苏教版小学语文教科书二年级下册 教 材 培 训 资 料
灵山县教育局教研室小学语文组
2005年2月15日 整理
——教材编排意图和教学建议
一、关于教材的框架体例
本册教材共分四个部分：培养良好的学习习惯、识字、课文和单元练习。
（一）培养良好的学习习惯
本册“习惯篇”安排了两项内容：一是勤查字典，二是主动识字。安排这样的内容，是跟本学期的教学目标紧密相关的。大家知道，语文科积累讲究的是“聚沙成塔”，一个人的语文素养，实际上是通过大量的语文实践活动所形成的一些技能和习惯。识字是终生的，识字识到老，中国的汉字识不了。所以养成勤查字典、主动识字的习惯，对儿童未来的发展至关重要。
（二）识字写字
识字
本册教科书仍用“识写分流，多识少写”的方法安排生字。本册共安排了363个生字，（其中要求能识会写的274个，只认不写的89个）。
全册生字分两个途径安排。一是随课文识字，每课安排能识会写的生字不超过10个；只识不写的生字也不超过10个。二是专门
的识字课文。每课安排能识会写的生字不超过10个。8课“识字”共安排只识不写的生字2个。
专门的识字课文采用三种形式呈现：
1、词串识字。
本册的词串识字一共安排了4课。
——“识字1”是节日民俗；
——“识字2”是桂林山水；
——“识字5”是保卫祖国；
——“识字6”是天然动物园。
以下两种是新出现的识字形式。
2、形近偏旁的比较。3、4、7课均属此种类型，共比较了“木．．．．．．．
禾”、“竹 艹”、“日 目”、“冫氵”、“礻衤”、“宀 穴”等6种易于混淆的偏旁。每课安排两组易混偏旁每组分三栏。如第3课第一组，第一栏是一个表，以两两相对的形式表现了“木”与“禾”的“实物图——古文字——今文字（偏旁）”的演变过程，使小学生初步认识到“木”与“禾”所表示的不同意思。第二栏是“松柏 杨柳 桌椅”、“秧苗 稻谷 庄稼”两组词语，意在印证以“木”做偏旁的字与以“禾”做偏旁的字所表示的意义范畴是各不相同的。第三栏是两组图，分别与第二栏的两组词语相对应，意在帮助学生看图识字（词）。
3、特殊偏旁的认识。第8课属于此种类型。前一组是不同偏旁．．．．．．．．．．．．表示同一个意思。如“鸟”与“隹”是两个不同的偏旁，但都是表．．．．．．．
示鸟。第二栏的两组词，虽前者有一些字是“鸟”旁，后者有一些字是“隹”旁，但都是属于鸟。后一组是同一个偏旁表示不同的意．．．．．．．．．．．．
思。如同是一个“月”旁，有时表示“月”，有时表示“肉”。第二．
栏有两组词，前一组“明亮 晴朗 朦胧”中带月字旁的字均与月亮有关，从“月”；后一组“弯腰 踢腿 挺胸”中带月字旁的字均与肌肉有关，从“肉”，这也是要留心识别的。
※无论是随课文出现的生字，还是“识字”课文中的生字，凡要求写的字都在课文后面的田字格里出现；只识不写的字则列在两条绿线内。
通过前三册的描红、仿影和临写，一些常用部件的笔顺都掌握了，所以本册没有必要再一一展示笔顺了，只是有选择地展示了一些笔顺易错的生字。
写字 “国标本”十分重视写字教学。对于写字的功能，不少人在认识上有片面性：现代社会电脑已经普及了，没有必要让学生花那么多的时间去练字了。我们认为这个看法是不全面的。《课程改革纲要》再次强调了写字教学的重要性，认为“全体学生的写字习惯、基本的写字技能，应成为教师教学水平、学校办学水平评价的一个方面”。这是因为写字不但纯是一种书面传递信息的工具。作为母语教材，从小教会孩子写好方块字责无旁贷。
写字教学也要“三个维度”并举，不光要让学生会写，还要写得好，要让学生在书写汉字的过程中逐步养成热爱汉字、尊重汉字的态度，并初步感受汉字的形体美。苏教板教材中坚持描红、仿影，不只一、二年级这样做，而是一以贯之，六个学年一描到底，一仿到底。过去我们的孩子字写得不好，在很大程度上是由于丢弃了传统写字教学行之有效的经验。
（三）课文
选文
全册共24课，分为6个单元。所选课文坚持三个标准：一是语．．
言文字准确、优美。二是文化含量要高。在课文的价值取向上，尽．．
量做到“传统取向”与“现代取向”相统一。在传统取向方面，有表现“孝亲”内容的《母亲的恩情》、《沉香救母》；在现代取向方面，有表现人与自然和谐相处的《鸟岛》、《台湾的蝴蝶谷》；有表现创新意识的《晚上的“太阳”》。还有一些则是跨越古今的，如表现爱国主题的《歌唱二小放牛郎》、《木兰从军》，还有表现勤学主题的《学棋》、《“黑板”跑了》。三是富有童真童趣，贴近儿童生活，孩子喜．．
欢。如《雨后》，描写的只是儿童生活中的一朵小小的“浪花”，但儿童的心理描绘得很真切、很生动、很有童趣。类似的课文还有《会走路的树》、《蜗牛的奖杯》、《问银河》等。让孩子喜欢，并不意味着肤浅，选文要拒绝平庸，坚持高品位。因为知识是自主构建的，学生不喜欢，就谈不上自主构建。这样的课文更有利于我们的老师按照课改的理念来上好课。
课后作业
课后作业体现了“三维融合，各有侧重”的思想。过去让学生做课后作业，是巩固学得的知识与技能，以应付考试；现在做作业，不仅仅是巩固学得的知识与技能，更重要的是促进学生素质的全面提高。
本册课后作业共有五个方面：
1、朗读、背诵、默读、复述等（每课都有朗读或背诵）；
2、写字（有选择地展示了一些笔顺易错的生字）；
3、查字典；
4、词句的积累和运用（本册教材相当重视词语的积累，除第1课以外，课后大多设计有读读、抄抄、再听写词语的作业，少数是读读词语的作业）；
5、实践性、探究性、创造性作业。如学了《木兰从军》，课后便要求：展开想象，说说木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。学了《“黑板”跑了》，要求学生“找几个关于专心学习的成语，做成小书签”。学了《晚上的“太阳”》，则要求学生“找一找爱迪生发明电灯的故事，再读一读”。
（四）单元练习
内容与特点：
这部分分四个板块：1、学用字词句；2、学写铅笔字；3、读读背背；4、说说写写或口语交际。
与过去的教材相比较，突出了三个特点：
1、变繁琐的单项训练为综合练习；
2、与社会实践活动相结合，向其他学科渗透；
3、注重培养小学生的探究意识。
各个板块的重点：
1、“学用字词句”——安排了两个重点：一是部首查字法；二是学习使用句号、逗号、问号、感叹号。关于部首查字法，教材遵循的是国家有关部门确定的“据形归部”原则。如果一个字可以分成两部分的，哪个部分是部首就归哪个部分。如“椅”字，左边是部首，就归“木”部。如果两个部分都是部首，就按“取上不取下”、“取左不取右”、“取外不取内”的原则归部。若字的笔画相接或相
交，不便分解，就取第一笔做部首。
确定部首后，怎么在“检字表”中去找呢？有两种情况：一种是数整个字的笔画；另一种是除去部首的笔画。按哪个方法去教呢？可根据学生手头用的字典来确定。
2、“读读背背”——主要是让学生读背成语歌。该怎样处理这部分教材？有的做法值得推敲，如让学生查成语字典，写定义完事。低年级学生不会查，大都是由家长越俎代庖。还有一味让学生抄写多少多少遍，加重了学生的负担。苏教版倡导“现吞噬，后反刍”。理解成语不可能一步到位。可以结合学过的课文或儿童的生活经验，先初步领会一下。如练习4的成语歌：“舐犊之爱 乌鸟私情 天伦之乐 其乐无穷”，有了前面“学用字词句”的铺垫，有了“老牛舐犊”、“乌鸦反哺”两幅图，再联系本单元的《母亲的恩情》、《沉香救母》，理解这一组成语是不成问题的。
“读读背背”，重要的是读是背。 ．．．．．．．．．．．
二、关于识字写字教学
《课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点”。作为第一学段的最后一个学期的写字教学，有两个问题值得大家注意：一是本册识字教学所处的“承前启后”的地位；二是要发挥识字教材多功能的优势。
（一）明确本册识字教材所处的“承前启后”的地位
为什么说本册的识字教学是“承前启后”呢？
大家知道，第一学段是以识字教学为重点；第二学段则要逐步向以读写为重点过渡。小学生进入三年级以后，读写训练提到了日程上来，识字教学“扶”的成分逐渐减少，而“放”的成分逐渐增
多。这就要求我们二年级的语文老师要注意培养学生独立识字的能力，并培养主动识字的习惯，以适应三年级识字教学“扶”渐减、“放”渐增这一发展趋势。此外，学生进入三年级，课文注音形式也有变化。第一学段的课文是“双行阅读”，学生遇到生字，只要读读上边的注音，再联系上下文想一想便可解决。自三年级上册开始，课文不再全文注音。如果学生第一学段所学生字回生过多，势必给阅读课文造成困难。这就要求我们不光要完成本学期的学习任务，还要复习巩固前三个学期所学习的生字。
本册识字教学的安排还注意到为下一步识字教学作好铺垫。除了继续重视打好笔画、笔顺、偏旁、结构等方面的基础外，还十分重视部首查字法的训练。在“单元练习”和课后“练习”中设计了大量的部首查字法练习，务必使学生熟练地掌握部首查字法。（学生虽然已经掌握了音序查字法，但无法查检不知道字音的生字。）所有这些，都是为形成学生的独立识字能力作准备。
随着学生所学汉字越来越多，形似偏旁张冠李戴的现象便难免发生。本册教材安排了相当数量的形近偏旁的比较，就可促使小学生认识上的分化，从而预先防止了一些可能产生的错别字。如我们让学生知道了“”代表竹子，“艹”代表草木，他们就不会将“箩筐”的“箩”与“波萝”的“萝”混为一谈了。
怎样发挥好本册识字教学“承前启后”的作用呢？我们必须从以下两个方面去努力：
1、注意随时巩固已获得的识字成果。
通过几个学期的学习，随着识字量的大幅度增加，结构复杂的字多了，意思抽象的字多了，使用频率低的字也多了，有些生字学
过后从未在课文中再现。这些因素都是造成生字回生率上升的原因。
怎样巩固生字呢？一些人往往把巩固生字的希望寄托在大量、机械的抄写上，以为抄写的遍数越多便越巩固。事实并非如此，那种毫无针对性的疲劳轰炸只能损害学生的胃口，使他们对学习产生厌倦的情绪。
正确的方法应当是“识用结合”。要加强课外阅读，鼓励学生多读书，读好书；还要鼓励学生多写话。这样做，不仅可以打好阅读与写作的基础，而且能够提高生字的再现率和使用率，有利于巩固已学过的生字。
2、培养学生独立识字的能力和主动识字的习惯。
这也是本册“习惯篇”要求的一个重点。让学生主动识字，必须要有内驱力。
（1）激发识字兴趣。小学生喜欢读故事，可以告诉他们，要想读通这些精彩的故事，就得认识大量的字。
（2）充分发挥汉字本身的魅力，让孩子感到识字很有趣。
——汉字的表意性质。
练习6“学用字词句”设计了一幅有趣的文字画，就是要展示汉字的这种魅力。汉字本身就是画儿，如“鹿、龟、森、林、月”，学生一看就能认识。汉字的这种生动形象的表意性质，是拼音文字所不具备的。
再如北京2008奥运会徽“ ”，也充分地展示了她的独特魅力。 ——剖析汉字的造字规律。教学实践一再证明，适当地剖析汉字的造字规律，特别是形声规律，有助于形成儿童的独立识字能力，激发他们对汉字的兴趣。如本册出现了“晓”、“浇”、“绕”、
“烧”
等生字，可以编这样一个歌诀：没有水怎么“浇”？没有火怎么“烧”？春蚕吐丝弯弯“绕”，初见日光知拂“晓”。押韵上口，还说明了字理。教《沉香救母》一课中的“泪”字，便可启发学生说说“泪”为什么是“氵”加“目”？学生通过思考便能说出：因为泪水是从眼睛里流出的，眼睛里流出的水便是“泪”。从这些例子，学生就能感受到汉字的构成是很巧妙的，是很有道理的。
——结合纠正错别字，揭示汉字的规律。如学生经常把“染”右上的“九”写成“丸”，我们便可告诉学生：古代的颜料是从植物中提取的所以下面是个“木”字，右上是“九”字。“九”表示许多次的意思。又如学生经常把“篮球”写成“蓝球”便可告诉学生：最初的篮球运动是将球投进篮子里，而篮子大都是用竹子编的，所以“篮”是竹字头。
这种追本溯源的识字教学方法往往能使学生豁然开朗，并喜爱上汉字。更为重要的是，学生掌握了汉字规律，便能学一知十、一通百通。这对于学生日后独立识字、主动识字无疑是有重要意义的。
（3）鼓励学生自己想出记字的窍门。一切知识的建构都离不开学生自己的主动性。学生联系自身的生活经验想出记字的方法，能够终身不忘，也有助于形成他们主动识字的习惯。一个小朋友这样记“串”字：这是“羊肉串”的“串”，两个“口”是两块羊肉，一竖是穿羊肉的铁条。多么有趣，多么有创造性！
（4）引导学生利用教科书以外的资源、课堂以外的学习渠道自主识字。本册练习（练习3）“学用字词句”，设计了让学生走上街头，认读牌匾上的字，就是要引导学生在日常生活中做有心人，主动去识字。这类识字的渠道很多，如报纸、图书、标语、广告、商
标、路牌、电视、网络等等。
※学生一旦形成了独立识字的能力与主动识字的习惯，就能通过多种渠道识字，提高识字效率。学生识的字越多，其独立识字的能力也就越强，从而形成识字活动的良性循环。
（二）发挥识字教材多功能的优势
《语文课程标准》中，“识字写字”的教学目标都是从三个维度提出的。识字写字不应是“单打一”地给学生传授一种工具，还要注意情感、态度、价值观方面的要求。
尤其是“词串识字”，更为我们在识字教学中实现“三个维度”的目标提供了良好的载体。顾名思义，词串是将一组既相对独立又相互关联的词语串联起来，用以展现某类事物或描绘某个场景。有点像北京的冰糖葫芦儿，分别看是一颗颗山楂球儿但又是穿成串的，被冰糖粘成一体的。做成冰糖葫芦儿，品位提高了。不光比山楂球儿好吃，还增加了文化的附加值（张庆语）。
词串识字具有多种功能，我们称它为“一专多能”。
“一专”——就是指识字写字。这是第一位的，不突出识字写字，就不叫“词串识字”了。
“多能”——是指认识事物的功能、审美的功能、增加儿童文化底蕴的功能，还是潜在的阅读训练和习作训练。
潜在的阅读训练
为什么说它具备潜在的阅读训练的价值呢?识字是阅读的基础，这是不错的。但是，是不是识了字就能马上进入阅读？不是的。如果每个字都去仔细辨认，就不可能扫视成串的语句，形成语流，从而了解语句的意思。必须达到自动化识别的程度——也就是字词的
大体轮廓就能迅速辨认，才能进入阅读。将词语置于一定的语境中（尽管词语之间有跳跃，但毕竟有一定联系）让学生去阅读，有助于提高其自动化识别能力。
潜在的习作训练
为什么说它具备潜在的习作训练的价值？这类课文准备了情境，准备了词汇。有了情境，有了词汇，就为今后的习作训练作了很好的铺垫。如《桂林山水》：“碧水 秀峰 倒影／对歌 榕树 壮乡／象鼻 骆驼 笔架／竹筏 鸬鹚 画廊”，稍加铺垫，就是一篇小散文了。
※教词串，要注意发挥图的作用。词串里的图不是插图，不是点缀，而是课文的有机组成部分。合理使用插图，不仅能帮助学生理解词语的意思，还能帮助他们进入词串所描绘的意境。
※教词串，一定要读，而且要诵读。什么是诵读？诵读虽然也是朗读，不过它跟朗读相比，还有一下几个显著的特点：首先，诵读更注重一个“熟”字。不是读一遍两遍，而是要读很多遍，即我们经常讲的所谓“熟读成诵”。为什么要读这么多遍呢？古人早就说过，读书就像吃水果，囫囵吞下去，就不知道是什么滋味；必须细细地咀嚼，品一品，尝一尝，滋味自然就知道了。其次，要注重体验品味，感情投入。要“声像同步”，即所谓“寻言以明象”。嘴巴读出来，就要迅速在脑海里浮现出生动可感的话面来。如《桂林山水》就要一边读一边在脑子里“过电影”。要迅速地把文字符号转换成形象，想象出水的清澈见底，山的拔地而起，青山倒映在江面上„„第三，注重声调的抑扬顿挫。声调也是一支无形的“笔”，也可以绘形绘色。不过它不是用线条、色彩，而是用声调的轻重疾徐、
抑扬顿挫。 词串，不就像一首小诗吗？诗可以读，词串为什么不可以读？
三、关于阅读教学
语文课程“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践”。这是《标准》对语文教学的根本任务和基本途径的高度概括。阅读教学应通过怎样的语文实践来培养学生的阅读实践能力呢？
《课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这就是说，阅读课上，师生基本的语文实践活动形式是“对话”，而参与这种对话的一共有三方。当下阅读教学的明显弊端是：只重视教师与学生的对话（满堂回答），而忽略了师生与文本的对话（读书实践）。
所以，改进阅读教学的关键就是要精心设计并组织好学生、教师、文本三者之间的对话活动。
（一）教师与文本的对话。
这种对话主要体现在教师的备课活动中。要充分认识到，指导学生读书，自己必须先认真读书。
教师与文本的对话可以称之为“教学性阅读”，它不同于一般的阅读。起码要注意两点：一是目的性和对象性——教师是为了指导学生的阅读而读，因此要学会换位思考，时时处处替学生着想；二是重构性——教师需要从导读的角度对课文进行教学论的再加工。即把自己的阅读思路转化为指导学生阅读的思路；把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。
（二）学生与文本的对话。
这是学生自主读书学习的过程，也是阅读课上一个重要的活动环节。教师必须唤醒学生的自主意识，为他们提供足够的自主读书、独立探究的机会。这一过程可按以下的步骤扎扎实实地去做。
1、让文本开口讲话——加强认读能力的培养。
要以文本对话，首先要让文本开口说话。而文本的呈现方式只是一些单个排列、静止地躺在纸上的文字符号。必须让学生主动积极地去辨认这些文字符号。低年级学生读书时生字较多，对文字符号的辨认速度缓慢，语义组合有困难，视觉、发音等器官的动作配合不协调，认读能力不强。因此，在小学低年级，我们必须重视学生认读能力的培养，把正确连贯地朗读课文作为一项重要任务来完成。培养学生借助拼音、图画、上下文语境等，快捷准确地认字、识词，连词成句，连句成段，并按照表达的需要读出轻重缓急，尽快实现“认读同步”，这是实实在在的“字词句的训练”，马虎不得。
2、学会用心灵去倾听——指导边读边想、口诵心惟。
精神专注地自读自听，实质上是一个凭借语音中介进行内隐认知的过程，也是初步的语感体验过程。语感语感，先有语音刺激而后才能心有所感。所以，必须定下心来把课文读得正确连贯，朗朗上口，让别人和自己都能够听清楚。认真走好这一步便能从整体上初步把握课文，即大体了解课文的中心话题、基本要点和内容梗概。
3、进行精神的碰撞与沟通——学生以自己的生活经历走向作者的生活经历。
与文本对话，是读者主体意识与文本意义之间互相交流、双向互动的过程，而不是单项的知识传递和接收过程。正确认读不是为了被动地接受文本的内容信息，而是要以自身的生活经历走向作者
的生活经历，即要调动自己的已有经验，对文本话语作出有主见的应答反映，以便与作者进行精神沟通。
怎样进行沟通呢？
（1）话题沟通。从读课题开始，就有指导学生运用已有经验去解释课题，把握作者的话题范围。如90页15课《晚上的“太阳”》如果学生能用关于“晚上”和“太阳”的已有经验去与课题碰撞，就会发现课题所指的不是一般的太阳。再细心一点，注意到太阳两字加上了引号，就会更加明白：课文所要谈及的是晚上出现的某种与太阳有相似点的事物的话题。这时，就会产生一连串的疑问期待文本作出回答：这是怎样的一种东西，是哪里来的，为什么称它为“晚上的‘太阳’”？这样就顺利地进入了文本的话题情境，与作者取得了话题的沟通。
（2）见闻沟通。阅读是一种精神旅游。读书就是要在义务导游——文字符号的引导下，进入文本意境，见作者之所见，闻作者之所闻。要想如同亲临其境，就得调动自己的已有经验，激活曾经有过的相似见闻，从观察的对象、角度、方法等方面，与作者见闻进行对照，展开类比联想和想象。
（3）感官沟通。即观念和情感的认同与共鸣。这是读书对话的最高境界。如果上一步进行得好，学生就会对课文所描述的情境产生真切的体会。接下来，就会对课文中事事物物的真善美、假恶丑，形成鲜明的情感倾向，作出自己的价值判断。如41页第7课《蜗牛的奖杯》如果学生对童话中的蜗牛，“成天把奖杯背在身上”，“晚上就睡在奖杯里”的情景，由“飞行冠军”到“只能在地上慢慢爬行”的过程，有了如同身临其境的感受，那么用不着提示，学生也决不
会对蜗牛的“得意洋洋”采取赞赏的态度。而且也无须挑明来说，学生一定能意识到虚荣心太重是不好的。
（4）语言沟通。在实践中习得，是学习语言的主要途径。从文本中学习语言，不仅是能用文本中的一两个词造句，更重要的是通过读书实践来习得语言。学生熟读成诵的过程，同时也是以文本的规范语言改造自己的日常语言的过程。他们会在不知不觉中接纳文本的新鲜语汇和巧妙句式，接受文本带有文学色彩的优美语言的熏陶。最终达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。
※这个环节的教学，我们要舍得拿出时间来让学生读书，尤其是诵读。无论是初读还是精读，都不要匆匆忙忙走过场。
（三）学生与学生、学生与教师的对话。
学生与学生对话是学生之间的切磋交流，即合作学习活动；学生与教师对话是师生之间的教学相长即导读活动。教学中怎样操作呢？
1、让学生充分表现自主读书获得的感受。“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。这是《标准》对低年级阅读的要求之一。通过自主阅读探究，学生对课文产生了独特的感受与体验，教师要提供足够的机会，让学生运用各种方式进行外显表现。如：
诵读——用声情并茂的朗读，来展现自己对课文的独特体验与感受。诵读包含两个心理过程：一是内化过程；二是外化过程，即将经过内化产生的言语理解通过声音表达出来。这也是我们强调的“以读求悟、读中见悟”理据所在。一位小朋友朗读“大海睡了„„
那轻轻的潮声啊，是她熟睡的鼾声”（一上第9课）时，自觉地把语调变轻，语速放慢。问他为什么，他说：“读得太重就把大海吵醒啦！”读书读出这样的感觉是多么可贵呀。
描述——让学生运用各种言语形式来表述自己的感受。一次，于永正老师教《新型玻璃》一课，就是让学生以“玻璃的自述”方式，做推销广告，自读后各自介绍玻璃的特征与功能。这样以说促读，读说并进，也收到了极好的效果。
表演——让学生分角色演诵课文。在充分熟读的基础上，让学生主动充当课文中的某个角色，按照自己的体会，表演课文的人物与情节。（在平常的听课活动中，我们看到有很多老师已经这样做了）
2、开展合作学习，让学生在交流讨论中激发智慧的火花。
要使学生的学习由封闭走向开放。要提供足够的时间和机会，让学生争当学习的主人，做讨论交流的积极参与者而不是旁观者。主动大胆地亮出自己的见解和疑问，善于倾听别人的意见，并能作出自己的判断与评价，使讨论交流开展得切实有效而不走过场。
※以上的学习形式，要防止走向另一极端。一堂课下来，又是讨论，又是表演、又是合作学习，表面上热热闹闹，可是书没有认真读，字没有好好写。语文课的个性失落了，这就不是语文课了。
3、师生平等对话，实现教学相长。
一方面，教师要虚心听取学生的意见，捕捉学生智慧的火花。尊重和鼓励独到的见解；另一方面，针对学生理解的不足之处，给予及时、准确、精当、巧妙，带有启发性的点拨引导。使学习得到升华，产生质的飞跃。教师应牢牢把握教学目标和阅读的心理过程，对学生的读书活动给予必要的监控，保证学生科学地经历阅读的实
践过程，让学生了解并自觉地沿着教师清晰的导读思路，逐步学会独立阅读。
高万同老师说：优化阅读教学就是优化学生、教师、文本之间的对话过程；必须做到教材思路、作者思路、学习思路、导读思路“四路贯通”；学生自主读书、合作交流活动、教师导读活动“三动协调”。
05年1月19～20日，全国课改实验区苏教版小学语文实验教科书第八期培训会上，许多专家学者都作了重要的讲话。为我们的课改实验指明了方向。主编张庆针对新课程下的小学语文教学也发表了个人的看法。
——指出了当前几个突出的问题：
1、语文不多，花样多；
2、不少语文课堂还是老路的；
3、有些地区，学生负担还比较重。
——提出了今后努力的方向：
1、倡简。提倡简简单单上语文，读读写写、写写读读，少做题，多读书、读好书、读整本书；
2、务本。听说识读写背，重视文本；
3、求实。让人感觉到真实，不搞那些假的东西；
4、有度。语文教学进行适当拓展是好的，但要有度，有些课离开上课内容去讨论，还有多媒体的运用，要当用不要滥用；要慎用，不要用多媒体代替学生读书。
苏教版小学语文教科书二年级下册 教 材 培 训 资 料
灵山县教育局教研室小学语文组
2005年2月15日 整理
——教材编排意图和教学建议
一、关于教材的框架体例
本册教材共分四个部分：培养良好的学习习惯、识字、课文和单元练习。
（一）培养良好的学习习惯
本册“习惯篇”安排了两项内容：一是勤查字典，二是主动识字。安排这样的内容，是跟本学期的教学目标紧密相关的。大家知道，语文科积累讲究的是“聚沙成塔”，一个人的语文素养，实际上是通过大量的语文实践活动所形成的一些技能和习惯。识字是终生的，识字识到老，中国的汉字识不了。所以养成勤查字典、主动识字的习惯，对儿童未来的发展至关重要。
（二）识字写字
识字
本册教科书仍用“识写分流，多识少写”的方法安排生字。本册共安排了363个生字，（其中要求能识会写的274个，只认不写的89个）。
全册生字分两个途径安排。一是随课文识字，每课安排能识会写的生字不超过10个；只识不写的生字也不超过10个。二是专门
的识字课文。每课安排能识会写的生字不超过10个。8课“识字”共安排只识不写的生字2个。
专门的识字课文采用三种形式呈现：
1、词串识字。
本册的词串识字一共安排了4课。
——“识字1”是节日民俗；
——“识字2”是桂林山水；
——“识字5”是保卫祖国；
——“识字6”是天然动物园。
以下两种是新出现的识字形式。
2、形近偏旁的比较。3、4、7课均属此种类型，共比较了“木．．．．．．．
禾”、“竹 艹”、“日 目”、“冫氵”、“礻衤”、“宀 穴”等6种易于混淆的偏旁。每课安排两组易混偏旁每组分三栏。如第3课第一组，第一栏是一个表，以两两相对的形式表现了“木”与“禾”的“实物图——古文字——今文字（偏旁）”的演变过程，使小学生初步认识到“木”与“禾”所表示的不同意思。第二栏是“松柏 杨柳 桌椅”、“秧苗 稻谷 庄稼”两组词语，意在印证以“木”做偏旁的字与以“禾”做偏旁的字所表示的意义范畴是各不相同的。第三栏是两组图，分别与第二栏的两组词语相对应，意在帮助学生看图识字（词）。
3、特殊偏旁的认识。第8课属于此种类型。前一组是不同偏旁．．．．．．．．．．．．表示同一个意思。如“鸟”与“隹”是两个不同的偏旁，但都是表．．．．．．．
示鸟。第二栏的两组词，虽前者有一些字是“鸟”旁，后者有一些字是“隹”旁，但都是属于鸟。后一组是同一个偏旁表示不同的意．．．．．．．．．．．．
思。如同是一个“月”旁，有时表示“月”，有时表示“肉”。第二．
栏有两组词，前一组“明亮 晴朗 朦胧”中带月字旁的字均与月亮有关，从“月”；后一组“弯腰 踢腿 挺胸”中带月字旁的字均与肌肉有关，从“肉”，这也是要留心识别的。
※无论是随课文出现的生字，还是“识字”课文中的生字，凡要求写的字都在课文后面的田字格里出现；只识不写的字则列在两条绿线内。
通过前三册的描红、仿影和临写，一些常用部件的笔顺都掌握了，所以本册没有必要再一一展示笔顺了，只是有选择地展示了一些笔顺易错的生字。
写字 “国标本”十分重视写字教学。对于写字的功能，不少人在认识上有片面性：现代社会电脑已经普及了，没有必要让学生花那么多的时间去练字了。我们认为这个看法是不全面的。《课程改革纲要》再次强调了写字教学的重要性，认为“全体学生的写字习惯、基本的写字技能，应成为教师教学水平、学校办学水平评价的一个方面”。这是因为写字不但纯是一种书面传递信息的工具。作为母语教材，从小教会孩子写好方块字责无旁贷。
写字教学也要“三个维度”并举，不光要让学生会写，还要写得好，要让学生在书写汉字的过程中逐步养成热爱汉字、尊重汉字的态度，并初步感受汉字的形体美。苏教板教材中坚持描红、仿影，不只一、二年级这样做，而是一以贯之，六个学年一描到底，一仿到底。过去我们的孩子字写得不好，在很大程度上是由于丢弃了传统写字教学行之有效的经验。
（三）课文
选文
全册共24课，分为6个单元。所选课文坚持三个标准：一是语．．
言文字准确、优美。二是文化含量要高。在课文的价值取向上，尽．．
量做到“传统取向”与“现代取向”相统一。在传统取向方面，有表现“孝亲”内容的《母亲的恩情》、《沉香救母》；在现代取向方面，有表现人与自然和谐相处的《鸟岛》、《台湾的蝴蝶谷》；有表现创新意识的《晚上的“太阳”》。还有一些则是跨越古今的，如表现爱国主题的《歌唱二小放牛郎》、《木兰从军》，还有表现勤学主题的《学棋》、《“黑板”跑了》。三是富有童真童趣，贴近儿童生活，孩子喜．．
欢。如《雨后》，描写的只是儿童生活中的一朵小小的“浪花”，但儿童的心理描绘得很真切、很生动、很有童趣。类似的课文还有《会走路的树》、《蜗牛的奖杯》、《问银河》等。让孩子喜欢，并不意味着肤浅，选文要拒绝平庸，坚持高品位。因为知识是自主构建的，学生不喜欢，就谈不上自主构建。这样的课文更有利于我们的老师按照课改的理念来上好课。
课后作业
课后作业体现了“三维融合，各有侧重”的思想。过去让学生做课后作业，是巩固学得的知识与技能，以应付考试；现在做作业，不仅仅是巩固学得的知识与技能，更重要的是促进学生素质的全面提高。
本册课后作业共有五个方面：
1、朗读、背诵、默读、复述等（每课都有朗读或背诵）；
2、写字（有选择地展示了一些笔顺易错的生字）；
3、查字典；
4、词句的积累和运用（本册教材相当重视词语的积累，除第1课以外，课后大多设计有读读、抄抄、再听写词语的作业，少数是读读词语的作业）；
5、实践性、探究性、创造性作业。如学了《木兰从军》，课后便要求：展开想象，说说木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。学了《“黑板”跑了》，要求学生“找几个关于专心学习的成语，做成小书签”。学了《晚上的“太阳”》，则要求学生“找一找爱迪生发明电灯的故事，再读一读”。
（四）单元练习
内容与特点：
这部分分四个板块：1、学用字词句；2、学写铅笔字；3、读读背背；4、说说写写或口语交际。
与过去的教材相比较，突出了三个特点：
1、变繁琐的单项训练为综合练习；
2、与社会实践活动相结合，向其他学科渗透；
3、注重培养小学生的探究意识。
各个板块的重点：
1、“学用字词句”——安排了两个重点：一是部首查字法；二是学习使用句号、逗号、问号、感叹号。关于部首查字法，教材遵循的是国家有关部门确定的“据形归部”原则。如果一个字可以分成两部分的，哪个部分是部首就归哪个部分。如“椅”字，左边是部首，就归“木”部。如果两个部分都是部首，就按“取上不取下”、“取左不取右”、“取外不取内”的原则归部。若字的笔画相接或相
交，不便分解，就取第一笔做部首。
确定部首后，怎么在“检字表”中去找呢？有两种情况：一种是数整个字的笔画；另一种是除去部首的笔画。按哪个方法去教呢？可根据学生手头用的字典来确定。
2、“读读背背”——主要是让学生读背成语歌。该怎样处理这部分教材？有的做法值得推敲，如让学生查成语字典，写定义完事。低年级学生不会查，大都是由家长越俎代庖。还有一味让学生抄写多少多少遍，加重了学生的负担。苏教版倡导“现吞噬，后反刍”。理解成语不可能一步到位。可以结合学过的课文或儿童的生活经验，先初步领会一下。如练习4的成语歌：“舐犊之爱 乌鸟私情 天伦之乐 其乐无穷”，有了前面“学用字词句”的铺垫，有了“老牛舐犊”、“乌鸦反哺”两幅图，再联系本单元的《母亲的恩情》、《沉香救母》，理解这一组成语是不成问题的。
“读读背背”，重要的是读是背。 ．．．．．．．．．．．
二、关于识字写字教学
《课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点”。作为第一学段的最后一个学期的写字教学，有两个问题值得大家注意：一是本册识字教学所处的“承前启后”的地位；二是要发挥识字教材多功能的优势。
（一）明确本册识字教材所处的“承前启后”的地位
为什么说本册的识字教学是“承前启后”呢？
大家知道，第一学段是以识字教学为重点；第二学段则要逐步向以读写为重点过渡。小学生进入三年级以后，读写训练提到了日程上来，识字教学“扶”的成分逐渐减少，而“放”的成分逐渐增
多。这就要求我们二年级的语文老师要注意培养学生独立识字的能力，并培养主动识字的习惯，以适应三年级识字教学“扶”渐减、“放”渐增这一发展趋势。此外，学生进入三年级，课文注音形式也有变化。第一学段的课文是“双行阅读”，学生遇到生字，只要读读上边的注音，再联系上下文想一想便可解决。自三年级上册开始，课文不再全文注音。如果学生第一学段所学生字回生过多，势必给阅读课文造成困难。这就要求我们不光要完成本学期的学习任务，还要复习巩固前三个学期所学习的生字。
本册识字教学的安排还注意到为下一步识字教学作好铺垫。除了继续重视打好笔画、笔顺、偏旁、结构等方面的基础外，还十分重视部首查字法的训练。在“单元练习”和课后“练习”中设计了大量的部首查字法练习，务必使学生熟练地掌握部首查字法。（学生虽然已经掌握了音序查字法，但无法查检不知道字音的生字。）所有这些，都是为形成学生的独立识字能力作准备。
随着学生所学汉字越来越多，形似偏旁张冠李戴的现象便难免发生。本册教材安排了相当数量的形近偏旁的比较，就可促使小学生认识上的分化，从而预先防止了一些可能产生的错别字。如我们让学生知道了“”代表竹子，“艹”代表草木，他们就不会将“箩筐”的“箩”与“波萝”的“萝”混为一谈了。
怎样发挥好本册识字教学“承前启后”的作用呢？我们必须从以下两个方面去努力：
1、注意随时巩固已获得的识字成果。
通过几个学期的学习，随着识字量的大幅度增加，结构复杂的字多了，意思抽象的字多了，使用频率低的字也多了，有些生字学
过后从未在课文中再现。这些因素都是造成生字回生率上升的原因。
怎样巩固生字呢？一些人往往把巩固生字的希望寄托在大量、机械的抄写上，以为抄写的遍数越多便越巩固。事实并非如此，那种毫无针对性的疲劳轰炸只能损害学生的胃口，使他们对学习产生厌倦的情绪。
正确的方法应当是“识用结合”。要加强课外阅读，鼓励学生多读书，读好书；还要鼓励学生多写话。这样做，不仅可以打好阅读与写作的基础，而且能够提高生字的再现率和使用率，有利于巩固已学过的生字。
2、培养学生独立识字的能力和主动识字的习惯。
这也是本册“习惯篇”要求的一个重点。让学生主动识字，必须要有内驱力。
（1）激发识字兴趣。小学生喜欢读故事，可以告诉他们，要想读通这些精彩的故事，就得认识大量的字。
（2）充分发挥汉字本身的魅力，让孩子感到识字很有趣。
——汉字的表意性质。
练习6“学用字词句”设计了一幅有趣的文字画，就是要展示汉字的这种魅力。汉字本身就是画儿，如“鹿、龟、森、林、月”，学生一看就能认识。汉字的这种生动形象的表意性质，是拼音文字所不具备的。
再如北京2008奥运会徽“ ”，也充分地展示了她的独特魅力。 ——剖析汉字的造字规律。教学实践一再证明，适当地剖析汉字的造字规律，特别是形声规律，有助于形成儿童的独立识字能力，激发他们对汉字的兴趣。如本册出现了“晓”、“浇”、“绕”、
“烧”
等生字，可以编这样一个歌诀：没有水怎么“浇”？没有火怎么“烧”？春蚕吐丝弯弯“绕”，初见日光知拂“晓”。押韵上口，还说明了字理。教《沉香救母》一课中的“泪”字，便可启发学生说说“泪”为什么是“氵”加“目”？学生通过思考便能说出：因为泪水是从眼睛里流出的，眼睛里流出的水便是“泪”。从这些例子，学生就能感受到汉字的构成是很巧妙的，是很有道理的。
——结合纠正错别字，揭示汉字的规律。如学生经常把“染”右上的“九”写成“丸”，我们便可告诉学生：古代的颜料是从植物中提取的所以下面是个“木”字，右上是“九”字。“九”表示许多次的意思。又如学生经常把“篮球”写成“蓝球”便可告诉学生：最初的篮球运动是将球投进篮子里，而篮子大都是用竹子编的，所以“篮”是竹字头。
这种追本溯源的识字教学方法往往能使学生豁然开朗，并喜爱上汉字。更为重要的是，学生掌握了汉字规律，便能学一知十、一通百通。这对于学生日后独立识字、主动识字无疑是有重要意义的。
（3）鼓励学生自己想出记字的窍门。一切知识的建构都离不开学生自己的主动性。学生联系自身的生活经验想出记字的方法，能够终身不忘，也有助于形成他们主动识字的习惯。一个小朋友这样记“串”字：这是“羊肉串”的“串”，两个“口”是两块羊肉，一竖是穿羊肉的铁条。多么有趣，多么有创造性！
（4）引导学生利用教科书以外的资源、课堂以外的学习渠道自主识字。本册练习（练习3）“学用字词句”，设计了让学生走上街头，认读牌匾上的字，就是要引导学生在日常生活中做有心人，主动去识字。这类识字的渠道很多，如报纸、图书、标语、广告、商
标、路牌、电视、网络等等。
※学生一旦形成了独立识字的能力与主动识字的习惯，就能通过多种渠道识字，提高识字效率。学生识的字越多，其独立识字的能力也就越强，从而形成识字活动的良性循环。
（二）发挥识字教材多功能的优势
《语文课程标准》中，“识字写字”的教学目标都是从三个维度提出的。识字写字不应是“单打一”地给学生传授一种工具，还要注意情感、态度、价值观方面的要求。
尤其是“词串识字”，更为我们在识字教学中实现“三个维度”的目标提供了良好的载体。顾名思义，词串是将一组既相对独立又相互关联的词语串联起来，用以展现某类事物或描绘某个场景。有点像北京的冰糖葫芦儿，分别看是一颗颗山楂球儿但又是穿成串的，被冰糖粘成一体的。做成冰糖葫芦儿，品位提高了。不光比山楂球儿好吃，还增加了文化的附加值（张庆语）。
词串识字具有多种功能，我们称它为“一专多能”。
“一专”——就是指识字写字。这是第一位的，不突出识字写字，就不叫“词串识字”了。
“多能”——是指认识事物的功能、审美的功能、增加儿童文化底蕴的功能，还是潜在的阅读训练和习作训练。
潜在的阅读训练
为什么说它具备潜在的阅读训练的价值呢?识字是阅读的基础，这是不错的。但是，是不是识了字就能马上进入阅读？不是的。如果每个字都去仔细辨认，就不可能扫视成串的语句，形成语流，从而了解语句的意思。必须达到自动化识别的程度——也就是字词的
大体轮廓就能迅速辨认，才能进入阅读。将词语置于一定的语境中（尽管词语之间有跳跃，但毕竟有一定联系）让学生去阅读，有助于提高其自动化识别能力。
潜在的习作训练
为什么说它具备潜在的习作训练的价值？这类课文准备了情境，准备了词汇。有了情境，有了词汇，就为今后的习作训练作了很好的铺垫。如《桂林山水》：“碧水 秀峰 倒影／对歌 榕树 壮乡／象鼻 骆驼 笔架／竹筏 鸬鹚 画廊”，稍加铺垫，就是一篇小散文了。
※教词串，要注意发挥图的作用。词串里的图不是插图，不是点缀，而是课文的有机组成部分。合理使用插图，不仅能帮助学生理解词语的意思，还能帮助他们进入词串所描绘的意境。
※教词串，一定要读，而且要诵读。什么是诵读？诵读虽然也是朗读，不过它跟朗读相比，还有一下几个显著的特点：首先，诵读更注重一个“熟”字。不是读一遍两遍，而是要读很多遍，即我们经常讲的所谓“熟读成诵”。为什么要读这么多遍呢？古人早就说过，读书就像吃水果，囫囵吞下去，就不知道是什么滋味；必须细细地咀嚼，品一品，尝一尝，滋味自然就知道了。其次，要注重体验品味，感情投入。要“声像同步”，即所谓“寻言以明象”。嘴巴读出来，就要迅速在脑海里浮现出生动可感的话面来。如《桂林山水》就要一边读一边在脑子里“过电影”。要迅速地把文字符号转换成形象，想象出水的清澈见底，山的拔地而起，青山倒映在江面上„„第三，注重声调的抑扬顿挫。声调也是一支无形的“笔”，也可以绘形绘色。不过它不是用线条、色彩，而是用声调的轻重疾徐、
抑扬顿挫。 词串，不就像一首小诗吗？诗可以读，词串为什么不可以读？
三、关于阅读教学
语文课程“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践”。这是《标准》对语文教学的根本任务和基本途径的高度概括。阅读教学应通过怎样的语文实践来培养学生的阅读实践能力呢？
《课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这就是说，阅读课上，师生基本的语文实践活动形式是“对话”，而参与这种对话的一共有三方。当下阅读教学的明显弊端是：只重视教师与学生的对话（满堂回答），而忽略了师生与文本的对话（读书实践）。
所以，改进阅读教学的关键就是要精心设计并组织好学生、教师、文本三者之间的对话活动。
（一）教师与文本的对话。
这种对话主要体现在教师的备课活动中。要充分认识到，指导学生读书，自己必须先认真读书。
教师与文本的对话可以称之为“教学性阅读”，它不同于一般的阅读。起码要注意两点：一是目的性和对象性——教师是为了指导学生的阅读而读，因此要学会换位思考，时时处处替学生着想；二是重构性——教师需要从导读的角度对课文进行教学论的再加工。即把自己的阅读思路转化为指导学生阅读的思路；把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。
（二）学生与文本的对话。
这是学生自主读书学习的过程，也是阅读课上一个重要的活动环节。教师必须唤醒学生的自主意识，为他们提供足够的自主读书、独立探究的机会。这一过程可按以下的步骤扎扎实实地去做。
1、让文本开口讲话——加强认读能力的培养。
要以文本对话，首先要让文本开口说话。而文本的呈现方式只是一些单个排列、静止地躺在纸上的文字符号。必须让学生主动积极地去辨认这些文字符号。低年级学生读书时生字较多，对文字符号的辨认速度缓慢，语义组合有困难，视觉、发音等器官的动作配合不协调，认读能力不强。因此，在小学低年级，我们必须重视学生认读能力的培养，把正确连贯地朗读课文作为一项重要任务来完成。培养学生借助拼音、图画、上下文语境等，快捷准确地认字、识词，连词成句，连句成段，并按照表达的需要读出轻重缓急，尽快实现“认读同步”，这是实实在在的“字词句的训练”，马虎不得。
2、学会用心灵去倾听——指导边读边想、口诵心惟。
精神专注地自读自听，实质上是一个凭借语音中介进行内隐认知的过程，也是初步的语感体验过程。语感语感，先有语音刺激而后才能心有所感。所以，必须定下心来把课文读得正确连贯，朗朗上口，让别人和自己都能够听清楚。认真走好这一步便能从整体上初步把握课文，即大体了解课文的中心话题、基本要点和内容梗概。
3、进行精神的碰撞与沟通——学生以自己的生活经历走向作者的生活经历。
与文本对话，是读者主体意识与文本意义之间互相交流、双向互动的过程，而不是单项的知识传递和接收过程。正确认读不是为了被动地接受文本的内容信息，而是要以自身的生活经历走向作者
的生活经历，即要调动自己的已有经验，对文本话语作出有主见的应答反映，以便与作者进行精神沟通。
怎样进行沟通呢？
（1）话题沟通。从读课题开始，就有指导学生运用已有经验去解释课题，把握作者的话题范围。如90页15课《晚上的“太阳”》如果学生能用关于“晚上”和“太阳”的已有经验去与课题碰撞，就会发现课题所指的不是一般的太阳。再细心一点，注意到太阳两字加上了引号，就会更加明白：课文所要谈及的是晚上出现的某种与太阳有相似点的事物的话题。这时，就会产生一连串的疑问期待文本作出回答：这是怎样的一种东西，是哪里来的，为什么称它为“晚上的‘太阳’”？这样就顺利地进入了文本的话题情境，与作者取得了话题的沟通。
（2）见闻沟通。阅读是一种精神旅游。读书就是要在义务导游——文字符号的引导下，进入文本意境，见作者之所见，闻作者之所闻。要想如同亲临其境，就得调动自己的已有经验，激活曾经有过的相似见闻，从观察的对象、角度、方法等方面，与作者见闻进行对照，展开类比联想和想象。
（3）感官沟通。即观念和情感的认同与共鸣。这是读书对话的最高境界。如果上一步进行得好，学生就会对课文所描述的情境产生真切的体会。接下来，就会对课文中事事物物的真善美、假恶丑，形成鲜明的情感倾向，作出自己的价值判断。如41页第7课《蜗牛的奖杯》如果学生对童话中的蜗牛，“成天把奖杯背在身上”，“晚上就睡在奖杯里”的情景，由“飞行冠军”到“只能在地上慢慢爬行”的过程，有了如同身临其境的感受，那么用不着提示，学生也决不
会对蜗牛的“得意洋洋”采取赞赏的态度。而且也无须挑明来说，学生一定能意识到虚荣心太重是不好的。
（4）语言沟通。在实践中习得，是学习语言的主要途径。从文本中学习语言，不仅是能用文本中的一两个词造句，更重要的是通过读书实践来习得语言。学生熟读成诵的过程，同时也是以文本的规范语言改造自己的日常语言的过程。他们会在不知不觉中接纳文本的新鲜语汇和巧妙句式，接受文本带有文学色彩的优美语言的熏陶。最终达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。
※这个环节的教学，我们要舍得拿出时间来让学生读书，尤其是诵读。无论是初读还是精读，都不要匆匆忙忙走过场。
（三）学生与学生、学生与教师的对话。
学生与学生对话是学生之间的切磋交流，即合作学习活动；学生与教师对话是师生之间的教学相长即导读活动。教学中怎样操作呢？
1、让学生充分表现自主读书获得的感受。“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。这是《标准》对低年级阅读的要求之一。通过自主阅读探究，学生对课文产生了独特的感受与体验，教师要提供足够的机会，让学生运用各种方式进行外显表现。如：
诵读——用声情并茂的朗读，来展现自己对课文的独特体验与感受。诵读包含两个心理过程：一是内化过程；二是外化过程，即将经过内化产生的言语理解通过声音表达出来。这也是我们强调的“以读求悟、读中见悟”理据所在。一位小朋友朗读“大海睡了„„
那轻轻的潮声啊，是她熟睡的鼾声”（一上第9课）时，自觉地把语调变轻，语速放慢。问他为什么，他说：“读得太重就把大海吵醒啦！”读书读出这样的感觉是多么可贵呀。
描述——让学生运用各种言语形式来表述自己的感受。一次，于永正老师教《新型玻璃》一课，就是让学生以“玻璃的自述”方式，做推销广告，自读后各自介绍玻璃的特征与功能。这样以说促读，读说并进，也收到了极好的效果。
表演——让学生分角色演诵课文。在充分熟读的基础上，让学生主动充当课文中的某个角色，按照自己的体会，表演课文的人物与情节。（在平常的听课活动中，我们看到有很多老师已经这样做了）
2、开展合作学习，让学生在交流讨论中激发智慧的火花。
要使学生的学习由封闭走向开放。要提供足够的时间和机会，让学生争当学习的主人，做讨论交流的积极参与者而不是旁观者。主动大胆地亮出自己的见解和疑问，善于倾听别人的意见，并能作出自己的判断与评价，使讨论交流开展得切实有效而不走过场。
※以上的学习形式，要防止走向另一极端。一堂课下来，又是讨论，又是表演、又是合作学习，表面上热热闹闹，可是书没有认真读，字没有好好写。语文课的个性失落了，这就不是语文课了。
3、师生平等对话，实现教学相长。
一方面，教师要虚心听取学生的意见，捕捉学生智慧的火花。尊重和鼓励独到的见解；另一方面，针对学生理解的不足之处，给予及时、准确、精当、巧妙，带有启发性的点拨引导。使学习得到升华，产生质的飞跃。教师应牢牢把握教学目标和阅读的心理过程，对学生的读书活动给予必要的监控，保证学生科学地经历阅读的实
践过程，让学生了解并自觉地沿着教师清晰的导读思路，逐步学会独立阅读。
高万同老师说：优化阅读教学就是优化学生、教师、文本之间的对话过程；必须做到教材思路、作者思路、学习思路、导读思路“四路贯通”；学生自主读书、合作交流活动、教师导读活动“三动协调”。
05年1月19～20日，全国课改实验区苏教版小学语文实验教科书第八期培训会上，许多专家学者都作了重要的讲话。为我们的课改实验指明了方向。主编张庆针对新课程下的小学语文教学也发表了个人的看法。
——指出了当前几个突出的问题：
1、语文不多，花样多；
2、不少语文课堂还是老路的；
3、有些地区，学生负担还比较重。
——提出了今后努力的方向：
1、倡简。提倡简简单单上语文，读读写写、写写读读，少做题，多读书、读好书、读整本书；
2、务本。听说识读写背，重视文本；
3、求实。让人感觉到真实，不搞那些假的东西；
4、有度。语文教学进行适当拓展是好的，但要有度，有些课离开上课内容去讨论，还有多媒体的运用，要当用不要滥用；要慎用，不要用多媒体代替学生读书。