格要求是建立在他们本人教学的质量、一贯认真和慷慨的基础之上。此外，很难想象还有比他们更不同的老师：巴尔先生，笑眯眯的平静神态，就是一端数学菩萨；吉小姐则相反，应是一种陆地龙卷风，把我们从懒堕状态中拔出来，以便把我们卷进历史纷乱的课程里；至于S 先生，怀疑论者的哲学教师，以尖形为特征(尖鼻子、尖帽子、尖尖突出的肚子) ，沉稳不动，极有洞察力，他给我脑子留下乱哄哄的问题，到了晚上我还急切想回答。我交给他写得很长的论说，他誊为祥尽，从而暗示他更喜欢批改简洁的作业。
综合考虑，这三位教师只有一个共同点：他们从不放弃。他们不容我们承认自己无知。有多少回因为拼写错误太多，吉小姐让我重做作业？有多少回巴你先生见我在走廊失神，或者在自习室冥想，就给我上辅导课。“既然来到这儿，佩纳齐奥尼，我们学一刻钟数学好吗？好了，就上一刻钟„„”那形象就是搭救溺水者的举动，紧紧抓住你往上拉，不管自杀者怎么挣扎，一只手牢牢揪住外套的领子，这就是我想到他们的时候，首先浮上脑海的生命的原始形象。在他们看护下——在他们讲授的课程中——我诞生为我本人：如果可以这样说的话，一个数学的我，一个历史的我，一个哲学的我，在一堂课期间，这个我有点忘我，神游体外，摆脱了自我，阻止我在课堂有实在的自我感觉，直到同这些老师相遇。 此外，我觉得他们有一种风格。他们在传授知识中是艺术家。他们讲课，当然是言传的行为，但是到了炉火纯青的程度，知识的传授近乎于自发的创造了。他们游刃有余，将每一个课时都变成一个事件，我们因为亲历而能牢牢记住。看来，
吉小姐复活了历史，巴尔先生重新发现了数学，苏格拉底通过S 先生的口述！他们给我们上的课，如同构成那天讲授内容主题的定理、和平协定或根本思想那样令人难忘。他们讲课就在创造重大事件。
5、这些老师让我们分享的，不仅仅是他们的知识，甚至还有对知识的渴求！他们教给我们的是传授知识的兴趣。因此我们饥肠辘辘去上他们的课„„
6、我们进入了培养教师的新阶段，即培养的重点越来越大要放到同学生沟通的高超技艺上。这种帮助是必不可少的，但是，年轻教员如期待一种标准的讲话稿，赖以解决课堂上出现的所有问题，那么他们就要走向新的幻灭。
7、以为教学不可能有什么困难，这种念头是把学生想得太纯洁了。教育学的明智应当向我们介绍，差生才是最正常的学生：差生才能充分证实教师的职能，因为我们什么都要教给他们，要从学习的必要性教起！
8、坏学生从不自认为自己是无知者。我也并不觉得自己无知。
„„
推荐人：刘蓉
2011年8月
书名: 《上学的烦恼》
作者：达尼埃尔·佩纳克
本书的作者佩纳克就曾是一个地地道道的差生，他以亲身经历和教学经验告诉我们：差生才是最正常的学生，差生才能充分证实教师的职能，因为什么都要教给他们，要从学习的必要性教起！
差生或者坏学生，让老师们烦恼透顶，令父母们痛心疾首，但大人们却不知道，坏学生有着自己的一个世界。这个世界里什么都有，像跳蚤市场一般混乱，却处处与学校里教的那一套相对抗。
小时候的作者曾经用了一年时间才记住字母a ，他听不懂课堂上老师在讲什么，他发明各种恶作剧捉弄学监和老师，他不做功课而编造各种谎言„„差生的烦恼往往要掩饰，装出一副满不在乎的样子，他们深深意识到自己无用，因而感到不配别人的爱。他们根本不明白老师教授的课程，也不理解这种教育体制，只感到自己被排除在一切之外，觉得前途无望。所谓的懒惰随之而来，起哄、语言或肢体暴力，违犯纪律，学生时代十分漫长，使得这种六神无主的状态尤为痛苦难堪。
作为教师，有时候我们无法正视“差生”这一群体并坦诚地承认他们的合理存在。 对于“差生”心理的准确把握是整本书的一大亮点。
以上就是是我推荐此书的原由。
附：一些书中我比较欣赏的片段（摘录）
1、《孩子和老师》封拉丹的一则寓言
我讲这小故事是要表明，
一个愚蠢的斥责多么无用。
一个孩子在岸边蹦蹦跳跳，
一不小心掉进塞纳河中。
除了上帝还有救命稻草，
幸好他抓住了一根柳条。
且说柳条救了他一命，
但是他还只能悬在水中。
恰好这时经过一位老师，
孩子就冲他连声叫嚷：
“救命啊！我快要淹死！”
那老学究闻声回头张望，
也不管时机是否适合，
就开始高声严厉地斥责：
“哼！你这个小淘气精！
瞧你胡闹掉进了河中！
照管这种小鬼头真挨累，
有这样孩子父母也倒霉！
父母的苦命多叫我可怜，
为孩子操心能把心操碎。”
说完这番话他才把孩子拉上岸。
在这里我要斥责的那些家伙，
比人想象的还要多得多；
所有喋喋不休的人、
所有学究，所有批评家，
都能从我这故事中认出本身。
这三种人在当今世界
所占比例都让人吃惊。
造物主保佑他们繁衍不绝。
无论碰到什么事情，
他们只想耍一耍三寸不烂之舌。
喂，朋友，先救我脱险，
然后再高谈阔论随你便。
2、“那些老师，他们抢占我们的头脑！”
“灌输他们那些毫无用处的东西！”（一位差生的话语）
3、在这个世界上，为人善良必须过点头，才可能比较善良。
4、巴尔先生本人，是一位伟大的数学家吗？还有，次年教我们的吉小姐，是一位闻名遐迩的历史学家吗？再有，我复读的毕业班的老师S 先生，也是一位举世无双的哲学家吗？想必如此，不过老实说，我并不知道；我仅仅了解这三人身上寄寓着传授他们课程的这种激情，他们就是用这种激情武装起来，一直下到我气馁的深底寻找我，等到我在他们的课堂站稳脚跟才放手，而他们的课堂显示，这正是我一生的前厅。他们并不是特殊关怀我，无论好学生还是差生，他们都一视同仁，并且善于激发差生听懂课程的愿望。他们一步一步陪伴我们的努力，乐见我们的进步，对我们的迟缓也不丧失耐心，从不把我们的失利视为耻辱，但是要求我们很严，尤其这种严格要求是建立在他们本人教学的质量、一贯认真和慷慨的基础之上。此外，很难想象还有比他们更不同的老师：巴尔先生，笑眯眯的平静神态，就是一端数学菩萨；吉小姐则相反，应是一种陆地龙卷风，把我们从懒堕状态中拔出来，以便把我们卷进历史纷乱的课程里；至于S 先生，怀疑论者的哲学教师，以尖形为特征(尖鼻子、尖帽子、尖尖突出的肚子) ，沉稳不动，极有洞察力，他给我脑子留下乱哄哄的问题，到了晚上我还急切想回答。我交给他写得很长的论说，他誊为祥尽，从而暗示他更喜欢批改简洁的作业。
综合考虑，这三位教师只有一个共同点：他们从不放弃。他们不容我们承认自己无知。有多少回因为拼写错误太多，吉小姐让我重做作业？有多少回巴你先生见我在走廊失神，或者在自习室冥想，就给我上辅导课。“既然来到这儿，佩纳齐奥尼，我们学一刻钟数学好吗？好了，就上一刻钟„„”那形象就是搭救溺水者的举动，紧紧抓住你往上拉，不管自杀者怎么挣扎，一只手牢牢揪住外套的领子，这就是我想到他们的时候，首先浮上脑海的生命的原始形象。在他们看护下——在他们讲授的课程中——我诞生为我本人：如果可以这样说的话，一个数学的我，一个历史的我，一个哲学的我，在一堂课期间，这个我有点忘我，神游体外，摆脱了自我，阻止我在课堂有实在的自我感觉，直到同这些老师相遇。 此外，我觉得他们有一种风格。他们在传授知识中是艺术家。他们讲课，当然是言传的行为，但是到了炉火纯青的程度，知识的传授近乎于自发的创造了。他们游刃有余，将每一个课时都变成一个事件，我们因为亲历而能牢牢记住。看来，
吉小姐复活了历史，巴尔先生重新发现了数学，苏格拉底通过S 先生的口述！他们给我们上的课，如同构成那天讲授内容主题的定理、和平协定或根本思想那样令人难忘。他们讲课就在创造重大事件。
5、这些老师让我们分享的，不仅仅是他们的知识，甚至还有对知识的渴求！他们教给我们的是传授知识的兴趣。因此我们饥肠辘辘去上他们的课„„
6、我们进入了培养教师的新阶段，即培养的重点越来越大要放到同学生沟通的高超技艺上。这种帮助是必不可少的，但是，年轻教员如期待一种标准的讲话稿，赖以解决课堂上出现的所有问题，那么他们就要走向新的幻灭。
7、以为教学不可能有什么困难，这种念头是把学生想得太纯洁了。教育学的明智应当向我们介绍，差生才是最正常的学生：差生才能充分证实教师的职能，因为我们什么都要教给他们，要从学习的必要性教起！
8、坏学生从不自认为自己是无知者。我也并不觉得自己无知。
„„
推荐人：刘蓉
2011年8月