浅谈教师口语
虽然我们从小学到大学已经接触了许许多多的老师，听过感受过甚至可以说被一些老师的教师口语所深深影响了，但是在真正接触《普通话与教师口语》这门课程之前，我们对于教师口语并没有什么明确的认知。而这门课程的理论知识以及我们见习的实际经验则让我们真真正正地了解了教师口语以及它的运用。
首先教师口语是口语交际的一种类型，它的最大的特征就是职业性，与一般口语相比较，它所表现出来的特点更为鲜明，概括来讲具有可接受性、规范性、教育性、科学性、儿童性。（对于小学教育专业而言）【《教师口语教程》（第2版） 程培元主编 高等教育出版社 】这是由于它所面向的对象所决定的，教师口语（特指小学教师）它面向的是儿童这一特殊人群，他们的认知水平往往不高，规范意识和是非观念也还未完全形成，心灵幼小脆弱且善于模仿，因而小学教师的一言一行都可能产生巨大的蝴蝶效应，必须谨言慎行。然而教师口语始终是语言，而语言只是教师内心的外化表现和手段而已，若是教师本身缺乏必要的道德修养以及科学文化修养，那么再过于强调口语也只是枉然，甚至反而会起到反效果。因而我们教师专业的学生在进行口语方面训练的同时，更要注重科学文化修养及道德修养的提升。
当然，教师口语是一个较为概括笼统的概念，大致可以理解为教师应用于教育教学等工作的工作语言，因而它可以大致分为三大类：教学口语、教育口语和交际口语。鉴于交际口语我们才刚学一点，以及见习并没多少涉及的经历，以下我就就其中的教学口语和教育口语谈一谈我的一些学习想法。
教学口语具体阐释为教师在把知识、技能传授给学生的过程中所使用的语言，它是教师传递知识信息的媒体，是一种专门行业的工作用语。【 郭启明、赵林森主编 《教师语言艺术》（修订版）语文出版社】其实简而言之，就是教师在教学过程中用的语言，其大致有导语、讲授语、提问语、结束语和应变语几类。
1.导语，即在新课导入时运用的教学语言，种类纷繁，如故事式、激发式、悬念式、猜谜式等等。结合之前在小学见习过程中所听的多节课，我发现在一二三年级的语文课程中，导入语的形式多样有趣，教师也很重视，然而在四五六年级则稍有淡化，教师的导入篇幅时间都大大缩短，不过老师们都有提前布置预习的任务，因此可以说，在小学的不同的阶段，导入语的注重与否会有些许差异，在我想来，这或许是由于小学不同年级孩子学习状态的不同造成的，毕竟一二三年级的孩子，刚刚从比较轻松欢快的幼儿园升入小学，难免不适应，这就需要老师用有趣吸引人的导语，先声夺人，带领孩子们进入课文学习。而四五六年级的学生已经慢慢形成一定的自主学习的意识，且又经过预习，就不必再在导语部分花上太多精力了，也就可以将精力专注于教学重点内容的教学。
2.讲授语，是指教师系统连贯地向学生讲解教材、传授知识和技能、培养情感和价值观的教学语言形式。课堂讲授一般由讲析、归纳、点拨三部分构成。【 程培元主编 《教师口语教程》（第2版）高等教育出版社 】就我看来，这三部分中以点拨部分最为重要，却也往往容易被忽略，但也或许是因为点拨的部分对教师的素养及语言要求较高，而讲析、归纳更易于使用。所以较多老师着重于讲析和归纳。因而点拨的技巧需要引起大家的注意。
3.提问语，简单来讲即教师在教学过程中进行提问的语言。众所周知，惊奇是儿童探索世界，思维发展的重要开始。而恰当的提问语则能引导儿童将一时的惊奇转化为持久的求知欲，拓宽思维并养成勤于思考的习惯。这是从大的长期的方面来看的，而从小的方面，老师善用提问语，不仅能激发学生短时间内的思考，还能活跃课堂氛围，提高课堂效率。但是提问语的过度使用也很成问题。就我在见习期间所听的课及以往小学老师课堂而言，提问语的使用似乎有些密集，既增加了学生的压力也使有些沉闷死板。而且老师们较多专注于自己的提问语的使用，而忽略了学生的自主提问和自问自答的方面。这就好比‘授之以鱼’与‘授之以渔’的选择，‘鱼’只是一时的，而‘渔
’则是一生的。
4. 结束语，主要用在课堂教学即将结束的时候，起着整理概括，巩固记忆和启发思维，开拓视野的重要作用。它在整节课中所占的时间比例极少，但作用不容忽视。可以说结束语如同文章的结尾一样，如果能起到画龙点睛的作用，那么会让整堂课完全改变一个格调。这就要求我们教师在既做好结束语的备课，也要把握好上课时间，为结束语留下一些位置，以免课堂结尾仓促，虎头蛇尾，影响整体的效果。
5.应变语，主要考验了教师的临场应变能力，但是当然对于语文老师来说，另一方面还会考验我们的知识文化底蕴。想要短时内提高，怕是不行，唯有多积累，多思考这一方法了。 至于教师口语的另一个大类，教育口语，它从形式上看，包括口头教育语言与书面教育语言。教育语言是教师依据培养目标对学生进行教育时所运用的语言，其内容主要涉及思想道德情操、行为习惯规范等方面。其主要要遵从民主性、积极情感性、针对性、艺术性的原则。其主要分为这样几类：包括沟通语、说服语和启迪语、表扬语和鼓动语、批评语。【 程培元主编 《教师口语教程》（第2版）高等教育出版社 】 这几种光从字面上都挺好理解的，但是要真正要做到合理结合应用就没那么简单了。表扬语与批评语是其中重要部分，在教师平时的工作中应用十分普遍和重要。
1.表扬语，在教学中的作用不言而喻。任何人都渴望被肯定，被欣赏，被赞扬。小学生更是这样，尤其还是来自他们学习的对象老师的表扬和肯定。而且表扬语不仅对被表扬的学生有巨大的激励作用，使其产生巨大的自豪感，还能给其他孩子树立学习榜样，引导孩子们向好的方向发展。
但是表扬语的使用必须有所注意。首先表扬语要求及时发表，如上课时学生问题回答得很好，要及时进行相应的表扬，这样有利于表扬效果的最大化。这一点多数老师都能做到，不过在见习过程中，我还发现一个现象：老师课上对于学生的表扬语普遍缺乏个性特点，多很相像，几乎是一个格式的句式，而且多是这样的：你说的真对，答得真不错。可见表扬语的形式也需要有所关注啊。其次，教师的表扬语必须建立在对真实事实的充分了解的情况之下，否则，不仅起不到激励作用，还会影响老师在同学们心目中的威信，甚至导致被误表扬同学的被孤立及。最后，要以发展性的眼光，从品质的角度来进行表扬。即对学生所具有的的品质如勇敢努力等后天可以获得的优点以及他们的进步或想法的独特等闪光点进行表扬，而非片面地以考试成绩作为唯一的表扬原因。只有这样才能让整个班级形成一个积极向上，和睦团结的集体。
2.批评语，可以说是教育语言中不可或缺的一个部分。俗话说：人非圣贤，孰能无过。有过就需要对其进行一定的批评，促使学生认识错误，进而改正错误。而且人生总不会一帆风顺，而小学生们由于多是独生子女，往往在家里很受宠爱，挫折承受力非常弱，而老师的批评则是人为的挫折之一，可以一定程度上让小学生们的受挫力增强，不致在走上社会时过于过分脆弱。但是批评语也要注意方法。一些对学生人格智商等方面的贬低侮辱的语言绝对要避免，而且与表扬语一样，批评语也要建立在对真实情况的确切了解的基础之上，不然会严重伤害被批评同学的情感，也会损害教师自身的威信。其次批评语也要注意场合，且避免公布特定人名，顾全学生的自尊心，也更能受到好的效果。最后对于批评语的内容，需要帮助学生分析原因，引导学生，避免再犯。
总的来说，为达到良好的效果，教师应当综合运用各种教学口语和教育口语，发挥各自不同的优点，让学生的学习生活更为丰富和向上。以上就是我的一些想法。
浅谈教师口语
虽然我们从小学到大学已经接触了许许多多的老师，听过感受过甚至可以说被一些老师的教师口语所深深影响了，但是在真正接触《普通话与教师口语》这门课程之前，我们对于教师口语并没有什么明确的认知。而这门课程的理论知识以及我们见习的实际经验则让我们真真正正地了解了教师口语以及它的运用。
首先教师口语是口语交际的一种类型，它的最大的特征就是职业性，与一般口语相比较，它所表现出来的特点更为鲜明，概括来讲具有可接受性、规范性、教育性、科学性、儿童性。（对于小学教育专业而言）【《教师口语教程》（第2版） 程培元主编 高等教育出版社 】这是由于它所面向的对象所决定的，教师口语（特指小学教师）它面向的是儿童这一特殊人群，他们的认知水平往往不高，规范意识和是非观念也还未完全形成，心灵幼小脆弱且善于模仿，因而小学教师的一言一行都可能产生巨大的蝴蝶效应，必须谨言慎行。然而教师口语始终是语言，而语言只是教师内心的外化表现和手段而已，若是教师本身缺乏必要的道德修养以及科学文化修养，那么再过于强调口语也只是枉然，甚至反而会起到反效果。因而我们教师专业的学生在进行口语方面训练的同时，更要注重科学文化修养及道德修养的提升。
当然，教师口语是一个较为概括笼统的概念，大致可以理解为教师应用于教育教学等工作的工作语言，因而它可以大致分为三大类：教学口语、教育口语和交际口语。鉴于交际口语我们才刚学一点，以及见习并没多少涉及的经历，以下我就就其中的教学口语和教育口语谈一谈我的一些学习想法。
教学口语具体阐释为教师在把知识、技能传授给学生的过程中所使用的语言，它是教师传递知识信息的媒体，是一种专门行业的工作用语。【 郭启明、赵林森主编 《教师语言艺术》（修订版）语文出版社】其实简而言之，就是教师在教学过程中用的语言，其大致有导语、讲授语、提问语、结束语和应变语几类。
1.导语，即在新课导入时运用的教学语言，种类纷繁，如故事式、激发式、悬念式、猜谜式等等。结合之前在小学见习过程中所听的多节课，我发现在一二三年级的语文课程中，导入语的形式多样有趣，教师也很重视，然而在四五六年级则稍有淡化，教师的导入篇幅时间都大大缩短，不过老师们都有提前布置预习的任务，因此可以说，在小学的不同的阶段，导入语的注重与否会有些许差异，在我想来，这或许是由于小学不同年级孩子学习状态的不同造成的，毕竟一二三年级的孩子，刚刚从比较轻松欢快的幼儿园升入小学，难免不适应，这就需要老师用有趣吸引人的导语，先声夺人，带领孩子们进入课文学习。而四五六年级的学生已经慢慢形成一定的自主学习的意识，且又经过预习，就不必再在导语部分花上太多精力了，也就可以将精力专注于教学重点内容的教学。
2.讲授语，是指教师系统连贯地向学生讲解教材、传授知识和技能、培养情感和价值观的教学语言形式。课堂讲授一般由讲析、归纳、点拨三部分构成。【 程培元主编 《教师口语教程》（第2版）高等教育出版社 】就我看来，这三部分中以点拨部分最为重要，却也往往容易被忽略，但也或许是因为点拨的部分对教师的素养及语言要求较高，而讲析、归纳更易于使用。所以较多老师着重于讲析和归纳。因而点拨的技巧需要引起大家的注意。
3.提问语，简单来讲即教师在教学过程中进行提问的语言。众所周知，惊奇是儿童探索世界，思维发展的重要开始。而恰当的提问语则能引导儿童将一时的惊奇转化为持久的求知欲，拓宽思维并养成勤于思考的习惯。这是从大的长期的方面来看的，而从小的方面，老师善用提问语，不仅能激发学生短时间内的思考，还能活跃课堂氛围，提高课堂效率。但是提问语的过度使用也很成问题。就我在见习期间所听的课及以往小学老师课堂而言，提问语的使用似乎有些密集，既增加了学生的压力也使有些沉闷死板。而且老师们较多专注于自己的提问语的使用，而忽略了学生的自主提问和自问自答的方面。这就好比‘授之以鱼’与‘授之以渔’的选择，‘鱼’只是一时的，而‘渔
’则是一生的。
4. 结束语，主要用在课堂教学即将结束的时候，起着整理概括，巩固记忆和启发思维，开拓视野的重要作用。它在整节课中所占的时间比例极少，但作用不容忽视。可以说结束语如同文章的结尾一样，如果能起到画龙点睛的作用，那么会让整堂课完全改变一个格调。这就要求我们教师在既做好结束语的备课，也要把握好上课时间，为结束语留下一些位置，以免课堂结尾仓促，虎头蛇尾，影响整体的效果。
5.应变语，主要考验了教师的临场应变能力，但是当然对于语文老师来说，另一方面还会考验我们的知识文化底蕴。想要短时内提高，怕是不行，唯有多积累，多思考这一方法了。 至于教师口语的另一个大类，教育口语，它从形式上看，包括口头教育语言与书面教育语言。教育语言是教师依据培养目标对学生进行教育时所运用的语言，其内容主要涉及思想道德情操、行为习惯规范等方面。其主要要遵从民主性、积极情感性、针对性、艺术性的原则。其主要分为这样几类：包括沟通语、说服语和启迪语、表扬语和鼓动语、批评语。【 程培元主编 《教师口语教程》（第2版）高等教育出版社 】 这几种光从字面上都挺好理解的，但是要真正要做到合理结合应用就没那么简单了。表扬语与批评语是其中重要部分，在教师平时的工作中应用十分普遍和重要。
1.表扬语，在教学中的作用不言而喻。任何人都渴望被肯定，被欣赏，被赞扬。小学生更是这样，尤其还是来自他们学习的对象老师的表扬和肯定。而且表扬语不仅对被表扬的学生有巨大的激励作用，使其产生巨大的自豪感，还能给其他孩子树立学习榜样，引导孩子们向好的方向发展。
但是表扬语的使用必须有所注意。首先表扬语要求及时发表，如上课时学生问题回答得很好，要及时进行相应的表扬，这样有利于表扬效果的最大化。这一点多数老师都能做到，不过在见习过程中，我还发现一个现象：老师课上对于学生的表扬语普遍缺乏个性特点，多很相像，几乎是一个格式的句式，而且多是这样的：你说的真对，答得真不错。可见表扬语的形式也需要有所关注啊。其次，教师的表扬语必须建立在对真实事实的充分了解的情况之下，否则，不仅起不到激励作用，还会影响老师在同学们心目中的威信，甚至导致被误表扬同学的被孤立及。最后，要以发展性的眼光，从品质的角度来进行表扬。即对学生所具有的的品质如勇敢努力等后天可以获得的优点以及他们的进步或想法的独特等闪光点进行表扬，而非片面地以考试成绩作为唯一的表扬原因。只有这样才能让整个班级形成一个积极向上，和睦团结的集体。
2.批评语，可以说是教育语言中不可或缺的一个部分。俗话说：人非圣贤，孰能无过。有过就需要对其进行一定的批评，促使学生认识错误，进而改正错误。而且人生总不会一帆风顺，而小学生们由于多是独生子女，往往在家里很受宠爱，挫折承受力非常弱，而老师的批评则是人为的挫折之一，可以一定程度上让小学生们的受挫力增强，不致在走上社会时过于过分脆弱。但是批评语也要注意方法。一些对学生人格智商等方面的贬低侮辱的语言绝对要避免，而且与表扬语一样，批评语也要建立在对真实情况的确切了解的基础之上，不然会严重伤害被批评同学的情感，也会损害教师自身的威信。其次批评语也要注意场合，且避免公布特定人名，顾全学生的自尊心，也更能受到好的效果。最后对于批评语的内容，需要帮助学生分析原因，引导学生，避免再犯。
总的来说，为达到良好的效果，教师应当综合运用各种教学口语和教育口语，发挥各自不同的优点，让学生的学习生活更为丰富和向上。以上就是我的一些想法。