新课程下师范生素质培养的主要内容
地理科学学院 地理教育 [1**********]4 国家教育部从21世纪开端就开始进行一轮以推行“素质教育”为主要目的的课程改革。 以新教材的使用为标志的“新一轮基础教育课程改革”（简称新课改）于2004年在海南、广东、山东和宁夏正式启动。此轮课程改革是建国以来改革力度最大、影响最为深远的一次教育变革，其核心是在于通过知识的模块化设计达到知识的系统化，以此变革人才培养模式，培养与发展学生的创新精神和实践能力；新课程改革的培养目标就是要体现时代的要求，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代社会主义建设事业的接班人；课程改革的具体目标包括多方面的内容，其主题就是强调“素质”二字。
课程改革从实验阶段到现今过去将近10年时间。可是，过去的10年，课程设置改革了，教材内容改革了，评价机制改革了，就是新课程背景下的师范生培养好像远远没有跟上步伐。新课程对教师这一职业提出了严峻的挑战，也就是对师范生素质的培养提出了严峻的挑战。新课程对教师的挑战是显而易见的。首先，新课程背景下的教师教学理念以及教学的思路同以往相比大大不同；再者，现在的教师，其掌握的知识内容，结构框架，以及教学的技能和教学的方法必然是要不同于课程改革之前的教师；最后，在新课程背景下，现在的老师们，其价值取向和情感态度一定是要有一个大大的转变才可以立足。
在课程改革这股潮流的严峻挑战下，在推行“素质教育”的迫切形势下，在校师范生素质培养的主要内容是什么呢？
第一、要踏踏实实学习好本专业知识，实现教师职业的专业化。在以前，教师职业只是一种非专业化的，经验化的职业。这一点我深有体会，90年代，自己的小学教育，是在乡下一所小学校里完成的。那时候，我们的幼儿园老师不过是一个农村的代课老师，毫无专业性可言，也就只会叫我们看些小孩书；低年级的老师多几乎不是专业出身的，比如，我们的数学老师一个人要教三门课程，包括数学、图画以及音乐，到了高年级，那位数学老师摇身一变成了语文老师，到现在我也搞不清楚那位老师在师范院校到底学习的是什么专业？但是现在课程改革，强调的就是教师的专业性，譬如，我们学习地理教育专业，出去就是应该从事有关地理教育的工作，不可能我们出去当一个语文老师，这是新课程所不允许的。但仅仅学习是不够的，新课程要求我们学得好、学得深、学得精，所以在校师范生素质培养内容的重中之重便是把自己本专业的知识往深度里学，把本专业知识钻研下去，探索下去！
第二、培养在校师范生良好的专业精神。师范生要具有的良好专业精神就是教师专业精神，教师专业精神包括敬业精神、人文精神以及科学精神。敬业精神就是一种职业观和一种职业态度，就是我们怎样看待我们自己将来所要从事的职业——教师？孔夫子说过一句话“好学者不如乐学者”，这句话同样适用于教师，“好教者不如乐教者”，选择教师这一职业，而我们又乐在其中，这样的教学无疑会达到最好的教学效果。如果我们仅仅把自己将来要从事的职业当成一种谋生的手段，那么，这样的老师以后如何适应新课程的要求？如何真正给学生答疑解惑？在这样的人看来，一切只是赚钱的手段。与此同时，也不能忽略对在校师范生的人文精神和科学精神的培养。人文精神就是一种人道精神、人文精神、人本精神。说得直白一点，就是教师应该关爱学生，用心去教学，对于所有的学生都应该达到一种“泛爱”的境界。这一点在90年代的时候简直是不敢想象，我们那个时候的老师有非常明显的爱憎分明，爱的就是乖巧听话学习成绩好的学生，骂的就是调皮捣蛋学习差的孩子，我们编座位的时候就是按学习成绩高低进行，好学生的地理位置最好——中间，既不会看不到听不到，也不会吃粉笔灰。现在对师范生素质的培养就是要让“差学生应该吃粉笔灰”这样的观点彻底从他们脑袋里除掉。至于科学精神，强调教师要有客观的精神，理性的精神，特别是我们学地理
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科学这门学科，地理是一门客观性很强，但又很有主观迁移空间的学科，我们对待地理的态度应该是科学探索，实事求是，由于地理学科的博大精深，我们以后走上教师的岗位也必然会碰到许多我们自己也搞不清楚的问题，这时候，我们应该持有的态度是“这一题我也不懂，同学们可以自己探究下，我会回去找资料以及向其他的老师请教下！”相信勇于承认自己的不足才会有长久的进步。
第三、培养在校师范生的专业教师技能。教师技能是新课改背景下带来的一项重大挑战，因此教师技能的培养一定要从现在的在校师范生抓起。说起教师技能，可能90年代的老师只要求标准的普通话，漂亮的粉笔字，但是，进入二十一世纪，我们新一代的教师技能还包括良好的组织控制能力，很好的思维启发方式以及很好的多媒体操作技术等等。当然，做为一名合格的现代地理老师，你还必备的一项技能是画图能力，大图小图，世界地图，中国地图以及经纬图等等都是我们必须掌握的。说起多媒体操作技术，在这样的互联网电子化社会里是必备的一项技能。我前几天看到一个报道，说一名五十几岁的教师请求提前退休，理由就是自己不熟悉电脑技术，对于多媒体的操作也是一概不通，自己认为已经跟不上时代潮流，无法正常履行教师职责。因此，在校师范生必须加强现代化的教师技能培训，只有这样才能增强自己步入社会后的竞争力。
第四、拓展在校师范生的课外多方面知识，增强其社会实践能力。说起以前我们90年代的老师，是十足的“说教式”老师，拿起一本书，照着课本，一字一句可以分析一节课下来，老师一节课都在摇头晃脑地说，学生就默默无闻地低着脑袋，老师们不需要回答问题，因为学生们也提不出问题来，“说教式”——你说我听，这就是“学习”，这就是饱受批评的“填鸭式”教学法，不求理解，不求举一反三，只求死记硬背，我们这一代小孩的创造能力就是在那时候被抹杀得一干二净。现在推行的是“素质教育”，讲求以学生为本的教育，就是要最大化激发学生的想象力和创造力，最大化追求学生的素质身心全面发展。我们学习地理科学的学生，如果仅仅只会地理科学的知识，那么，即使你把地理科学的知识全都吃透了又有什么用，你步入社会一样会成为一个毫无竞争力可言的人。一定要学好专业知识，但是在学好专业知识的同时一定要广泛涉猎自己的兴趣区，历史政治、生物科学、语言文学、物理化学还有音乐美术等等方面，一切你感兴趣或者不感兴趣的学科，你都应该多多少少涉猎，否则只会成为一个“精英白痴”。增强学生的社会实践能力在这个社会环境下变得越来越紧迫，不能让未来的教师变成一个“光说不练”嘴把式的人，新课程教育，要提高学生的动手能力，要引导学生参加社会实践活动，要发散学生的思维，要最大程度激发学生的想象力和创造力，那么首先学生的老师就应该是一个有丰富社会实践经验，动手能力极强的老师。
第五、培养在校师范生正确的情感价值观。正确的情感价值观包括个人正确的世界观、人生观，良好的个性修养、高尚的道德品格以及积极健康的态度。教师这一职业具有很大的特殊性，教师是言传身教答疑解惑的人，所以说教师的一言一行、一举一动对于那些尚在青春朦胧期的学生是具有很大的引导作用，我想，一个人民教师，即使无法把什么良好的品行传授给学生的话，也不应该让自己那些不良的道德品行，不良的个人行为影响到学生的成长。 我还记得我们初中时候的历史老师，每天上课就是坐在椅子上，翘着二郎腿，书本也不带，更不用说讲解课本的内容，每天就是张着一张嘴在那里吹，直到今天，我对于他讲的任何书本知识是一点印象也没有，倒是对他那满口的粗话，满嘴的烟味记忆犹新。看看，一个教师的个人修养，个人的道德品格对学生的影响是多么地深刻！一定要加强在校师范生情感价值的培养，因为新课程的背景下是再也容不得“范跑跑”那一类教师的存在。加强在校师范生情感价值的培养，这样我们地理科学学院走出去的师范生以后在社会里的竞争能力一定会胜人一筹。
算起来，课程改革的实验已经开展10年了，当今新课程的教学理念和教学框架也基本形成，“素质教育”这一概念已经深入人心。但是，对于新课程的反对之声还是时有出现，有
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人指责课改越改越乱，压根没有达到倡导者的初衷。这是存在的事实，那么出错的究竟是哪一个环节呢？我想，出错的环节应该是课程教育的落实者——广大的人民教师。不是所有的教师都没有很好的落实，只是还有那么一部分旧教育体制下走出来的教师还没有办法很好的适应新课程的步伐，还没有办法正确践行新课程的理念。
在新课程背景下，加强在校师范生素质多方面能力的培养是刻不容缓的，我们这些在校师范生也要自觉加强自己各方面素质能力的培养，努力使自己跟上新课程的步伐！ 3
新课程下师范生素质培养的主要内容
地理科学学院 地理教育 [1**********]4 国家教育部从21世纪开端就开始进行一轮以推行“素质教育”为主要目的的课程改革。 以新教材的使用为标志的“新一轮基础教育课程改革”（简称新课改）于2004年在海南、广东、山东和宁夏正式启动。此轮课程改革是建国以来改革力度最大、影响最为深远的一次教育变革，其核心是在于通过知识的模块化设计达到知识的系统化，以此变革人才培养模式，培养与发展学生的创新精神和实践能力；新课程改革的培养目标就是要体现时代的要求，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代社会主义建设事业的接班人；课程改革的具体目标包括多方面的内容，其主题就是强调“素质”二字。
课程改革从实验阶段到现今过去将近10年时间。可是，过去的10年，课程设置改革了，教材内容改革了，评价机制改革了，就是新课程背景下的师范生培养好像远远没有跟上步伐。新课程对教师这一职业提出了严峻的挑战，也就是对师范生素质的培养提出了严峻的挑战。新课程对教师的挑战是显而易见的。首先，新课程背景下的教师教学理念以及教学的思路同以往相比大大不同；再者，现在的教师，其掌握的知识内容，结构框架，以及教学的技能和教学的方法必然是要不同于课程改革之前的教师；最后，在新课程背景下，现在的老师们，其价值取向和情感态度一定是要有一个大大的转变才可以立足。
在课程改革这股潮流的严峻挑战下，在推行“素质教育”的迫切形势下，在校师范生素质培养的主要内容是什么呢？
第一、要踏踏实实学习好本专业知识，实现教师职业的专业化。在以前，教师职业只是一种非专业化的，经验化的职业。这一点我深有体会，90年代，自己的小学教育，是在乡下一所小学校里完成的。那时候，我们的幼儿园老师不过是一个农村的代课老师，毫无专业性可言，也就只会叫我们看些小孩书；低年级的老师多几乎不是专业出身的，比如，我们的数学老师一个人要教三门课程，包括数学、图画以及音乐，到了高年级，那位数学老师摇身一变成了语文老师，到现在我也搞不清楚那位老师在师范院校到底学习的是什么专业？但是现在课程改革，强调的就是教师的专业性，譬如，我们学习地理教育专业，出去就是应该从事有关地理教育的工作，不可能我们出去当一个语文老师，这是新课程所不允许的。但仅仅学习是不够的，新课程要求我们学得好、学得深、学得精，所以在校师范生素质培养内容的重中之重便是把自己本专业的知识往深度里学，把本专业知识钻研下去，探索下去！
第二、培养在校师范生良好的专业精神。师范生要具有的良好专业精神就是教师专业精神，教师专业精神包括敬业精神、人文精神以及科学精神。敬业精神就是一种职业观和一种职业态度，就是我们怎样看待我们自己将来所要从事的职业——教师？孔夫子说过一句话“好学者不如乐学者”，这句话同样适用于教师，“好教者不如乐教者”，选择教师这一职业，而我们又乐在其中，这样的教学无疑会达到最好的教学效果。如果我们仅仅把自己将来要从事的职业当成一种谋生的手段，那么，这样的老师以后如何适应新课程的要求？如何真正给学生答疑解惑？在这样的人看来，一切只是赚钱的手段。与此同时，也不能忽略对在校师范生的人文精神和科学精神的培养。人文精神就是一种人道精神、人文精神、人本精神。说得直白一点，就是教师应该关爱学生，用心去教学，对于所有的学生都应该达到一种“泛爱”的境界。这一点在90年代的时候简直是不敢想象，我们那个时候的老师有非常明显的爱憎分明，爱的就是乖巧听话学习成绩好的学生，骂的就是调皮捣蛋学习差的孩子，我们编座位的时候就是按学习成绩高低进行，好学生的地理位置最好——中间，既不会看不到听不到，也不会吃粉笔灰。现在对师范生素质的培养就是要让“差学生应该吃粉笔灰”这样的观点彻底从他们脑袋里除掉。至于科学精神，强调教师要有客观的精神，理性的精神，特别是我们学地理
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科学这门学科，地理是一门客观性很强，但又很有主观迁移空间的学科，我们对待地理的态度应该是科学探索，实事求是，由于地理学科的博大精深，我们以后走上教师的岗位也必然会碰到许多我们自己也搞不清楚的问题，这时候，我们应该持有的态度是“这一题我也不懂，同学们可以自己探究下，我会回去找资料以及向其他的老师请教下！”相信勇于承认自己的不足才会有长久的进步。
第三、培养在校师范生的专业教师技能。教师技能是新课改背景下带来的一项重大挑战，因此教师技能的培养一定要从现在的在校师范生抓起。说起教师技能，可能90年代的老师只要求标准的普通话，漂亮的粉笔字，但是，进入二十一世纪，我们新一代的教师技能还包括良好的组织控制能力，很好的思维启发方式以及很好的多媒体操作技术等等。当然，做为一名合格的现代地理老师，你还必备的一项技能是画图能力，大图小图，世界地图，中国地图以及经纬图等等都是我们必须掌握的。说起多媒体操作技术，在这样的互联网电子化社会里是必备的一项技能。我前几天看到一个报道，说一名五十几岁的教师请求提前退休，理由就是自己不熟悉电脑技术，对于多媒体的操作也是一概不通，自己认为已经跟不上时代潮流，无法正常履行教师职责。因此，在校师范生必须加强现代化的教师技能培训，只有这样才能增强自己步入社会后的竞争力。
第四、拓展在校师范生的课外多方面知识，增强其社会实践能力。说起以前我们90年代的老师，是十足的“说教式”老师，拿起一本书，照着课本，一字一句可以分析一节课下来，老师一节课都在摇头晃脑地说，学生就默默无闻地低着脑袋，老师们不需要回答问题，因为学生们也提不出问题来，“说教式”——你说我听，这就是“学习”，这就是饱受批评的“填鸭式”教学法，不求理解，不求举一反三，只求死记硬背，我们这一代小孩的创造能力就是在那时候被抹杀得一干二净。现在推行的是“素质教育”，讲求以学生为本的教育，就是要最大化激发学生的想象力和创造力，最大化追求学生的素质身心全面发展。我们学习地理科学的学生，如果仅仅只会地理科学的知识，那么，即使你把地理科学的知识全都吃透了又有什么用，你步入社会一样会成为一个毫无竞争力可言的人。一定要学好专业知识，但是在学好专业知识的同时一定要广泛涉猎自己的兴趣区，历史政治、生物科学、语言文学、物理化学还有音乐美术等等方面，一切你感兴趣或者不感兴趣的学科，你都应该多多少少涉猎，否则只会成为一个“精英白痴”。增强学生的社会实践能力在这个社会环境下变得越来越紧迫，不能让未来的教师变成一个“光说不练”嘴把式的人，新课程教育，要提高学生的动手能力，要引导学生参加社会实践活动，要发散学生的思维，要最大程度激发学生的想象力和创造力，那么首先学生的老师就应该是一个有丰富社会实践经验，动手能力极强的老师。
第五、培养在校师范生正确的情感价值观。正确的情感价值观包括个人正确的世界观、人生观，良好的个性修养、高尚的道德品格以及积极健康的态度。教师这一职业具有很大的特殊性，教师是言传身教答疑解惑的人，所以说教师的一言一行、一举一动对于那些尚在青春朦胧期的学生是具有很大的引导作用，我想，一个人民教师，即使无法把什么良好的品行传授给学生的话，也不应该让自己那些不良的道德品行，不良的个人行为影响到学生的成长。 我还记得我们初中时候的历史老师，每天上课就是坐在椅子上，翘着二郎腿，书本也不带，更不用说讲解课本的内容，每天就是张着一张嘴在那里吹，直到今天，我对于他讲的任何书本知识是一点印象也没有，倒是对他那满口的粗话，满嘴的烟味记忆犹新。看看，一个教师的个人修养，个人的道德品格对学生的影响是多么地深刻！一定要加强在校师范生情感价值的培养，因为新课程的背景下是再也容不得“范跑跑”那一类教师的存在。加强在校师范生情感价值的培养，这样我们地理科学学院走出去的师范生以后在社会里的竞争能力一定会胜人一筹。
算起来，课程改革的实验已经开展10年了，当今新课程的教学理念和教学框架也基本形成，“素质教育”这一概念已经深入人心。但是，对于新课程的反对之声还是时有出现，有
2
人指责课改越改越乱，压根没有达到倡导者的初衷。这是存在的事实，那么出错的究竟是哪一个环节呢？我想，出错的环节应该是课程教育的落实者——广大的人民教师。不是所有的教师都没有很好的落实，只是还有那么一部分旧教育体制下走出来的教师还没有办法很好的适应新课程的步伐，还没有办法正确践行新课程的理念。
在新课程背景下，加强在校师范生素质多方面能力的培养是刻不容缓的，我们这些在校师范生也要自觉加强自己各方面素质能力的培养，努力使自己跟上新课程的步伐！ 3