浅谈职高数学教学
[摘 要]数学教学是中等职业学校教育教学的一个重要组成部分，是一门必修的公共基础课，但由于职业学校的门槛较低，学生的基础较差，对数学有很强的厌学情绪，导致数学成为职高学生最不想学，最难学的课程之一。如何才让学生学到必需的，实用的，有价值的数学知识已成为中职教育的亟待解决的当务之急。为此，职高数学教学针对职高学生心理和知识特点，结合专业特点，注重数学的实用性，激发学生的学习动机和兴趣，以学生的发展为本，为将来学习和就业做好准备。
[关键词]职高 数学 专业 实用
数学是职业学校一门重要的基础课，数学具有高度的抽象性、严格的逻辑性和广泛的应用性，需要一定的基础。当前中职教育处在高等教育与普高教育的“夹缝”当中，生源质量低下，学生数学基础知识薄弱，对数学不感兴趣，认为学习数学没有用，有强烈的厌学情绪。怎样让全体学生重塑学习信心、学有所乐，学有所得、人人成功，全面提高数学素质，本人结合自己的教学实践，从以下几方面谈一些体会和认识。
一．建立和谐的师生关系，以情感人
和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力，对提高课堂效益是十分重要的。师生关系融洽，不但能够活跃课堂气氛，而且可以调动学生极大的热情去参与；反之，则容易导致
学生学习无兴趣，使学生厌学，严重阻碍学生学习能力的提高，当然更谈不上课堂效益的提高。大多数初中学生在应试教育的阴影下，对教师敬畏有加，职高学生在他们的九年义务教育阶段往往因为成绩的不理想而和教师关系比较疏远。因此职校教师要增加投入，亲近学生（感受师生平等）、信任学生（激起追求成功的渴望）、引导学生（意识自身的进步，体验成功与自身的价值），建立“亲而信，信而引”的师生关系，用自己的身心去影响，用自己的激情去诱发，用自己的热情去感染，努力创造一种和谐宽松、友好合作的人际关系，创设愉快的教育教学情境，促使学生人际关系和谐发展。学生在这样的教学中往往能够体验到和谐的人际关系，自然而然地渗透到他们的学习生活中，这种潜移默化形成的底蕴自然也就能伴随学生终身了。
二、创设适合学生的教学情境，由境寻趣
由于职高的学生数学基础薄弱，怕学数学，缺乏学习的目标，缺乏前进的方向和动力，对数学有一种恐惧感。再加上数学内容抽象，逻辑思维强，枯燥乏味的特点，对数学“不感冒”。因此在教学中我们要努力把数学课上的简单、快乐，使数学课充满生机与乐趣，吸引学生眼球，让学生感受数学是一门有魅力的学科，是一门好玩的学科，愿意加入进去，使他们愿学，想学。
1．新颖、趣味、矛盾的情境能激发学生的学习动机。在教学过程当中，可以通过形象 有趣的故事，巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，引起学生的注意。例如在学习二次函数的 时候，我们用多媒体展示“愤怒的小鸟”的游戏图片，提出如何才能
击得中？，这样迎合了学生爱玩的喜好，符合学生的认知与兴趣。又如对于对数的引入，我们 可以根据学生好奇的心理特点提出问题：你知道人言可畏吗？某人听到一则谣言后1小时内传给两个人，这两个人在1小时内又分别传给两个人，如此下去，一天能传遍我们淮北200万人口的城市吗？这样一问激发学生探索的欲望和兴趣，使学生不由自主深入进去，想一探究竟。
2．从现实生活中创设引入数学情景。教师在教学中应该从学生熟悉的生活场景和感兴趣的事物出发，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生认识到：数学与我有关，与实际生活有关 ，数学是有用的，与我们的生活是息息相关的，是生活中亟待解决的问题，给数学找到生活的原型。例如：在讲《直线与平面》这一节内容时，提出这样一个问题“只有两根绳子，怎样检验一张桌子的四条腿是否在同一平面内？”，立刻引起了学生的兴趣，激发学生学习的动机。生活是数学永不枯竭的源泉。教师要充分学习、利用、挖掘教材的资源，创造性的使用教材，从现实生活中的素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生提供处处可见的生动，活泼，“生活中的数学”的学习材料与环境。例如在学函数时可设计这样的题目：“淮北现行的出租车收费标准是3千米以内起步价4元；10千米以内超过3千米加收单价2元/千米；10千米以上，超过10千米部分加收单价3元/千米，试就不同的路程请同学们讨论如何乘车，才能节省费用? 将学生已有的生活经验融入数学的含义，不仅加深了学生对数学的理解，体会数学的含义，而且体验到身边处处有数
学，数学中处处有生活，从而获得用数学知识解决生活中的实际问题的成功喜悦。
三．展示数学美，以美激趣
在学生的眼里，数学是抽象，乏味，单调的代名词。其实数学是一门充满美的学科。正如华罗庚说：“就数学本身来说，也是壮丽多彩，千姿百态，引人入胜的”。在教学在，我们要善于展示、揭示并升华数学的美，一旦学生感受它的美感、神韵，那么枯燥乏味的知识便会成为充满快乐情绪的探索。数学美不是一个抽象的概念，有着丰富的内容。数学对象以形式上的和谐，简洁，对称，给人的感官带来美的享受。数学教师应当引导学生用美的眼光去发现，整理教材中的数学美，让学生感知数学魅力。如数学公式，定理的简洁美，用简洁 的符号公式，结论来揭示隐藏在复杂现象背后的规律；如几何图形中的轴对称、中心对称图形，函数图像，无不展示着数学的对称美；如圆、椭圆、双曲线、抛物线等轨迹中的曲线美。数学晕藏着丰富的美，教师要深入挖掘，并升华数学的思想美，形态美，作用美，并艺术地表现出数学美的特征让学生多方位，多层次的理解数学美，促进学生使学生对数学美的感受和欣赏能提高到文化的层面，激发学生的学习兴趣。如几何图形中的公理化方法、数形的 调和、黄金分割的和谐美。又如用简洁美能探索解题途径，用和谐美能启迪解题思路，用相似美总结解题规律，用对称美简约作图。
四、改进教学方式，激活思维。
课堂教学是学生获得真知的殿堂，是师生情感的交流，心灵的碰
撞。教师是教学中的指导者，引导者，组织者，而学生才真正处于主体地位。教学中只有以学生为主体，才能从学生的 角度去思考，才能调动学生的积极性，使学习过程变得轻松愉快，生动活泼。
1. 引导学生主动参与数学活动。
⑴每个人都有自己的数学现实，学生的实际知识有多少？学生的数学水平有多高? 学生的日常生活常识有多广？这些都是教师面对的现实。源于现实，让学生自己提出问题问题是数学的心脏，倘若问题由学生自己发现，提出，则更能贴近学生的思维实际，更能激起学生求知的欲望。⑵寓于现实，让学生学会解决问题。学生已有的数学活动经验是学习数学的重要基础，它使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实。若教师能激活学生已有的数学经验，创造性得将知识融于现实生活中，勾勒一副现实生活画面，就可以帮助学生学好数学⑶知识用于现实，让学生勃发创新欲望，教师安排应用性的实践活动让学生体验用知识去解决实际问题，让学生感觉数学是有用的，从而获得用数学知识解决日常生活中的实际问题的成功喜悦，极大的激发学生学习数学的热情。
2. 个性化教学，各尽所能。根据学生的兴趣爱好，能力特长，在课堂上自主选择自己感兴趣的方法。教师可以根据学生的特点，提出不同的要求，分层练习，让不同层次的学生都有收获，同时教师可以根据学生的情况，有针对性的加以辅导。这样的设计给每一位学生以信心，让每一位学生都有不同的 进步，从而达到因材施教的目的。
五、数学与专业结合 ，体现价值
一直以来，职高数学教学沿袭着普高数学教学模式，仅仅是数学教学，而忽视了职业教育的特点：数学是为职业而服务的。现行大多中职学校的数学教材是各专业统一的 ,与学生的专业联系很少 ,甚至有不少学校的数学课和专业毫不相关的, 致使很多职业学校的学生认识不到数学的价值 ,更不能体会到数学对其所学专业的作用 ,从而只顾专业课的学习 ,忽视数学课的学习，导致学生误认为数学与专业没有多大的关系，学了也没有多大的用。其结果是学生感到枯燥乏味，失去了学习数学的兴趣。因此要想改变现状，职业高中数学教学必须具有职业教育特色，依据所开专业课的特点 ,确定不同专业学生应该学习的数学内容。教师在教学中要注重把所教的知识点与学生所学的专业相结合，从而实现数学课程与专业课的融合，让学生明白数学价值，从要我学到我要学。例如在机械专业中讲解三视图时，可以让学生去画螺丝螺母等零件的三视图；在电工专业中讲正弦型函数时与学生所学的交流电相结合起来；在财会专业中将数列时可与学生专业中的利率问题相结合；在学二次函数时在酒店管理专业中，提出问题：一家酒店有100间客房，一间客房一晚租金100元，每天客满。酒店想提高租金，如果每增加2元就会客房出租数就会减少5间，在不考虑其他因素时问每间租金是多少时，每天的客房租金总收入最大？这样学生既能充分领会到数学应用价值，让学生形成正确的数学价值观，又能从而激起学生对数学课学习的兴趣和动力。
数学是一门有着独特魅力的学科，是一门好玩的学科。我们要根据学生的认知规律，采用学生喜欢，感兴趣的方式来组织学习活动，
努力把数学课上的简单，有趣，适合学生实际。
参考文献：
[1]俞求是. 试论数学的科学性及其特点与数学教学[j].数学教育报,2008(5).
[2] 倪中法. 数学教学面向学生职业生活浅见 [J] 大众科技 2006（6） [3] 张建标. 中职数学教学改革的体会. 职教通讯，2005（3）
浅谈职高数学教学
[摘 要]数学教学是中等职业学校教育教学的一个重要组成部分，是一门必修的公共基础课，但由于职业学校的门槛较低，学生的基础较差，对数学有很强的厌学情绪，导致数学成为职高学生最不想学，最难学的课程之一。如何才让学生学到必需的，实用的，有价值的数学知识已成为中职教育的亟待解决的当务之急。为此，职高数学教学针对职高学生心理和知识特点，结合专业特点，注重数学的实用性，激发学生的学习动机和兴趣，以学生的发展为本，为将来学习和就业做好准备。
[关键词]职高 数学 专业 实用
数学是职业学校一门重要的基础课，数学具有高度的抽象性、严格的逻辑性和广泛的应用性，需要一定的基础。当前中职教育处在高等教育与普高教育的“夹缝”当中，生源质量低下，学生数学基础知识薄弱，对数学不感兴趣，认为学习数学没有用，有强烈的厌学情绪。怎样让全体学生重塑学习信心、学有所乐，学有所得、人人成功，全面提高数学素质，本人结合自己的教学实践，从以下几方面谈一些体会和认识。
一．建立和谐的师生关系，以情感人
和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力，对提高课堂效益是十分重要的。师生关系融洽，不但能够活跃课堂气氛，而且可以调动学生极大的热情去参与；反之，则容易导致
学生学习无兴趣，使学生厌学，严重阻碍学生学习能力的提高，当然更谈不上课堂效益的提高。大多数初中学生在应试教育的阴影下，对教师敬畏有加，职高学生在他们的九年义务教育阶段往往因为成绩的不理想而和教师关系比较疏远。因此职校教师要增加投入，亲近学生（感受师生平等）、信任学生（激起追求成功的渴望）、引导学生（意识自身的进步，体验成功与自身的价值），建立“亲而信，信而引”的师生关系，用自己的身心去影响，用自己的激情去诱发，用自己的热情去感染，努力创造一种和谐宽松、友好合作的人际关系，创设愉快的教育教学情境，促使学生人际关系和谐发展。学生在这样的教学中往往能够体验到和谐的人际关系，自然而然地渗透到他们的学习生活中，这种潜移默化形成的底蕴自然也就能伴随学生终身了。
二、创设适合学生的教学情境，由境寻趣
由于职高的学生数学基础薄弱，怕学数学，缺乏学习的目标，缺乏前进的方向和动力，对数学有一种恐惧感。再加上数学内容抽象，逻辑思维强，枯燥乏味的特点，对数学“不感冒”。因此在教学中我们要努力把数学课上的简单、快乐，使数学课充满生机与乐趣，吸引学生眼球，让学生感受数学是一门有魅力的学科，是一门好玩的学科，愿意加入进去，使他们愿学，想学。
1．新颖、趣味、矛盾的情境能激发学生的学习动机。在教学过程当中，可以通过形象 有趣的故事，巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，引起学生的注意。例如在学习二次函数的 时候，我们用多媒体展示“愤怒的小鸟”的游戏图片，提出如何才能
击得中？，这样迎合了学生爱玩的喜好，符合学生的认知与兴趣。又如对于对数的引入，我们 可以根据学生好奇的心理特点提出问题：你知道人言可畏吗？某人听到一则谣言后1小时内传给两个人，这两个人在1小时内又分别传给两个人，如此下去，一天能传遍我们淮北200万人口的城市吗？这样一问激发学生探索的欲望和兴趣，使学生不由自主深入进去，想一探究竟。
2．从现实生活中创设引入数学情景。教师在教学中应该从学生熟悉的生活场景和感兴趣的事物出发，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生认识到：数学与我有关，与实际生活有关 ，数学是有用的，与我们的生活是息息相关的，是生活中亟待解决的问题，给数学找到生活的原型。例如：在讲《直线与平面》这一节内容时，提出这样一个问题“只有两根绳子，怎样检验一张桌子的四条腿是否在同一平面内？”，立刻引起了学生的兴趣，激发学生学习的动机。生活是数学永不枯竭的源泉。教师要充分学习、利用、挖掘教材的资源，创造性的使用教材，从现实生活中的素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生提供处处可见的生动，活泼，“生活中的数学”的学习材料与环境。例如在学函数时可设计这样的题目：“淮北现行的出租车收费标准是3千米以内起步价4元；10千米以内超过3千米加收单价2元/千米；10千米以上，超过10千米部分加收单价3元/千米，试就不同的路程请同学们讨论如何乘车，才能节省费用? 将学生已有的生活经验融入数学的含义，不仅加深了学生对数学的理解，体会数学的含义，而且体验到身边处处有数
学，数学中处处有生活，从而获得用数学知识解决生活中的实际问题的成功喜悦。
三．展示数学美，以美激趣
在学生的眼里，数学是抽象，乏味，单调的代名词。其实数学是一门充满美的学科。正如华罗庚说：“就数学本身来说，也是壮丽多彩，千姿百态，引人入胜的”。在教学在，我们要善于展示、揭示并升华数学的美，一旦学生感受它的美感、神韵，那么枯燥乏味的知识便会成为充满快乐情绪的探索。数学美不是一个抽象的概念，有着丰富的内容。数学对象以形式上的和谐，简洁，对称，给人的感官带来美的享受。数学教师应当引导学生用美的眼光去发现，整理教材中的数学美，让学生感知数学魅力。如数学公式，定理的简洁美，用简洁 的符号公式，结论来揭示隐藏在复杂现象背后的规律；如几何图形中的轴对称、中心对称图形，函数图像，无不展示着数学的对称美；如圆、椭圆、双曲线、抛物线等轨迹中的曲线美。数学晕藏着丰富的美，教师要深入挖掘，并升华数学的思想美，形态美，作用美，并艺术地表现出数学美的特征让学生多方位，多层次的理解数学美，促进学生使学生对数学美的感受和欣赏能提高到文化的层面，激发学生的学习兴趣。如几何图形中的公理化方法、数形的 调和、黄金分割的和谐美。又如用简洁美能探索解题途径，用和谐美能启迪解题思路，用相似美总结解题规律，用对称美简约作图。
四、改进教学方式，激活思维。
课堂教学是学生获得真知的殿堂，是师生情感的交流，心灵的碰
撞。教师是教学中的指导者，引导者，组织者，而学生才真正处于主体地位。教学中只有以学生为主体，才能从学生的 角度去思考，才能调动学生的积极性，使学习过程变得轻松愉快，生动活泼。
1. 引导学生主动参与数学活动。
⑴每个人都有自己的数学现实，学生的实际知识有多少？学生的数学水平有多高? 学生的日常生活常识有多广？这些都是教师面对的现实。源于现实，让学生自己提出问题问题是数学的心脏，倘若问题由学生自己发现，提出，则更能贴近学生的思维实际，更能激起学生求知的欲望。⑵寓于现实，让学生学会解决问题。学生已有的数学活动经验是学习数学的重要基础，它使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实。若教师能激活学生已有的数学经验，创造性得将知识融于现实生活中，勾勒一副现实生活画面，就可以帮助学生学好数学⑶知识用于现实，让学生勃发创新欲望，教师安排应用性的实践活动让学生体验用知识去解决实际问题，让学生感觉数学是有用的，从而获得用数学知识解决日常生活中的实际问题的成功喜悦，极大的激发学生学习数学的热情。
2. 个性化教学，各尽所能。根据学生的兴趣爱好，能力特长，在课堂上自主选择自己感兴趣的方法。教师可以根据学生的特点，提出不同的要求，分层练习，让不同层次的学生都有收获，同时教师可以根据学生的情况，有针对性的加以辅导。这样的设计给每一位学生以信心，让每一位学生都有不同的 进步，从而达到因材施教的目的。
五、数学与专业结合 ，体现价值
一直以来，职高数学教学沿袭着普高数学教学模式，仅仅是数学教学，而忽视了职业教育的特点：数学是为职业而服务的。现行大多中职学校的数学教材是各专业统一的 ,与学生的专业联系很少 ,甚至有不少学校的数学课和专业毫不相关的, 致使很多职业学校的学生认识不到数学的价值 ,更不能体会到数学对其所学专业的作用 ,从而只顾专业课的学习 ,忽视数学课的学习，导致学生误认为数学与专业没有多大的关系，学了也没有多大的用。其结果是学生感到枯燥乏味，失去了学习数学的兴趣。因此要想改变现状，职业高中数学教学必须具有职业教育特色，依据所开专业课的特点 ,确定不同专业学生应该学习的数学内容。教师在教学中要注重把所教的知识点与学生所学的专业相结合，从而实现数学课程与专业课的融合，让学生明白数学价值，从要我学到我要学。例如在机械专业中讲解三视图时，可以让学生去画螺丝螺母等零件的三视图；在电工专业中讲正弦型函数时与学生所学的交流电相结合起来；在财会专业中将数列时可与学生专业中的利率问题相结合；在学二次函数时在酒店管理专业中，提出问题：一家酒店有100间客房，一间客房一晚租金100元，每天客满。酒店想提高租金，如果每增加2元就会客房出租数就会减少5间，在不考虑其他因素时问每间租金是多少时，每天的客房租金总收入最大？这样学生既能充分领会到数学应用价值，让学生形成正确的数学价值观，又能从而激起学生对数学课学习的兴趣和动力。
数学是一门有着独特魅力的学科，是一门好玩的学科。我们要根据学生的认知规律，采用学生喜欢，感兴趣的方式来组织学习活动，
努力把数学课上的简单，有趣，适合学生实际。
参考文献：
[1]俞求是. 试论数学的科学性及其特点与数学教学[j].数学教育报,2008(5).
[2] 倪中法. 数学教学面向学生职业生活浅见 [J] 大众科技 2006（6） [3] 张建标. 中职数学教学改革的体会. 职教通讯，2005（3）