浅谈初中生英语听力能力的培养
【摘要】听、说、读、写是英语学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。、其中, 听是获得语言信息和语言感受的最主要的途径, 是其他技能的基础。因此练习听力有助于提高学生的英语交际能力, 激发学习爱好, 培养语感, 让学生增强学好英语的信心, 从而以“听”带动“说、读、写”, 提高英语综合水平。
【关键词】英语听力; 听力障碍； 词汇量; 阅读
英语的听、说、读、写对初中生来说都很重要, 而对于一个初学者来说, 学习英语首先应当从听力开始，根据美国外语教学法专家里弗斯（Rivers ）和坦珀利（Temperly ）1978年的统计，“听”在人类交际活动中所占比例为45％，“说”占30％，“读”占16％，“写”占9％。里弗斯（Rivers ）认为学生学会说英语的前提首先是听。从这一点来说，“听”这一技能在英语学习和综合运用中有着极大的重要性。对英语学习者来说, 提高英语听力水平并不是一件容易的事情, 必须在基础教育时抓起, 逐步提高学生的听力水平。笔者现就如何培养初中生英语听力能力谈谈自己的教学实践和心得:
一、教师通晓教材，确定教学目标是提高学生听力水平的首要任务。
在教学前，教师必须吃透教材，对教材融会贯通，从而达到对教材各个单元的内容胸有成竹，有针对地设计每个单元或每一课时的听力教学目标及课堂用语，有效的组织课堂教学英语，让学生对本课的新语言熟悉。在《仁爱英语》这套教材中，每一单元都包括三个话题。每个话题都有Section A、 B, C ,D,四个部分。而这四个部分都是围绕一个语法点，一组句型而逐层扩展深化的。所以教师在备课时，可根据本单元的难易程度重组教材内容。如我在教七年级（下）册Unit 5 How do you get to school？这一单元时，就将本单元的三组核心句型在第一节课中提出来。它们是：1.How do you get to school? I get to school by ... . / I take the ... to school. 2. How long does it take? It takes ... minutes to get to school. 3. How far is it from your home to school？It is ... kilometers.
我认为，这三组句型是有机的整体，分开教授反而会割裂交际的内在联系。所以，从第一堂课起，我就将它们提出，从听和说的角度让学生对它们熟悉。在接下的几节课中，根据课文的需要，这些句型会反复出现，这又进一步使学生对此加深了印象。因为是从听的角度掌握这些句子的，所以他们对这些句子很熟悉，
在课前的oral report 中能灵活运用，并在期末口语测试中熟练的对答出这些问题。
二、要增强学生学习英语的爱好和信心，就必须让学生突破听力障碍, 掌握技能。
在做听力练习时, 学生往往感到心里紧张，甚至大脑一片空白，什么也没用听进去。所以教师首先告诉学生要消除紧张心理, 自我放松, 就像旁听者在听两人对话一样, 尤其是对初听者, 自我放松尤为重要。其次要让学生带着问题听, 有些学生特别是初一、初二的学生，材料听了两遍，结果一脸茫然，根本没听进去。这是由于他们跟不上说话者的速度，反应不过来。针对这种情况，教师可指导学生在听录音之前先浏览一遍题目，有时也可充分利用题与题之间的暂停时间间隔去浏览答卷上的内容，先对所听范围和大意有个大致了解，然后再带着问题听，并让学生养成这样一种习惯。
通常情况下，我们有可能不能彻底听清、听懂每一个音素、音节、单词或词组，但只要我们听清了关键词或关键因素，同样可以做出正确的答案。
例如有这样的一则听力材料：Did he ride a bike to work yesterday? 听力题目为：
A Yes,she did
B No,he didn’t
C by bike
D No,he isn’t
那么只要我们听清了"Did he"，这道题目就能做出正确的选择了。"Did" 开头，表明这是一个一般疑问句，且用的时态是一般过去时，所以 C、D 答案就可以排除了； "he" 是句子的主语，故A 答案又排除了，所以正确答案是 B。 在听短文时，由于短文较长，为防止听了下句忘了上句，可对文中一些关键词如时间、年龄、人名、数字等作一些速记 .听力练习有别于其它练习, 其特点是所听内容在规定时间内听完后不会再现, 特殊是在考试中不可能中途停下或反复去听。这就要求听力练习时保持头脑清醒, 注意力高度集中, 但注意力集中并不等于紧张害怕。平时在组织听力练习时, 教师要经常提醒学生注重上述除去听力障碍的方法与技巧, 给予学生必要的听力方法指导, 使之养成良好的听力习惯。同时教师在常规教学中也要采取积极的教学方式来加强听力练习, 提高学生听力水平, 增强学生学习英语的爱好和信心 .
三、学生在平时学习中的知识积累是提高听力的关键。
1. 鼓励学生广泛阅读，扩大词汇量。
对词汇的理解是听力提高的基础。词汇量的积累在英语学习中是极其重要的。对于基础差的学生，一定要帮助他们反复操练课本上的单词，让他们对这些单词渐渐熟悉，听懂。如果有可能，在此基础上可扩展单词，但最好是与他们日常生活息息相关的词汇。我通常是充分利用早读的时间，让学生大声拼读单词表中的单词，我教他们一些学习方法去扩展词汇，如每天都坚持阅读一篇适合自己英语水平的文章; 每一单元背诵一篇文章。另外教师要引导学生加强课外阅读, 尤其对于一些篇幅较长的文章, 许多阅读技巧也适用于听力中, 例如通过上下文理解并猜测听的过程中遗漏的材料部分, 并且判断答案, 另外, 许多阅读材料知识是与听力材料内容相通的。阅读量的增加也有助于学生对于听力材料的理解。
2. 了解外国文化、习俗知识有助于学生理解听力内容。
由于所属同家不同，所接触的异国文化习俗、风土人情、日常生活、传说、时事、人物、科普等与自己国家的有所不同，这也会给听力中某些涉及异国文化背景的片段造成文化上的stock 。如听力材料里出现了thanksgiving Day 、April Fool Day等，学生如果对西方的感恩节、愚人节不了解，就会感到迷茫。
在教学过程中，及课后与学生交流中，我有意无意间向他们渗透各国的一些文化习俗，了解国际上的重大事件，并调动他们的兴趣，让他们能主动地去查阅扩展这一方面的知识。如前不久墨西哥湾原油泄漏事件就是国际上的焦点问题，我不失时机的教会他们新词汇，如crude oil 等。同时，只有了解中西文化的差异，才能更好、更快、更准确地理解语言所表达的意义。
四．提高教师自身的素质和基本功
人们常说：“给学生一碗水，教师就要有一桶水”。中国人学外语，缺乏交际氛围，尤其是像我们这样的小县城、小城镇，几乎没有外国人，更谈不上有交际的机会。学生学习外语主要依靠教师，教师教什么，学生就学什么；教师怎样教，学生就怎样学。在这里，学生听到的第一句外语来自教师，学生所学的第一个音标出自教师，只有教师教得标准，学生才能学得正确。由于没有太多的经验可以借鉴，教师在教学中只能靠自己去摸索前进。但很多老师本身因为在学其间所受的训练有限，又或者是认识不足等其他原因，他们平时并不注重对学生进行听力训练，只是临考时才对学生进行强化训练。即使老师本身有较高的认识，也可能因为本身水平问题，如发音等中国初中英文教师普遍存在的缺陷，经常面临很多尴尬；而且部分教师自身也缺乏主动精神和创新精神，一方面自己缺乏不断
进步的动力与决心，一方面又总用些陈旧的方法进行教学，久而久之，课堂气氛非常沉闷，学生便产生厌倦，压抑情绪，对听力失去了兴趣。因此教师要不断充电，提高自身素质。这就要求我们教师要有扎实的基本功：标准的口语，丰富的词汇和过硬的听说读写能力。
五、多方位挖掘新资源
提高听力水平并非一日之功，它需要你常听不懈。因此除了在日常教学中落实听力训练外，课外时间也不能中断。教学大纲指出：“课外活动是教学的辅助手段，有利于激发兴趣，增长知识，开阔视野，发展智力和个性，培养能力”。因此，可根据学生的英语水平举行一些课外活动，如：学唱英语歌，朗读比赛，组织学生看一些英语原版经典电影、VCD ，电视等。笔者清楚地记得曾让学生观看英语原版经典VCD 《泰坦尼克》, 《魂断蓝桥》。学生不仅能够接触到优美的英语语言文化，激发他们学英语的兴趣，而且能由被动的听变为主动的学（模仿），完成一定的听力信息量，逐渐由量变产生质变，在听力上有了一个质的飞跃。
所谓“冰冻三尺非一日之寒”。英语听力更是如此，即使中断一个短暂的时期也会忘掉许多学过的词汇和用语，且“三天不听耳生”，听起来“似曾相识”的词，却无法快速反应过来。似乎少了什么。少了什么呢？语感！因此在任何情况下，都不要轻易中断听力训练。即使在假期，也要让学生多看看英语版的节目，尤其是中央电视台十台的《希望英语》栏目。只有这样的认识, 教师才能不惜付出艰辛的劳动, 才能在三年的英语教学中卓有成效地提高初中学生的英语听力。
参考文献：
Yang 杨惠中, H. (2008). 怎样提高英语听说能力. Foreign Language W orld,
(1), 7-10.
Mao 毛立群, L., & Liu刘自中, Z. (2006). 英语听说能力培养与课堂教学模式的刍议Opinions on Classroom Teaching in Developing
Students ’ Ability in English Listening and Speaking. Sino-US English Teaching 中美英语教学, 3(6), 1-4.
浅谈初中生英语听力能力的培养
【摘要】听、说、读、写是英语学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。、其中, 听是获得语言信息和语言感受的最主要的途径, 是其他技能的基础。因此练习听力有助于提高学生的英语交际能力, 激发学习爱好, 培养语感, 让学生增强学好英语的信心, 从而以“听”带动“说、读、写”, 提高英语综合水平。
【关键词】英语听力; 听力障碍； 词汇量; 阅读
英语的听、说、读、写对初中生来说都很重要, 而对于一个初学者来说, 学习英语首先应当从听力开始，根据美国外语教学法专家里弗斯（Rivers ）和坦珀利（Temperly ）1978年的统计，“听”在人类交际活动中所占比例为45％，“说”占30％，“读”占16％，“写”占9％。里弗斯（Rivers ）认为学生学会说英语的前提首先是听。从这一点来说，“听”这一技能在英语学习和综合运用中有着极大的重要性。对英语学习者来说, 提高英语听力水平并不是一件容易的事情, 必须在基础教育时抓起, 逐步提高学生的听力水平。笔者现就如何培养初中生英语听力能力谈谈自己的教学实践和心得:
一、教师通晓教材，确定教学目标是提高学生听力水平的首要任务。
在教学前，教师必须吃透教材，对教材融会贯通，从而达到对教材各个单元的内容胸有成竹，有针对地设计每个单元或每一课时的听力教学目标及课堂用语，有效的组织课堂教学英语，让学生对本课的新语言熟悉。在《仁爱英语》这套教材中，每一单元都包括三个话题。每个话题都有Section A、 B, C ,D,四个部分。而这四个部分都是围绕一个语法点，一组句型而逐层扩展深化的。所以教师在备课时，可根据本单元的难易程度重组教材内容。如我在教七年级（下）册Unit 5 How do you get to school？这一单元时，就将本单元的三组核心句型在第一节课中提出来。它们是：1.How do you get to school? I get to school by ... . / I take the ... to school. 2. How long does it take? It takes ... minutes to get to school. 3. How far is it from your home to school？It is ... kilometers.
我认为，这三组句型是有机的整体，分开教授反而会割裂交际的内在联系。所以，从第一堂课起，我就将它们提出，从听和说的角度让学生对它们熟悉。在接下的几节课中，根据课文的需要，这些句型会反复出现，这又进一步使学生对此加深了印象。因为是从听的角度掌握这些句子的，所以他们对这些句子很熟悉，
在课前的oral report 中能灵活运用，并在期末口语测试中熟练的对答出这些问题。
二、要增强学生学习英语的爱好和信心，就必须让学生突破听力障碍, 掌握技能。
在做听力练习时, 学生往往感到心里紧张，甚至大脑一片空白，什么也没用听进去。所以教师首先告诉学生要消除紧张心理, 自我放松, 就像旁听者在听两人对话一样, 尤其是对初听者, 自我放松尤为重要。其次要让学生带着问题听, 有些学生特别是初一、初二的学生，材料听了两遍，结果一脸茫然，根本没听进去。这是由于他们跟不上说话者的速度，反应不过来。针对这种情况，教师可指导学生在听录音之前先浏览一遍题目，有时也可充分利用题与题之间的暂停时间间隔去浏览答卷上的内容，先对所听范围和大意有个大致了解，然后再带着问题听，并让学生养成这样一种习惯。
通常情况下，我们有可能不能彻底听清、听懂每一个音素、音节、单词或词组，但只要我们听清了关键词或关键因素，同样可以做出正确的答案。
例如有这样的一则听力材料：Did he ride a bike to work yesterday? 听力题目为：
A Yes,she did
B No,he didn’t
C by bike
D No,he isn’t
那么只要我们听清了"Did he"，这道题目就能做出正确的选择了。"Did" 开头，表明这是一个一般疑问句，且用的时态是一般过去时，所以 C、D 答案就可以排除了； "he" 是句子的主语，故A 答案又排除了，所以正确答案是 B。 在听短文时，由于短文较长，为防止听了下句忘了上句，可对文中一些关键词如时间、年龄、人名、数字等作一些速记 .听力练习有别于其它练习, 其特点是所听内容在规定时间内听完后不会再现, 特殊是在考试中不可能中途停下或反复去听。这就要求听力练习时保持头脑清醒, 注意力高度集中, 但注意力集中并不等于紧张害怕。平时在组织听力练习时, 教师要经常提醒学生注重上述除去听力障碍的方法与技巧, 给予学生必要的听力方法指导, 使之养成良好的听力习惯。同时教师在常规教学中也要采取积极的教学方式来加强听力练习, 提高学生听力水平, 增强学生学习英语的爱好和信心 .
三、学生在平时学习中的知识积累是提高听力的关键。
1. 鼓励学生广泛阅读，扩大词汇量。
对词汇的理解是听力提高的基础。词汇量的积累在英语学习中是极其重要的。对于基础差的学生，一定要帮助他们反复操练课本上的单词，让他们对这些单词渐渐熟悉，听懂。如果有可能，在此基础上可扩展单词，但最好是与他们日常生活息息相关的词汇。我通常是充分利用早读的时间，让学生大声拼读单词表中的单词，我教他们一些学习方法去扩展词汇，如每天都坚持阅读一篇适合自己英语水平的文章; 每一单元背诵一篇文章。另外教师要引导学生加强课外阅读, 尤其对于一些篇幅较长的文章, 许多阅读技巧也适用于听力中, 例如通过上下文理解并猜测听的过程中遗漏的材料部分, 并且判断答案, 另外, 许多阅读材料知识是与听力材料内容相通的。阅读量的增加也有助于学生对于听力材料的理解。
2. 了解外国文化、习俗知识有助于学生理解听力内容。
由于所属同家不同，所接触的异国文化习俗、风土人情、日常生活、传说、时事、人物、科普等与自己国家的有所不同，这也会给听力中某些涉及异国文化背景的片段造成文化上的stock 。如听力材料里出现了thanksgiving Day 、April Fool Day等，学生如果对西方的感恩节、愚人节不了解，就会感到迷茫。
在教学过程中，及课后与学生交流中，我有意无意间向他们渗透各国的一些文化习俗，了解国际上的重大事件，并调动他们的兴趣，让他们能主动地去查阅扩展这一方面的知识。如前不久墨西哥湾原油泄漏事件就是国际上的焦点问题，我不失时机的教会他们新词汇，如crude oil 等。同时，只有了解中西文化的差异，才能更好、更快、更准确地理解语言所表达的意义。
四．提高教师自身的素质和基本功
人们常说：“给学生一碗水，教师就要有一桶水”。中国人学外语，缺乏交际氛围，尤其是像我们这样的小县城、小城镇，几乎没有外国人，更谈不上有交际的机会。学生学习外语主要依靠教师，教师教什么，学生就学什么；教师怎样教，学生就怎样学。在这里，学生听到的第一句外语来自教师，学生所学的第一个音标出自教师，只有教师教得标准，学生才能学得正确。由于没有太多的经验可以借鉴，教师在教学中只能靠自己去摸索前进。但很多老师本身因为在学其间所受的训练有限，又或者是认识不足等其他原因，他们平时并不注重对学生进行听力训练，只是临考时才对学生进行强化训练。即使老师本身有较高的认识，也可能因为本身水平问题，如发音等中国初中英文教师普遍存在的缺陷，经常面临很多尴尬；而且部分教师自身也缺乏主动精神和创新精神，一方面自己缺乏不断
进步的动力与决心，一方面又总用些陈旧的方法进行教学，久而久之，课堂气氛非常沉闷，学生便产生厌倦，压抑情绪，对听力失去了兴趣。因此教师要不断充电，提高自身素质。这就要求我们教师要有扎实的基本功：标准的口语，丰富的词汇和过硬的听说读写能力。
五、多方位挖掘新资源
提高听力水平并非一日之功，它需要你常听不懈。因此除了在日常教学中落实听力训练外，课外时间也不能中断。教学大纲指出：“课外活动是教学的辅助手段，有利于激发兴趣，增长知识，开阔视野，发展智力和个性，培养能力”。因此，可根据学生的英语水平举行一些课外活动，如：学唱英语歌，朗读比赛，组织学生看一些英语原版经典电影、VCD ，电视等。笔者清楚地记得曾让学生观看英语原版经典VCD 《泰坦尼克》, 《魂断蓝桥》。学生不仅能够接触到优美的英语语言文化，激发他们学英语的兴趣，而且能由被动的听变为主动的学（模仿），完成一定的听力信息量，逐渐由量变产生质变，在听力上有了一个质的飞跃。
所谓“冰冻三尺非一日之寒”。英语听力更是如此，即使中断一个短暂的时期也会忘掉许多学过的词汇和用语，且“三天不听耳生”，听起来“似曾相识”的词，却无法快速反应过来。似乎少了什么。少了什么呢？语感！因此在任何情况下，都不要轻易中断听力训练。即使在假期，也要让学生多看看英语版的节目，尤其是中央电视台十台的《希望英语》栏目。只有这样的认识, 教师才能不惜付出艰辛的劳动, 才能在三年的英语教学中卓有成效地提高初中学生的英语听力。
参考文献：
Yang 杨惠中, H. (2008). 怎样提高英语听说能力. Foreign Language W orld,
(1), 7-10.
Mao 毛立群, L., & Liu刘自中, Z. (2006). 英语听说能力培养与课堂教学模式的刍议Opinions on Classroom Teaching in Developing
Students ’ Ability in English Listening and Speaking. Sino-US English Teaching 中美英语教学, 3(6), 1-4.