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千古风情话离别
作者：高冬玲
来源：《学周刊·C》2014年第03期
古代诗歌是中华传统文化中一颗璀璨的明珠，从楚辞汉赋到唐诗宋词，唯美怡情的古风词韵陶冶着无数华夏儿女。而在中国诗坛上，送别诗一直是诗家的重要题材。他们或是拜师游学，或为求取功名，或为仕途奔走，或为生活所迫，不得不远走异乡而离别亲人、恋人、友人，此中情意，怎一个“别”字了得。正如诗人江淹在《别赋》中写道：“黯然销魂者，唯别而已矣。”这句话概括出了人类别离时的共有情感。所以，诉离愁别绪、话深情厚谊、寄理想抱负就成了送别类诗歌常见的主题。在六年级学生毕业之际，我选择了四首送别诗歌《别董大》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《赠汪伦》，进行送别诗学习活动，让学生体会古人不同的送别方式，以话语相送的情深意重，以目光相送的悠远绵长，以喝酒相送的豪爽豁达，以唱歌相送的殷切洒脱，但是无论以什么方式相送，都是以真情相送，让学生体会诗人的真挚情感。
一、书声朗朗，情境美读
叶圣陶先生曾谆谆告诫：语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。入情入境的朗读会让学生与作者产生共鸣，仿佛文字有了生命。再加上抑扬顿挫的语调，或快或慢的语速，情感的起伏迂回，就会牢牢地抓住学生的心灵。由于小学生没有丰厚的文学积淀，就不能枯燥地分析、机械地背诵，也不可“深挖式”地鉴赏。教师应当创设适当的教学情境，引导学生在读中入境，在读中生情。
本节课以“了解诗意、走入诗境、感悟诗情”为总体思路，重点导读两首诗、略读两首诗，并注意读出古诗文的节奏和韵味。通过节奏、停顿、平长仄短的指导，如七言诗歌的诵读有“二二二一”或者“二二三”节奏，如“千里/黄云/白日/熏，“北风/吹雁/雪纷纷”。韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味，感受读诗的乐趣。
古诗词本身就是一段凄美的故事、一幅精美的图画、一首美妙的乐曲。而艺术之间都是相通的，中国民乐注重意境的描绘，讲究情感的渗透，往往在乐曲一开始就定下了情感的基调，并在旋律的舒扬中铺陈情感，正适合与中国古典文学相匹配。在音乐的渲染和催化中，诗词的意象和情境更具立体动感，又使得学生于润物无声、潜移默化中获得审美体验和审美陶冶。教学时我采用了洞箫曲《阳关三叠》作为背景音乐来创设离别氛围，通过不断地诵读品味诗中所包含的友情、不舍、担忧、祝福等，激发了学生深层的审美体验，加深了他们对诗词情感内容的把握和理解。
二、品评语言，感受诗情
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千古风情话离别
作者：高冬玲
来源：《学周刊·C》2014年第03期
古代诗歌是中华传统文化中一颗璀璨的明珠，从楚辞汉赋到唐诗宋词，唯美怡情的古风词韵陶冶着无数华夏儿女。而在中国诗坛上，送别诗一直是诗家的重要题材。他们或是拜师游学，或为求取功名，或为仕途奔走，或为生活所迫，不得不远走异乡而离别亲人、恋人、友人，此中情意，怎一个“别”字了得。正如诗人江淹在《别赋》中写道：“黯然销魂者，唯别而已矣。”这句话概括出了人类别离时的共有情感。所以，诉离愁别绪、话深情厚谊、寄理想抱负就成了送别类诗歌常见的主题。在六年级学生毕业之际，我选择了四首送别诗歌《别董大》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《赠汪伦》，进行送别诗学习活动，让学生体会古人不同的送别方式，以话语相送的情深意重，以目光相送的悠远绵长，以喝酒相送的豪爽豁达，以唱歌相送的殷切洒脱，但是无论以什么方式相送，都是以真情相送，让学生体会诗人的真挚情感。
一、书声朗朗，情境美读
叶圣陶先生曾谆谆告诫：语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。入情入境的朗读会让学生与作者产生共鸣，仿佛文字有了生命。再加上抑扬顿挫的语调，或快或慢的语速，情感的起伏迂回，就会牢牢地抓住学生的心灵。由于小学生没有丰厚的文学积淀，就不能枯燥地分析、机械地背诵，也不可“深挖式”地鉴赏。教师应当创设适当的教学情境，引导学生在读中入境，在读中生情。
本节课以“了解诗意、走入诗境、感悟诗情”为总体思路，重点导读两首诗、略读两首诗，并注意读出古诗文的节奏和韵味。通过节奏、停顿、平长仄短的指导，如七言诗歌的诵读有“二二二一”或者“二二三”节奏，如“千里/黄云/白日/熏，“北风/吹雁/雪纷纷”。韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味，感受读诗的乐趣。
古诗词本身就是一段凄美的故事、一幅精美的图画、一首美妙的乐曲。而艺术之间都是相通的，中国民乐注重意境的描绘，讲究情感的渗透，往往在乐曲一开始就定下了情感的基调，并在旋律的舒扬中铺陈情感，正适合与中国古典文学相匹配。在音乐的渲染和催化中，诗词的意象和情境更具立体动感，又使得学生于润物无声、潜移默化中获得审美体验和审美陶冶。教学时我采用了洞箫曲《阳关三叠》作为背景音乐来创设离别氛围，通过不断地诵读品味诗中所包含的友情、不舍、担忧、祝福等，激发了学生深层的审美体验，加深了他们对诗词情感内容的把握和理解。
二、品评语言，感受诗情