论幼儿园分享阅读对幼儿情商发展的作用及对策
高晓丽
[摘要]：分享阅读是幼儿早期阅读中的一种全新的理念和方式。自二十世纪九十年代被引进到中国后已越来越多地为各地幼儿园所接受，各级专家、学者及一线教师等都对此作了研究。分享阅读对于儿童语言能力的发展具有重要作用，而实际上，由于其开展方式、教学过程等不同于传统的阅读活动，它对于幼儿情商发展方面的影响也是不容忽视的。本文旨在通过探讨幼儿园分享阅读对于幼儿情商发展的重要性而据此提出如何重视及促进幼儿情商发展的措施。
[关键词]：幼儿园 分享阅读 情商
当今时代，很大一部分家长非常热衷于孩子的智力教育，并且认为越早越好，希望孩子能赢在起跑线上。但大量研究显示，智商很高的人并不一定获得成功，情商才是决定人生能否获得成功的关键。美国心理学家德尔·戈尔曼也提出，真正决定一个人成功与否的关键是情商能力而不是智商能力。心理学研究表明，情商发展的关键期是在孩子三、四岁时，因此我们应该抓住这一有利时机对其进行教育。而作为一种先进的早期阅读方式，幼儿园分享阅读的开展对于促进幼儿的情商发展具有重要的积极作用，教师应该正确把握科学的分享阅读教学策略，抓住时机，促进幼儿情商的发展。本文旨在探讨幼儿园分享阅读的开展对于幼儿学会倾听，学会爱与被爱，学会大胆表达与交流，学会友好合作和交往等情商方面发展的重要作用，并从现实路径为教师提供具体的科学的分享阅读教学策略，以期对幼儿园分享阅读的开展提供一点参考。
一、内涵阐述：分享阅读与情商的含义及意义
分享阅读又称为“大书阅读”，主要指利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律编写的分享阅读材料，配合分享阅读教育方法，在家庭或者幼儿园实施的一种不以学习为直接目的的、类似游戏的阅读活动。在这一过程中儿童逐步提高对阅读活动的参与水平，在整个阅读中发挥越来越大的作用，并最终过渡到自己独立阅读。[1]而幼儿园的分享阅读则是有一大一小两套一样的读本的，大书为教师教学所用，便于教师组织幼儿集体观察、讲述，小书则幼儿人手一本，为自主阅读所用。通过观察大书过渡到观察与大书相同的小书，这样使幼儿有亲切感，符合幼儿好奇、好动和直观形象性思维的年龄特点。
分享阅读的一个非常重要的特点是不以学习为目的，幼儿在参与的过程中没有压力，整个的教学过程是幼儿享受的过程。在这个过程中幼儿首先感受到的是爱，而不是被逼迫、被评价的厌倦和压力。作为早期阅读的开展方式，分享阅读能够激发幼儿的阅读兴趣，提高其自主阅读的能力，发展其语言能力。在这同时，幼儿园分享阅读的开展也能够促使幼儿获得积极的情绪体验，培养幼儿良好的倾听习惯，使其学会爱与被爱，学会大胆表达与交流，能够促进幼儿的分享、交流与合作意识的发展，促进其交往能力的发展，并最终使其形成良好的社会适应性。分享阅读目前已成为美国、法国、英国等发达国家早期阅读的主流开展方式，自上个世纪九十年代被引进到中国之后，已经取得了一定的成绩，目前为止，很多幼儿园对于分享阅读的内容、开展方式、教学策略等已具有一定的科学认识，分享阅读教学实践正不断走向深入和综合。
但同时分享阅读的开展也是存在一定问题的，我国对此的研究还处于起步阶段。分享阅读之所以被称为“分享”，就是由于它强调“享受”，幼儿能够在活动中享受到阅读的乐趣，也能在温馨、宽松的环境中感受到父母、老师的爱，这种享受是由成人和孩子一起阅读共同创造的。幼儿园分享阅读则是一个教师与幼儿共同游戏的过程，是一个教师和孩子分享快乐的过程，这也是分享阅读的核心理念所在。但是，目
前国内幼儿园所开展的分享阅读却过分注重幼儿识字能力的培养，注重幼儿对于故事内容的掌握。幼儿园更多强调教学任务是否完成，看重幼儿在接受教学之后能否识字、能否复述故事这样的可测试的教学目标的达成，而忽视了幼儿在分享阅读过程中情商方面的发展。而专家、学者的研究更多的对于分享阅读的教学策略做了探讨，更多地探讨了分享阅读对于幼儿语言方面的影响，而对幼儿长期发展有重要影响的情商方面的探讨还较少，因此，在这方面还有待进一步研究。
情商也就是情绪智商，是指一个人的感觉、理解、控制、运用和表达自己及他人情感的能力。[2]美国心理学家沙洛维和梅耶( P. Salovery&J .Mayer) 1990 年提出：情绪智慧(EQ) 是指个体控制和调节自身情绪体验的能力。它包括: (1) 情绪的知觉、评价和表达能力。(2) 思维过程中的情绪的促进能力。(3) 理解与分析情绪, 可获得情绪知识的能力。(4) 对情绪进行成熟调节的能力。[3]
情商是非理性的情感商数，是人的一种涵养和社会智力，是一种心灵力量，是人的另一种形式的智慧，也是人类最重要的生存能力，当今社会要求人才具有较高的情商。调查统计显示：一个人在社会上成功与否，其智力因素仅占20%，而情商因素却占80%。西方的心理学家从不同的角度来研究情商，结果发现，一个人在校学习成绩的优异并不能保证他一生事业上的发展和辉煌，而一些情商高的人却能够获得成功。
[4]从社会迅速发展对人的综合素质要求看，情商教育比智商教育更加重要。情商是随着人的身心发展和交往活动的发展而不断变化的，虽然受先天遗传影响，但后天的培养更为重要。心理学研究表明，孩子在幼儿期的身体及神经结构的可塑性较强，是建立身体与心理特质的基础阶段，三、四岁时是情商发展的迅猛时期。因此，在幼儿阶段，成人应该要不失时机地发展孩子的情商，改变一直以来幼儿教育更多注重幼儿智力研究和开发而忽视了情商培养的现状。要发展幼儿的情商应该要不失时机地向幼儿渗透爱的教育，让他们有感受爱和爱别人的能力，要培养其良好的情绪，要让他们懂得倾听，懂得分享、交流与合作，形成良好的社会适应性。
二、价值论证：幼儿园分享阅读对幼儿情商发展的作用
幼儿园分享阅读活动不同于幼儿园开展的其它传统的阅读活动，其对幼儿情商的发展有着重要的有利
影响。分享阅读由于其读物的画面大而清晰，色彩鲜艳，内容积极、健康、美好，其开展多游戏方式，因而能很好地引起幼儿的兴趣，也深受其喜爱。在整个分享阅读的过程中，强调轻松、愉快的学习，注重让幼儿充分享受阅读带来的快乐，氛围是十分平等、自由、和谐、愉快的，教师和幼儿可以就故事所涉及的概念和内容进行平等的讨论，幼儿有话敢说，有话肯说，这个过程中教师可以有意识地让幼儿逐渐学会倾听和理解别人的语言和观点，并尝试组织语言表达自己的疑问和观点，教师和儿童之间能够形成一种愉快、友好的沟通氛围，增加了二者间的亲密感，幼儿能够有积极、愉快的情绪体验，能够大胆进行情感交流，学会分享、合作并逐步锻炼与人交往。
（一） 幼儿园分享阅读带给幼儿积极、愉快的情绪体验
研究表明，情绪有着重要的动机作用，情绪对于儿童来说直接指导了其行为。积极、愉快的情绪往往
使他们积极、热情地参与各项活动，而不愉快的情绪则会导致他们的各种消极行为，可以说情绪是幼儿的认知和行为的唤起者和组织者。并且只有经常保持积极、愉快的情绪，幼儿的性格才能形成乐观、开朗的一面，其身心才能得以健康发展。因此，教学活动让幼儿有积极、愉快的情绪体验是十分重要的，也是幼儿园各领域教学的一个重要目标之一。而体验到阅读的乐趣是进行分享阅读的出发点和达到其他目标的基础，它强调一种享受阅读。分享阅读首先由于其读物图文并茂，画面大而清晰，色彩鲜艳，内容生动、有趣而为幼儿所感兴趣。幼儿园分享阅读的教学实施的环境相对其它教学活动来说更加宽松、自由，没有压力，类似于家庭亲子阅读的环境那样温馨、和谐，师生完全可以围坐在地板上进行亲密的语言和情感交流。
并且幼儿园分享阅读的开展多游戏方式，其内容具有开放性，没有固定的标准答案，幼儿可以尽情地发挥想象，自由表达思想，因而这种阅读形式深受幼儿的喜欢，整个过程带给幼儿积极、愉快的情绪体验。
（二）幼儿园分享阅读让幼儿学会爱与被爱
让幼儿从小相信爱，相信社会的美好，在这样的思想中健康成长才能促进整个社会的和谐发展，因此，
幼儿首先要有丰富、细腻的感受来感知他人的爱，进而学会爱别人。然而当今社会，在长辈们围着团团转的环境中成长起来的孩子们能够坦然接受他人的爱，但却并没有意识到别人对自己的爱，也没有爱别人的意识，这已成为较普遍的幼儿心理品质，这是教师和家长都忽视了孩子的情商发展的不良后果。
分享阅读倡导幼儿的阅读是一个让幼儿感受爱、享受爱的过程。分享阅读的教学方式及整个教学氛围十分轻松、自由、和谐，教师与幼儿往往围坐在地毯上，就如家庭中亲子共读一样的放松与惬意，而阅读的目的也不是为了学习知识，教师不伴随有评判活动，因此孩子们没有压力，感觉轻松愉快，这样的阅读拉近了两代人之间的距离，师生都从中获得了快乐，并产生了相互的理解和信任，从而收到最佳的教育效果。幼儿在这样一种氛围中能够感受到与教师、同伴之间的和睦与美好，感受到与教师、同伴间亲情一般的爱，阅读对于幼儿来说就成为一种甜蜜的享受。而在深切感知到了他人的爱之后，幼儿才会给予相对的回应——爱别人。另外，分享阅读的读本内容积极、健康，要求关心他人，宣扬人与人之间的大爱，并且以幼儿易于接受的拟人化的故事形式呈现，能够让幼儿很容易就感知、辨别人与人之间的情感，感知到爱，并能够懂得爱，进而学会爱他人。
（三）幼儿园分享阅读让幼儿学会倾听
良好的倾听习惯不仅仅是懂礼貌、有素养的表现，更是其自身学习语言、运用语言和获得信息、掌握交流技巧的重要途径。良好的倾听习惯包括：（1）会安静地听别人说话，知道认真倾听是尊重他人的表现；
（2）能够有意识地、集中注意力地倾听，看着对方的眼睛，注意其表情、姿势等；（3）能够对他人的话语作出相应的反应；（4）能够迅速、准确地掌握他人说话的内容并正确理解；（5）能听懂普通话，识别其正确发音。[5]
在分享阅读的过程中，读本的内容常常能够吸引幼儿的注意力而使其安静倾听。并且，由于读物的文字较少，画面留下较大的想象余地，教师常常会就画面内容对幼儿提出问题，常常需要幼儿积极地思考、想象，进而在同伴面前表达其思想，这样的机会较多，因而幼儿参与的成分较大，这也是分享阅读的特点之一。而在这样一个过程中，教师得当的引导将使幼儿学会安静地倾听同伴的发言，专注、不随意打断，学会听懂同伴所表达的意思，从而了解他人的想法，并对他人的话语作出及时反应。同时，幼儿也能够从他人的表达中丰富自身的知识，并懂得尊重不同的想法。而经常进行这样的训练将会帮助幼儿形成倾听他人的规则意识，进而形成良好的倾听习惯。
（四）幼儿园分享阅读让幼儿学会分享、交流与合作
当今社会竞争十分激烈，但人与人之间的分享、交流与合作却也是这样一个社会的时代要求，只有在竞争中求合作，才能推动社会的不断进步，这也是人际交往中所提倡的交往方式。因此，学会分享、交流与合作是儿童将来进入社会应具备的基本技能，成人应该从小加强幼儿群体性与社会性的教育，培养他们主动交往、协同合作的团体意识和与人沟通、和睦相处、共同生活的社会能力。成人应该抓住幼儿期这样一个关键时期进行正确的引导和培养。而幼儿园分享阅读的开展则恰恰是一个不错的培养方式。
在分享阅读的过程中，教师常常将主动权交给孩子，他们是活动的主要参与者。教师常常针对故事内容进行提问，调动幼儿发现问题、寻找对策、大胆表达的积极性，并与幼儿共同进行讨论和协商，以解决问题。这为孩子提供了诸多自由表达的机会，创设了师生之间、同伴之间分享、交流的空间。另外，除了用语言表达，很多时候教师还会设置相关的集体或小组游戏，这就需要幼儿间不断的沟通与合作。而在这
个过程中同伴的问题又能引发幼儿新的思考和探究，激发幼儿的思维和灵感，整个过程处于不断的社会互动之中，大大促进了幼儿的社会交往能力。
三、现实路径：幼儿园分享阅读在促进幼儿情商发展中的具体策略
幼儿园分享阅读对于幼儿情商发展的影响如此之大，因而如何科学地实施分享阅读以促进幼儿情商发展十分重要。
（一） 读物选择
分享阅读自上个世纪九十年代被引进到我国后日渐流行起来，市场上的分享阅读读物也越来越丰富。而目前儿童图书市场上，图书种类繁多，作为教师应该为幼儿筛选健康、科学、专门的分享阅读读物，这样才能开展起科学、有效的分享阅读活动。
首先，教师所选读物应该是印刷清晰，质量较好的正规印刷品，这样才能保证传递给幼儿的信息是正确的，同时也才能促进幼儿视觉等方面的健康发展，为促进幼儿在分享阅读中其他方面的发展提供一个前提保证。
其次，教师要选择真正的专门的分享阅读读物，而非一般的漫画书或识字、益智类图书。图书画面要色彩鲜艳，颜色缤纷，图画轮廓清楚，主人公形象逼真可爱，生动活泼，因为幼儿有强烈的色彩爱好，普遍喜欢五彩缤纷的画面。而鲜艳的色彩、有趣的画面也能最快闯入幼儿的视野，吸引他们的注意，使之产生持久的兴趣，这样的读物符合幼儿的心理特点。
第三，教师应选择主题内容健康、积极、丰富、有趣的读物，故事的情节发展要符合幼儿想象和思维的特点，并且与幼儿的真实生活体验相联系，这样容易激发他们阅读的动机和愿望，也能够促使他们从中感知到美好与爱，促进其身心发展和谐发展。
（二） 教学环境
首先，教师应该尽可能地创设一个良好的物质环境，这是分享阅读活动开展的有利前提和物质保障。教师应该在精心选择读本的基础上为幼儿提供人手一本的分享阅读读本，并为幼儿提供良好的分享阅读场地，最好是铺设了地毯的采光较好的场地，这样师生可以轻松地围坐在一起。同时，教师还应事先布置好相关的墙饰及其他的环境，让幼儿预先就有一个整体感知，进入到主题氛围之中。
其次，开展分享阅读更为重要的是要创设一个温馨、宽松的心理环境。良好的阅读心理环境是保证幼儿阅读兴趣产生的重要条件，是保证幼儿积极参与阅读活动的关键因素。因此，教师应为幼儿创设一个类似于家庭亲子阅读的亲密、宽松的心理环境，耐心、平等地对待每一位幼儿，让幼儿能够把阅读活动和一切愉快情绪体验联系起来，使其喜欢分享阅读，能够全身心地感知读本内容，并乐于在活动中表达自己的想法，同时乐于倾听他人的想法。同时，教师要多给予幼儿肯定和鼓励，尽量减少对幼儿的表达作出对与错的评判，更不可随意批评，避免伤害幼儿阅读的积极性，防止其对阅读产生害怕心理。师生可以靠近坐在一起，让幼儿觉得亲切、温暖，没有压力。这样的阅读才能够真正促进幼儿情商的发展。 （三） 问题情境开放性
所谓开放性问题指的是不能用简单的“是”或“不是”回答，也没有固定标准答案的问题。[6]分享阅读的读本不同于传统的童话、故事书，除了少量的文字外大部分是图画，教师常常会通过向幼儿提问来使故事继续从而使活动进行下去，而对于同一画面，不同的幼儿有不同的理解，并没有对错之分，也没有标准答案一说，每个人都可以有自己的想法，因此，在开展分享阅读活动时，教师应该扮演一个引导者的角色，引导幼儿去思考，引导幼儿发表自己的见解，以促进幼儿的观察和思考。所以，教师应该特别注意问题设置的开放性，多问“怎么样”的问题，而少问“是不是”、“对不对”这样的暗示性很强的问题，尽可能减少对幼儿思维的限制，这样才能发现每个幼儿身上美好的东西。并且，教师应对幼儿敢于表达自己的行为给予肯定和鼓励，适时引导其他幼儿注意倾听同伴想法，尊重同伴的意见，这样才能激发幼儿表达
自我的热情，让他们逐渐学会分享、交流与合作，让他们的交往能力在活动中得到发展。另外，在幼儿做出回答之后教师不应该随意给出否定回应，而应给予灵活的弹性反应，要尊重每一位幼儿的想法，多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一类的话，要尽可能多地鼓励、支持、肯定、表扬，要多以接纳、欣赏的态度来对待每一位幼儿的想法，要鼓励幼儿有自己的独创性。而过于果断和所谓权威的判断会破坏幼儿进行思考的热情，也会阻碍他们说出那些处于试探阶段的想法，使他们逐渐学会迎合教师所期待的答案。这样的教育结果是我们所不愿意见到的，其对于幼儿的发展是不利的。
（四） 阅读形式多样性
分享阅读的开展形式应该是多样化的，主要是由师生共读→生生共读→小组共读→自主结伴阅读这样一些过程。师生共读是指在分享阅读中教师和幼儿共同阅读同一读本的阅读形式，也就是大书的阅读，这一环节主要的目的是教师可以对幼儿的阅读进行适当的引导，为幼儿的阅读创设问题情境以及宽松、互动的阅读氛围，激发幼儿的阅读热情和兴趣。生生共读则是在师生共读之后幼儿自主阅读小书的环节，这一环节主要以集体形式开展，对于幼儿的独立性发展有积极意义。而在小组共读与自主结伴阅读这两个环节中，幼儿之间可以一起讨论读本所呈现的内容，可以交流、分享各自的想法，可以感受到阅读的快乐并能够学会倾听同伴，能够让幼儿逐渐学会正确的人际交往态度和方式，对幼儿的分享、交流、合作与交往能力的提高有重要的积极意义。当然，阅读的形式需要教师根据教学的实际情况作出选择，并没有定式。 （五） 教学方式游戏化
游戏是幼儿最喜欢、最感兴趣和最愿意参加的活动，是幼儿最自然、最有效的学习方式，也是最能集中幼儿注意力的，因此，游戏是幼儿园教学的一种重要的教学方式和手段，教学游戏化将有助于教学的进行和教学效果的优化。
分享阅读作为一种轻松、自由的阅读形式，其目标之一是要让孩子体验到阅读的乐趣，既不以识字为主要目的，也不是为了学习知识。它强调要在成人和孩子之间创设轻松、和谐的氛围。因此，分享阅读活动开展的本身可以看成是一种成人与孩子共同进行的游戏活动。
在分享阅读过程中，教师可以根据实际内容和情况来设计一些相关的游戏，以此激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿理解、辨别，并且让幼儿在游戏中体验到参与的乐趣，同时在游戏中学会分享、交流与合作，学习人际交往。教师可以根据教学内容来组织幼儿进行情境表演，鼓励幼儿自己创作图画或创编故事，或让幼儿自己动手操作完成一些相关游戏，这些都是幼儿所比较喜欢的形式。
此外，教师还必须注意到这样三方面：首先，教师自身在活动中必须起到一个示范的作用。教师在活动中自身应该积极投入并感受到活动带来的乐趣，以自身获得的愉快情绪体验来感染幼儿，带动他们的热情参与。而在幼儿表达自己的意见之时，教师更是应该做出一个认真倾听的示范，安静、耐心、专注地听幼儿发表自己的见解，不插话，不嘲笑，不作随意点评，要发表自己的意见必须等正在说话的幼儿说完。并且，教师应该通过自身与幼儿平等的参与者、合作者的身份来参与活动，与幼儿分享、交流自己的看法，与幼儿合作完成任务，为幼儿沟通、合作与友好交往作出良好示范。其次，在分享阅读的过程中，教师必须尊重每一位幼儿，要多鼓励、支持，让他们获得满足感和自信心。教师应该注意随时保护幼儿的主动性与积极性，与他们一起讨论，鼓励他们大胆讲述图书内容。教师应该灵活对待幼儿的回答或问题，而不是随意批评或强迫幼儿接受自己的答案而导致其积极性的挫伤。对于幼儿的点滴进步或其他积极表现教师应该及时地给予肯定和表扬，以此产生激励作用，强化其积极行为。并且，教师要做一个有心人，及时发现幼儿在阅读时的需要和遇到的困难，为他们提供一个支持性的阅读环境。只有这样他们才会越来越乐于参与，越来越敢于表达。第三，在开展分享阅读活动的过程中，教师应该学会充分利用家庭教育资源，搭建家园合作平台，以家长和幼儿园共同的力量来促进幼儿在分享阅读的活动过程中情商的发展。教师可以通过与家长面对面的交流以及发放资料的形式让家长充分了解幼儿园分享阅读的理念、方法、重要性及开展方式等等，让家长明白需要配合之处，以形成家园教育的合力，共同促进幼儿的发展。
综上所述，幼儿园开展分享阅读这样一种新颖的阅读活动对于幼儿的情商发展是有着重要影响的，教育者应该选择科学、合理的方式来进行这样一个活动，以促进幼儿情商的发展，为其今后的发展打下良好的基础。
论幼儿园分享阅读对幼儿情商发展的作用及对策
高晓丽
[摘要]：分享阅读是幼儿早期阅读中的一种全新的理念和方式。自二十世纪九十年代被引进到中国后已越来越多地为各地幼儿园所接受，各级专家、学者及一线教师等都对此作了研究。分享阅读对于儿童语言能力的发展具有重要作用，而实际上，由于其开展方式、教学过程等不同于传统的阅读活动，它对于幼儿情商发展方面的影响也是不容忽视的。本文旨在通过探讨幼儿园分享阅读对于幼儿情商发展的重要性而据此提出如何重视及促进幼儿情商发展的措施。
[关键词]：幼儿园 分享阅读 情商
当今时代，很大一部分家长非常热衷于孩子的智力教育，并且认为越早越好，希望孩子能赢在起跑线上。但大量研究显示，智商很高的人并不一定获得成功，情商才是决定人生能否获得成功的关键。美国心理学家德尔·戈尔曼也提出，真正决定一个人成功与否的关键是情商能力而不是智商能力。心理学研究表明，情商发展的关键期是在孩子三、四岁时，因此我们应该抓住这一有利时机对其进行教育。而作为一种先进的早期阅读方式，幼儿园分享阅读的开展对于促进幼儿的情商发展具有重要的积极作用，教师应该正确把握科学的分享阅读教学策略，抓住时机，促进幼儿情商的发展。本文旨在探讨幼儿园分享阅读的开展对于幼儿学会倾听，学会爱与被爱，学会大胆表达与交流，学会友好合作和交往等情商方面发展的重要作用，并从现实路径为教师提供具体的科学的分享阅读教学策略，以期对幼儿园分享阅读的开展提供一点参考。
一、内涵阐述：分享阅读与情商的含义及意义
分享阅读又称为“大书阅读”，主要指利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律编写的分享阅读材料，配合分享阅读教育方法，在家庭或者幼儿园实施的一种不以学习为直接目的的、类似游戏的阅读活动。在这一过程中儿童逐步提高对阅读活动的参与水平，在整个阅读中发挥越来越大的作用，并最终过渡到自己独立阅读。[1]而幼儿园的分享阅读则是有一大一小两套一样的读本的，大书为教师教学所用，便于教师组织幼儿集体观察、讲述，小书则幼儿人手一本，为自主阅读所用。通过观察大书过渡到观察与大书相同的小书，这样使幼儿有亲切感，符合幼儿好奇、好动和直观形象性思维的年龄特点。
分享阅读的一个非常重要的特点是不以学习为目的，幼儿在参与的过程中没有压力，整个的教学过程是幼儿享受的过程。在这个过程中幼儿首先感受到的是爱，而不是被逼迫、被评价的厌倦和压力。作为早期阅读的开展方式，分享阅读能够激发幼儿的阅读兴趣，提高其自主阅读的能力，发展其语言能力。在这同时，幼儿园分享阅读的开展也能够促使幼儿获得积极的情绪体验，培养幼儿良好的倾听习惯，使其学会爱与被爱，学会大胆表达与交流，能够促进幼儿的分享、交流与合作意识的发展，促进其交往能力的发展，并最终使其形成良好的社会适应性。分享阅读目前已成为美国、法国、英国等发达国家早期阅读的主流开展方式，自上个世纪九十年代被引进到中国之后，已经取得了一定的成绩，目前为止，很多幼儿园对于分享阅读的内容、开展方式、教学策略等已具有一定的科学认识，分享阅读教学实践正不断走向深入和综合。
但同时分享阅读的开展也是存在一定问题的，我国对此的研究还处于起步阶段。分享阅读之所以被称为“分享”，就是由于它强调“享受”，幼儿能够在活动中享受到阅读的乐趣，也能在温馨、宽松的环境中感受到父母、老师的爱，这种享受是由成人和孩子一起阅读共同创造的。幼儿园分享阅读则是一个教师与幼儿共同游戏的过程，是一个教师和孩子分享快乐的过程，这也是分享阅读的核心理念所在。但是，目
前国内幼儿园所开展的分享阅读却过分注重幼儿识字能力的培养，注重幼儿对于故事内容的掌握。幼儿园更多强调教学任务是否完成，看重幼儿在接受教学之后能否识字、能否复述故事这样的可测试的教学目标的达成，而忽视了幼儿在分享阅读过程中情商方面的发展。而专家、学者的研究更多的对于分享阅读的教学策略做了探讨，更多地探讨了分享阅读对于幼儿语言方面的影响，而对幼儿长期发展有重要影响的情商方面的探讨还较少，因此，在这方面还有待进一步研究。
情商也就是情绪智商，是指一个人的感觉、理解、控制、运用和表达自己及他人情感的能力。[2]美国心理学家沙洛维和梅耶( P. Salovery&J .Mayer) 1990 年提出：情绪智慧(EQ) 是指个体控制和调节自身情绪体验的能力。它包括: (1) 情绪的知觉、评价和表达能力。(2) 思维过程中的情绪的促进能力。(3) 理解与分析情绪, 可获得情绪知识的能力。(4) 对情绪进行成熟调节的能力。[3]
情商是非理性的情感商数，是人的一种涵养和社会智力，是一种心灵力量，是人的另一种形式的智慧，也是人类最重要的生存能力，当今社会要求人才具有较高的情商。调查统计显示：一个人在社会上成功与否，其智力因素仅占20%，而情商因素却占80%。西方的心理学家从不同的角度来研究情商，结果发现，一个人在校学习成绩的优异并不能保证他一生事业上的发展和辉煌，而一些情商高的人却能够获得成功。
[4]从社会迅速发展对人的综合素质要求看，情商教育比智商教育更加重要。情商是随着人的身心发展和交往活动的发展而不断变化的，虽然受先天遗传影响，但后天的培养更为重要。心理学研究表明，孩子在幼儿期的身体及神经结构的可塑性较强，是建立身体与心理特质的基础阶段，三、四岁时是情商发展的迅猛时期。因此，在幼儿阶段，成人应该要不失时机地发展孩子的情商，改变一直以来幼儿教育更多注重幼儿智力研究和开发而忽视了情商培养的现状。要发展幼儿的情商应该要不失时机地向幼儿渗透爱的教育，让他们有感受爱和爱别人的能力，要培养其良好的情绪，要让他们懂得倾听，懂得分享、交流与合作，形成良好的社会适应性。
二、价值论证：幼儿园分享阅读对幼儿情商发展的作用
幼儿园分享阅读活动不同于幼儿园开展的其它传统的阅读活动，其对幼儿情商的发展有着重要的有利
影响。分享阅读由于其读物的画面大而清晰，色彩鲜艳，内容积极、健康、美好，其开展多游戏方式，因而能很好地引起幼儿的兴趣，也深受其喜爱。在整个分享阅读的过程中，强调轻松、愉快的学习，注重让幼儿充分享受阅读带来的快乐，氛围是十分平等、自由、和谐、愉快的，教师和幼儿可以就故事所涉及的概念和内容进行平等的讨论，幼儿有话敢说，有话肯说，这个过程中教师可以有意识地让幼儿逐渐学会倾听和理解别人的语言和观点，并尝试组织语言表达自己的疑问和观点，教师和儿童之间能够形成一种愉快、友好的沟通氛围，增加了二者间的亲密感，幼儿能够有积极、愉快的情绪体验，能够大胆进行情感交流，学会分享、合作并逐步锻炼与人交往。
（一） 幼儿园分享阅读带给幼儿积极、愉快的情绪体验
研究表明，情绪有着重要的动机作用，情绪对于儿童来说直接指导了其行为。积极、愉快的情绪往往
使他们积极、热情地参与各项活动，而不愉快的情绪则会导致他们的各种消极行为，可以说情绪是幼儿的认知和行为的唤起者和组织者。并且只有经常保持积极、愉快的情绪，幼儿的性格才能形成乐观、开朗的一面，其身心才能得以健康发展。因此，教学活动让幼儿有积极、愉快的情绪体验是十分重要的，也是幼儿园各领域教学的一个重要目标之一。而体验到阅读的乐趣是进行分享阅读的出发点和达到其他目标的基础，它强调一种享受阅读。分享阅读首先由于其读物图文并茂，画面大而清晰，色彩鲜艳，内容生动、有趣而为幼儿所感兴趣。幼儿园分享阅读的教学实施的环境相对其它教学活动来说更加宽松、自由，没有压力，类似于家庭亲子阅读的环境那样温馨、和谐，师生完全可以围坐在地板上进行亲密的语言和情感交流。
并且幼儿园分享阅读的开展多游戏方式，其内容具有开放性，没有固定的标准答案，幼儿可以尽情地发挥想象，自由表达思想，因而这种阅读形式深受幼儿的喜欢，整个过程带给幼儿积极、愉快的情绪体验。
（二）幼儿园分享阅读让幼儿学会爱与被爱
让幼儿从小相信爱，相信社会的美好，在这样的思想中健康成长才能促进整个社会的和谐发展，因此，
幼儿首先要有丰富、细腻的感受来感知他人的爱，进而学会爱别人。然而当今社会，在长辈们围着团团转的环境中成长起来的孩子们能够坦然接受他人的爱，但却并没有意识到别人对自己的爱，也没有爱别人的意识，这已成为较普遍的幼儿心理品质，这是教师和家长都忽视了孩子的情商发展的不良后果。
分享阅读倡导幼儿的阅读是一个让幼儿感受爱、享受爱的过程。分享阅读的教学方式及整个教学氛围十分轻松、自由、和谐，教师与幼儿往往围坐在地毯上，就如家庭中亲子共读一样的放松与惬意，而阅读的目的也不是为了学习知识，教师不伴随有评判活动，因此孩子们没有压力，感觉轻松愉快，这样的阅读拉近了两代人之间的距离，师生都从中获得了快乐，并产生了相互的理解和信任，从而收到最佳的教育效果。幼儿在这样一种氛围中能够感受到与教师、同伴之间的和睦与美好，感受到与教师、同伴间亲情一般的爱，阅读对于幼儿来说就成为一种甜蜜的享受。而在深切感知到了他人的爱之后，幼儿才会给予相对的回应——爱别人。另外，分享阅读的读本内容积极、健康，要求关心他人，宣扬人与人之间的大爱，并且以幼儿易于接受的拟人化的故事形式呈现，能够让幼儿很容易就感知、辨别人与人之间的情感，感知到爱，并能够懂得爱，进而学会爱他人。
（三）幼儿园分享阅读让幼儿学会倾听
良好的倾听习惯不仅仅是懂礼貌、有素养的表现，更是其自身学习语言、运用语言和获得信息、掌握交流技巧的重要途径。良好的倾听习惯包括：（1）会安静地听别人说话，知道认真倾听是尊重他人的表现；
（2）能够有意识地、集中注意力地倾听，看着对方的眼睛，注意其表情、姿势等；（3）能够对他人的话语作出相应的反应；（4）能够迅速、准确地掌握他人说话的内容并正确理解；（5）能听懂普通话，识别其正确发音。[5]
在分享阅读的过程中，读本的内容常常能够吸引幼儿的注意力而使其安静倾听。并且，由于读物的文字较少，画面留下较大的想象余地，教师常常会就画面内容对幼儿提出问题，常常需要幼儿积极地思考、想象，进而在同伴面前表达其思想，这样的机会较多，因而幼儿参与的成分较大，这也是分享阅读的特点之一。而在这样一个过程中，教师得当的引导将使幼儿学会安静地倾听同伴的发言，专注、不随意打断，学会听懂同伴所表达的意思，从而了解他人的想法，并对他人的话语作出及时反应。同时，幼儿也能够从他人的表达中丰富自身的知识，并懂得尊重不同的想法。而经常进行这样的训练将会帮助幼儿形成倾听他人的规则意识，进而形成良好的倾听习惯。
（四）幼儿园分享阅读让幼儿学会分享、交流与合作
当今社会竞争十分激烈，但人与人之间的分享、交流与合作却也是这样一个社会的时代要求，只有在竞争中求合作，才能推动社会的不断进步，这也是人际交往中所提倡的交往方式。因此，学会分享、交流与合作是儿童将来进入社会应具备的基本技能，成人应该从小加强幼儿群体性与社会性的教育，培养他们主动交往、协同合作的团体意识和与人沟通、和睦相处、共同生活的社会能力。成人应该抓住幼儿期这样一个关键时期进行正确的引导和培养。而幼儿园分享阅读的开展则恰恰是一个不错的培养方式。
在分享阅读的过程中，教师常常将主动权交给孩子，他们是活动的主要参与者。教师常常针对故事内容进行提问，调动幼儿发现问题、寻找对策、大胆表达的积极性，并与幼儿共同进行讨论和协商，以解决问题。这为孩子提供了诸多自由表达的机会，创设了师生之间、同伴之间分享、交流的空间。另外，除了用语言表达，很多时候教师还会设置相关的集体或小组游戏，这就需要幼儿间不断的沟通与合作。而在这
个过程中同伴的问题又能引发幼儿新的思考和探究，激发幼儿的思维和灵感，整个过程处于不断的社会互动之中，大大促进了幼儿的社会交往能力。
三、现实路径：幼儿园分享阅读在促进幼儿情商发展中的具体策略
幼儿园分享阅读对于幼儿情商发展的影响如此之大，因而如何科学地实施分享阅读以促进幼儿情商发展十分重要。
（一） 读物选择
分享阅读自上个世纪九十年代被引进到我国后日渐流行起来，市场上的分享阅读读物也越来越丰富。而目前儿童图书市场上，图书种类繁多，作为教师应该为幼儿筛选健康、科学、专门的分享阅读读物，这样才能开展起科学、有效的分享阅读活动。
首先，教师所选读物应该是印刷清晰，质量较好的正规印刷品，这样才能保证传递给幼儿的信息是正确的，同时也才能促进幼儿视觉等方面的健康发展，为促进幼儿在分享阅读中其他方面的发展提供一个前提保证。
其次，教师要选择真正的专门的分享阅读读物，而非一般的漫画书或识字、益智类图书。图书画面要色彩鲜艳，颜色缤纷，图画轮廓清楚，主人公形象逼真可爱，生动活泼，因为幼儿有强烈的色彩爱好，普遍喜欢五彩缤纷的画面。而鲜艳的色彩、有趣的画面也能最快闯入幼儿的视野，吸引他们的注意，使之产生持久的兴趣，这样的读物符合幼儿的心理特点。
第三，教师应选择主题内容健康、积极、丰富、有趣的读物，故事的情节发展要符合幼儿想象和思维的特点，并且与幼儿的真实生活体验相联系，这样容易激发他们阅读的动机和愿望，也能够促使他们从中感知到美好与爱，促进其身心发展和谐发展。
（二） 教学环境
首先，教师应该尽可能地创设一个良好的物质环境，这是分享阅读活动开展的有利前提和物质保障。教师应该在精心选择读本的基础上为幼儿提供人手一本的分享阅读读本，并为幼儿提供良好的分享阅读场地，最好是铺设了地毯的采光较好的场地，这样师生可以轻松地围坐在一起。同时，教师还应事先布置好相关的墙饰及其他的环境，让幼儿预先就有一个整体感知，进入到主题氛围之中。
其次，开展分享阅读更为重要的是要创设一个温馨、宽松的心理环境。良好的阅读心理环境是保证幼儿阅读兴趣产生的重要条件，是保证幼儿积极参与阅读活动的关键因素。因此，教师应为幼儿创设一个类似于家庭亲子阅读的亲密、宽松的心理环境，耐心、平等地对待每一位幼儿，让幼儿能够把阅读活动和一切愉快情绪体验联系起来，使其喜欢分享阅读，能够全身心地感知读本内容，并乐于在活动中表达自己的想法，同时乐于倾听他人的想法。同时，教师要多给予幼儿肯定和鼓励，尽量减少对幼儿的表达作出对与错的评判，更不可随意批评，避免伤害幼儿阅读的积极性，防止其对阅读产生害怕心理。师生可以靠近坐在一起，让幼儿觉得亲切、温暖，没有压力。这样的阅读才能够真正促进幼儿情商的发展。 （三） 问题情境开放性
所谓开放性问题指的是不能用简单的“是”或“不是”回答，也没有固定标准答案的问题。[6]分享阅读的读本不同于传统的童话、故事书，除了少量的文字外大部分是图画，教师常常会通过向幼儿提问来使故事继续从而使活动进行下去，而对于同一画面，不同的幼儿有不同的理解，并没有对错之分，也没有标准答案一说，每个人都可以有自己的想法，因此，在开展分享阅读活动时，教师应该扮演一个引导者的角色，引导幼儿去思考，引导幼儿发表自己的见解，以促进幼儿的观察和思考。所以，教师应该特别注意问题设置的开放性，多问“怎么样”的问题，而少问“是不是”、“对不对”这样的暗示性很强的问题，尽可能减少对幼儿思维的限制，这样才能发现每个幼儿身上美好的东西。并且，教师应对幼儿敢于表达自己的行为给予肯定和鼓励，适时引导其他幼儿注意倾听同伴想法，尊重同伴的意见，这样才能激发幼儿表达
自我的热情，让他们逐渐学会分享、交流与合作，让他们的交往能力在活动中得到发展。另外，在幼儿做出回答之后教师不应该随意给出否定回应，而应给予灵活的弹性反应，要尊重每一位幼儿的想法，多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一类的话，要尽可能多地鼓励、支持、肯定、表扬，要多以接纳、欣赏的态度来对待每一位幼儿的想法，要鼓励幼儿有自己的独创性。而过于果断和所谓权威的判断会破坏幼儿进行思考的热情，也会阻碍他们说出那些处于试探阶段的想法，使他们逐渐学会迎合教师所期待的答案。这样的教育结果是我们所不愿意见到的，其对于幼儿的发展是不利的。
（四） 阅读形式多样性
分享阅读的开展形式应该是多样化的，主要是由师生共读→生生共读→小组共读→自主结伴阅读这样一些过程。师生共读是指在分享阅读中教师和幼儿共同阅读同一读本的阅读形式，也就是大书的阅读，这一环节主要的目的是教师可以对幼儿的阅读进行适当的引导，为幼儿的阅读创设问题情境以及宽松、互动的阅读氛围，激发幼儿的阅读热情和兴趣。生生共读则是在师生共读之后幼儿自主阅读小书的环节，这一环节主要以集体形式开展，对于幼儿的独立性发展有积极意义。而在小组共读与自主结伴阅读这两个环节中，幼儿之间可以一起讨论读本所呈现的内容，可以交流、分享各自的想法，可以感受到阅读的快乐并能够学会倾听同伴，能够让幼儿逐渐学会正确的人际交往态度和方式，对幼儿的分享、交流、合作与交往能力的提高有重要的积极意义。当然，阅读的形式需要教师根据教学的实际情况作出选择，并没有定式。 （五） 教学方式游戏化
游戏是幼儿最喜欢、最感兴趣和最愿意参加的活动，是幼儿最自然、最有效的学习方式，也是最能集中幼儿注意力的，因此，游戏是幼儿园教学的一种重要的教学方式和手段，教学游戏化将有助于教学的进行和教学效果的优化。
分享阅读作为一种轻松、自由的阅读形式，其目标之一是要让孩子体验到阅读的乐趣，既不以识字为主要目的，也不是为了学习知识。它强调要在成人和孩子之间创设轻松、和谐的氛围。因此，分享阅读活动开展的本身可以看成是一种成人与孩子共同进行的游戏活动。
在分享阅读过程中，教师可以根据实际内容和情况来设计一些相关的游戏，以此激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿理解、辨别，并且让幼儿在游戏中体验到参与的乐趣，同时在游戏中学会分享、交流与合作，学习人际交往。教师可以根据教学内容来组织幼儿进行情境表演，鼓励幼儿自己创作图画或创编故事，或让幼儿自己动手操作完成一些相关游戏，这些都是幼儿所比较喜欢的形式。
此外，教师还必须注意到这样三方面：首先，教师自身在活动中必须起到一个示范的作用。教师在活动中自身应该积极投入并感受到活动带来的乐趣，以自身获得的愉快情绪体验来感染幼儿，带动他们的热情参与。而在幼儿表达自己的意见之时，教师更是应该做出一个认真倾听的示范，安静、耐心、专注地听幼儿发表自己的见解，不插话，不嘲笑，不作随意点评，要发表自己的意见必须等正在说话的幼儿说完。并且，教师应该通过自身与幼儿平等的参与者、合作者的身份来参与活动，与幼儿分享、交流自己的看法，与幼儿合作完成任务，为幼儿沟通、合作与友好交往作出良好示范。其次，在分享阅读的过程中，教师必须尊重每一位幼儿，要多鼓励、支持，让他们获得满足感和自信心。教师应该注意随时保护幼儿的主动性与积极性，与他们一起讨论，鼓励他们大胆讲述图书内容。教师应该灵活对待幼儿的回答或问题，而不是随意批评或强迫幼儿接受自己的答案而导致其积极性的挫伤。对于幼儿的点滴进步或其他积极表现教师应该及时地给予肯定和表扬，以此产生激励作用，强化其积极行为。并且，教师要做一个有心人，及时发现幼儿在阅读时的需要和遇到的困难，为他们提供一个支持性的阅读环境。只有这样他们才会越来越乐于参与，越来越敢于表达。第三，在开展分享阅读活动的过程中，教师应该学会充分利用家庭教育资源，搭建家园合作平台，以家长和幼儿园共同的力量来促进幼儿在分享阅读的活动过程中情商的发展。教师可以通过与家长面对面的交流以及发放资料的形式让家长充分了解幼儿园分享阅读的理念、方法、重要性及开展方式等等，让家长明白需要配合之处，以形成家园教育的合力，共同促进幼儿的发展。
综上所述，幼儿园开展分享阅读这样一种新颖的阅读活动对于幼儿的情商发展是有着重要影响的，教育者应该选择科学、合理的方式来进行这样一个活动，以促进幼儿情商的发展，为其今后的发展打下良好的基础。