浅谈小学语文阅读教学应该教什么 47号 刘俊涛 （皇甫阿诺老师讲课内容为选题）
[摘 要]
阅读教学是语文教学的重点, 是培养和提高学生语文素养的基础。鉴于阅读的重要性, 教师就要在教学中确定应该教什么, 通过解读文本，结合课程目标，培养学生的阅读理解能力。
[关键词]
阅读教学 教什么 培养能力
阅读教学旨在还原语篇所表达的语境，探究作者与读者进行思想交流的奥妙。语文阅读课教什么，千人千面，众说纷纭，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。语文阅读课只有确定教什么才能确定如何教。教什么是内容问题，如何教是方法问题，方法受限于内容。
一、“教什么”发端于解读文本
教师对教学要运筹帷幄，“凡事豫则立，不豫则废”。“教什么”不是教参、教辅资料的规定，其必源于教师独具匠心地解读文本。“不谋全局者，不足谋一域。不知整体教材者，不能教好一节课。”解读文本，就是要整体把握文本，发现其价值，并挖掘其教学价值，然后确定教学内容。
（一）明白文本向我们传达什么信息。文本作为一种意义的承载体，承载着作者对自然、社会、人生的看法，作者叙事、抒情、讲道理、说明事物……将自己所见所闻、所感所想用文字形式表现出来达
到人际交流的目的。解读文本，最起码的是要读出文本向我们交流什么，也就是文本的主要内容，这是文本作为一种语言形式存在的基本价值。
比如德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说，《月光曲》一文向我们传达的信息是：
一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散步，听到有人在断断续续地弹奏他的曲子，感到十分好奇；当他走近茅屋，听到屋内兄妹俩的谈话后，被他们虽贫穷但互相体谅的真挚情感所感动，便走进茅屋为他们弹奏一曲，又因盲姑娘不仅懂音乐，而且非常了解他的音乐激动万分。此时，他看到月光下茅屋里清幽的景色，产生了创作激情，即兴创作了《月光曲》，穷兄妹俩陶醉其中，感受到了音乐带给他们的幸福。
这信息，是《月光曲》一文存在的最起码的价值。
（二）挖掘文本的教学价值，这是语文教学的根本。《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”同时《课标》还指出：“应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化。”《课标》向我们指明的，实则是语文课程工具性与人文性统一。文本的结构价值，文本的熏陶感染价值，文本的言语表达价值，文本培养学生能力的价值，这些都是文本的教学价值，最终指向于学生的语言文字运用和人的塑造。老师只有挖掘出文本的教学价值，才能清楚自己要教的东西。
北师大版六年级下册《詹天佑》一文，选编这篇课文，是通过詹天佑的事迹，激发学生热爱祖国、立志报国的思想感情以及在实践中大胆创新的意识。其教学价值：一是围绕“杰出“、”爱国“引导学生探究如何运用具体事例表现人物品质的方法；二是受到詹天佑爱国精神的熏陶感染。
（三）确定教学内容，选择教学方法。先教什么，用什么方法；再教什么，用什么方法；后教什么，用什么方法。随着文本解读的完成，教师必须对教学内容做到胸有成竹，继而选择切实可行的教学方法。
解读《月光曲》一文后，有老师就做出了这样的教学规划： 先让学生初步了解《月光曲》谱成的经过；然后引导学生研读重点语段，主要采用朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法，从人物的言行中体会人物丰富的心理和情感，深入探究贝多芬弹了一曲又创作一曲的原因，感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱；最后，通过品读文中描绘的《月光曲》的情景，感受音乐给兄妹俩带来的幸福和快乐，进一步激起学生对大音乐家的敬意。
实际上这一规划就是教学的蓝图，是课堂教学的雏形，既体现学生学习的主体性又体现教师教学的主导性。
二、“教什么”关注课程目标的达成
文本一旦被编者选入教材，编者一定是基于达成课程目标而将文本选入教材的。老师得结合课程目标，学段目标，单元目标，在纷繁复杂的具有教学价值的内容中选定出自己可以教的内容。《课标》中
凸显语文能力目标和情感目标，学生的语文能力是在听说读写训练中得以提高的，学生的情感在文本中得到潜移默化的熏陶感染，老师选定教学内容，一方面是选择语言文字运用训练点，开发文本的育人价值，一方面结合学生实际和教学的具体环境，这样才能保证教学既经济又高效。
课程目标达成的程度决定着一堂语文课的好坏优劣。教师解读教材，发现文本的价值，确定教学内容过后，就得结合学情制定出课堂教学三维目标。对于三维目标的制定，这里不再赘述。但三维目标制定出来并不等于万事俱备了，整合的三维目标于课堂教学才是切实可行的。
整合要结合学情。只有结合学情的三维目标，才是行之有效的，否则就是“水中月镜中花”，可望不可及。结合学情，一要考虑学校实际的教学环境，二要关注学习的主体。学习主体是什么样的学习状况，处于什么样的学习水平，将要学习的内容同学习主体之间有多大的差距。
整合就是将三维目标融合、融汇，你中有我，我中有你，水乳交融。我们看李吉林老师《月光曲》教学设计的一个片段： ……
贝多芬正是这样想的。所以他走近茅屋，后来还走进了茅屋。 贝多芬为什么要走进茅屋呢？（他听到了一个姑娘和一个男的对话后，他走进了茅屋。）
（通过设问，启发学生思考）
现在让我们跟着贝多芬来到茅屋的窗口，便听到了两个人的对话。 男女生分角色读。
读后指导：
“那有多好啊！”“多”表示程度念第二声，示范，要把这姑娘渴望能听到贝多芬的弹琴的心情读出来。（结合人物说话内容，板书：太贵、太穷）
“一个姑娘说”“男的说”，谁能根据说话的内容，加上适当的提示语，想象他们说话的神情、语气。板书：
男的（ ）地说
一个姑娘（ ）地说
同桌对读。
指名两人。现在让我们大家跟随着贝多芬来到这小茅屋的窗外听着屋里的谈话。
……
《月光曲》中兄妹俩的谈话，从谈话中可读出他们家非常穷，是一个很好的朗读素材。在这个教学片段设计中，李老师通过设问，启发学生思考贝多芬走进茅屋的原因，进而走进人物对话，男女生分角色朗读对话，教师在学生读的过程中给予读音和读法上的指导，体会对话中蕴含着的穷兄妹俩深深的感情。这个片段中，李老师将三维目标整合得天衣无缝，让人仿佛走进了师生、生生、生本充分对话的课堂。李老师的课不仅关注语文基础知识，注重训练学生语文基本技能、学习方法，而且还关注学生思维能力的培养和情操的陶冶。
三、“教什么”应注重能力的培养
语文教学必须培养学生的听说读写能力，这是语文教学最根本的目的；阅读教学要培养学生的综合理解能力。阅读教学“教是为了不教，为了学生能主动积极地学”。《课标》指出：“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”
好奇心、求知欲是学生学习语文的兴趣。兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣能让学生学习目标明确，积极主动，自觉克服各种艰难困苦，获取学习的最大成就，并在学习活动过程中不断体验成功的愉悦。学生学习兴趣靠老师的激发、鼓励，也依托于学生对老师的向师性，因此老师要做好为人师表，让学生倾慕。
问题解决能力的培养是一件很重要的事情。阅读教学培养学生问题解决能力，老师引导学生从文本中发现问题，然后在师生、生生、生本对话过程中对问题进行分析，进而解决问题。阅读教学分析问题的时候，老师要把问题化小，让学生的思维够得着。
现代社会，需要的是创新型人才，教学要培养学生的创新能力。阅读教学要重视学生多角度、有创意的阅读。教学《月光曲》一文，文中就有多个空白点供学生进行发散性思维。比如穷兄妹俩被琴声陶醉后苏醒过来是什么反应？会发生什么事情？又比如贝多芬飞奔回客店，怎样记录月光曲？在记录的过程中发生了什么事？结合文中语
境，让学生展开联想和想象进行练笔，这就是培养学生的创新能力在语文教学中运用之一。
阅读教学发端于文本解读，解读出文本的教学价值，尤其是作为语文学科的教学价值。根据学生实际和教学环境，结合《课标》整合三维目标，构想教学蓝图，抓住语文教学的两极架起两极之间的桥梁，实现语文学科工具性与人文性统一的性质，发展学生的听说读写能力，培养学生的问题解决能力和创新精神。语文学科作为一门人文学科，其塑造人的过程是无形的美好过程，语文教学的过程实则是教师享受美好的育人过程。
浅谈小学语文阅读教学应该教什么
(示范区中小学教师继续教育研修论文)
作者姓名：刘俊涛
工作单位：示范区唐楼小学
职 称：小教高级
地 址：示范区唐楼小学
邮 编：476000
电 话：[1**********]
浅谈小学语文阅读教学应该教什么 47号 刘俊涛 （皇甫阿诺老师讲课内容为选题）
[摘 要]
阅读教学是语文教学的重点, 是培养和提高学生语文素养的基础。鉴于阅读的重要性, 教师就要在教学中确定应该教什么, 通过解读文本，结合课程目标，培养学生的阅读理解能力。
[关键词]
阅读教学 教什么 培养能力
阅读教学旨在还原语篇所表达的语境，探究作者与读者进行思想交流的奥妙。语文阅读课教什么，千人千面，众说纷纭，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。语文阅读课只有确定教什么才能确定如何教。教什么是内容问题，如何教是方法问题，方法受限于内容。
一、“教什么”发端于解读文本
教师对教学要运筹帷幄，“凡事豫则立，不豫则废”。“教什么”不是教参、教辅资料的规定，其必源于教师独具匠心地解读文本。“不谋全局者，不足谋一域。不知整体教材者，不能教好一节课。”解读文本，就是要整体把握文本，发现其价值，并挖掘其教学价值，然后确定教学内容。
（一）明白文本向我们传达什么信息。文本作为一种意义的承载体，承载着作者对自然、社会、人生的看法，作者叙事、抒情、讲道理、说明事物……将自己所见所闻、所感所想用文字形式表现出来达
到人际交流的目的。解读文本，最起码的是要读出文本向我们交流什么，也就是文本的主要内容，这是文本作为一种语言形式存在的基本价值。
比如德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说，《月光曲》一文向我们传达的信息是：
一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散步，听到有人在断断续续地弹奏他的曲子，感到十分好奇；当他走近茅屋，听到屋内兄妹俩的谈话后，被他们虽贫穷但互相体谅的真挚情感所感动，便走进茅屋为他们弹奏一曲，又因盲姑娘不仅懂音乐，而且非常了解他的音乐激动万分。此时，他看到月光下茅屋里清幽的景色，产生了创作激情，即兴创作了《月光曲》，穷兄妹俩陶醉其中，感受到了音乐带给他们的幸福。
这信息，是《月光曲》一文存在的最起码的价值。
（二）挖掘文本的教学价值，这是语文教学的根本。《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”同时《课标》还指出：“应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化。”《课标》向我们指明的，实则是语文课程工具性与人文性统一。文本的结构价值，文本的熏陶感染价值，文本的言语表达价值，文本培养学生能力的价值，这些都是文本的教学价值，最终指向于学生的语言文字运用和人的塑造。老师只有挖掘出文本的教学价值，才能清楚自己要教的东西。
北师大版六年级下册《詹天佑》一文，选编这篇课文，是通过詹天佑的事迹，激发学生热爱祖国、立志报国的思想感情以及在实践中大胆创新的意识。其教学价值：一是围绕“杰出“、”爱国“引导学生探究如何运用具体事例表现人物品质的方法；二是受到詹天佑爱国精神的熏陶感染。
（三）确定教学内容，选择教学方法。先教什么，用什么方法；再教什么，用什么方法；后教什么，用什么方法。随着文本解读的完成，教师必须对教学内容做到胸有成竹，继而选择切实可行的教学方法。
解读《月光曲》一文后，有老师就做出了这样的教学规划： 先让学生初步了解《月光曲》谱成的经过；然后引导学生研读重点语段，主要采用朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法，从人物的言行中体会人物丰富的心理和情感，深入探究贝多芬弹了一曲又创作一曲的原因，感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱；最后，通过品读文中描绘的《月光曲》的情景，感受音乐给兄妹俩带来的幸福和快乐，进一步激起学生对大音乐家的敬意。
实际上这一规划就是教学的蓝图，是课堂教学的雏形，既体现学生学习的主体性又体现教师教学的主导性。
二、“教什么”关注课程目标的达成
文本一旦被编者选入教材，编者一定是基于达成课程目标而将文本选入教材的。老师得结合课程目标，学段目标，单元目标，在纷繁复杂的具有教学价值的内容中选定出自己可以教的内容。《课标》中
凸显语文能力目标和情感目标，学生的语文能力是在听说读写训练中得以提高的，学生的情感在文本中得到潜移默化的熏陶感染，老师选定教学内容，一方面是选择语言文字运用训练点，开发文本的育人价值，一方面结合学生实际和教学的具体环境，这样才能保证教学既经济又高效。
课程目标达成的程度决定着一堂语文课的好坏优劣。教师解读教材，发现文本的价值，确定教学内容过后，就得结合学情制定出课堂教学三维目标。对于三维目标的制定，这里不再赘述。但三维目标制定出来并不等于万事俱备了，整合的三维目标于课堂教学才是切实可行的。
整合要结合学情。只有结合学情的三维目标，才是行之有效的，否则就是“水中月镜中花”，可望不可及。结合学情，一要考虑学校实际的教学环境，二要关注学习的主体。学习主体是什么样的学习状况，处于什么样的学习水平，将要学习的内容同学习主体之间有多大的差距。
整合就是将三维目标融合、融汇，你中有我，我中有你，水乳交融。我们看李吉林老师《月光曲》教学设计的一个片段： ……
贝多芬正是这样想的。所以他走近茅屋，后来还走进了茅屋。 贝多芬为什么要走进茅屋呢？（他听到了一个姑娘和一个男的对话后，他走进了茅屋。）
（通过设问，启发学生思考）
现在让我们跟着贝多芬来到茅屋的窗口，便听到了两个人的对话。 男女生分角色读。
读后指导：
“那有多好啊！”“多”表示程度念第二声，示范，要把这姑娘渴望能听到贝多芬的弹琴的心情读出来。（结合人物说话内容，板书：太贵、太穷）
“一个姑娘说”“男的说”，谁能根据说话的内容，加上适当的提示语，想象他们说话的神情、语气。板书：
男的（ ）地说
一个姑娘（ ）地说
同桌对读。
指名两人。现在让我们大家跟随着贝多芬来到这小茅屋的窗外听着屋里的谈话。
……
《月光曲》中兄妹俩的谈话，从谈话中可读出他们家非常穷，是一个很好的朗读素材。在这个教学片段设计中，李老师通过设问，启发学生思考贝多芬走进茅屋的原因，进而走进人物对话，男女生分角色朗读对话，教师在学生读的过程中给予读音和读法上的指导，体会对话中蕴含着的穷兄妹俩深深的感情。这个片段中，李老师将三维目标整合得天衣无缝，让人仿佛走进了师生、生生、生本充分对话的课堂。李老师的课不仅关注语文基础知识，注重训练学生语文基本技能、学习方法，而且还关注学生思维能力的培养和情操的陶冶。
三、“教什么”应注重能力的培养
语文教学必须培养学生的听说读写能力，这是语文教学最根本的目的；阅读教学要培养学生的综合理解能力。阅读教学“教是为了不教，为了学生能主动积极地学”。《课标》指出：“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”
好奇心、求知欲是学生学习语文的兴趣。兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣能让学生学习目标明确，积极主动，自觉克服各种艰难困苦，获取学习的最大成就，并在学习活动过程中不断体验成功的愉悦。学生学习兴趣靠老师的激发、鼓励，也依托于学生对老师的向师性，因此老师要做好为人师表，让学生倾慕。
问题解决能力的培养是一件很重要的事情。阅读教学培养学生问题解决能力，老师引导学生从文本中发现问题，然后在师生、生生、生本对话过程中对问题进行分析，进而解决问题。阅读教学分析问题的时候，老师要把问题化小，让学生的思维够得着。
现代社会，需要的是创新型人才，教学要培养学生的创新能力。阅读教学要重视学生多角度、有创意的阅读。教学《月光曲》一文，文中就有多个空白点供学生进行发散性思维。比如穷兄妹俩被琴声陶醉后苏醒过来是什么反应？会发生什么事情？又比如贝多芬飞奔回客店，怎样记录月光曲？在记录的过程中发生了什么事？结合文中语
境，让学生展开联想和想象进行练笔，这就是培养学生的创新能力在语文教学中运用之一。
阅读教学发端于文本解读，解读出文本的教学价值，尤其是作为语文学科的教学价值。根据学生实际和教学环境，结合《课标》整合三维目标，构想教学蓝图，抓住语文教学的两极架起两极之间的桥梁，实现语文学科工具性与人文性统一的性质，发展学生的听说读写能力，培养学生的问题解决能力和创新精神。语文学科作为一门人文学科，其塑造人的过程是无形的美好过程，语文教学的过程实则是教师享受美好的育人过程。
浅谈小学语文阅读教学应该教什么
(示范区中小学教师继续教育研修论文)
作者姓名：刘俊涛
工作单位：示范区唐楼小学
职 称：小教高级
地 址：示范区唐楼小学
邮 编：476000
电 话：[1**********]