摘要：围绕全国职业院校信息化教学大赛中的教学设计要求，仔细分析2012年参赛课题“角色置入场景及动画制作”案例可知，教学设计时需要考虑的因素是：突出职业教育特色，以学生自主探究学习为导向，合理应用信息技术，将传统教学中难以突出的重点以及难以化解的难点，有针对性地予以突破。
关键词：信息化教学；教学设计；自主探究学习
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）07-0047-03
在信息化教学设计中，计算机软件应用相关课程的信息化教学设计对于理论研究者与一线教学实践者最为困惑之处有三：一是常见职业教育专业教学“看不见、摸不着、进不去、难再现”等诸多难题基本不存在，数字化资源如何开发和利用、如何发挥促进理解与学习目标的达成？二是计算机软件相关课程的教学过程基本上已经在相关软件环境中呈现，信息化教学平台是否有必要重新设计与开发？三是涉及计算机软件艺术设计内容的评价方法与手段非常传统，主观性很强的内容如何能够通过系统后台进行即时评价？
对这三个难点问题，本案例都进行了深入的思考与探索，并在实践过程中注重信息化教学的核心理念渗透，在推动信息技术与课程的融合方面做出了有益的尝试，体现了较为突出的实际效果。其中所呈现的解决问题的思路与方法应用值得相关教师去研究与探索。
一、选题分析
（一）课题分析
分析任教课程中是否存在传统的教学形式难以突出的重点、难以化解的难点，但通过信息技术可以解决的课题。换而言之，是否能够通过信息技术将抽象的知识点以直观的形式展现在学生面前。该课题还要与专业的人才培养方案的总目标对接，从职业岗位知识技能方面去考虑。
（二）信息技术分析
从信息技术角度来看，学习平台必不可少，为了一次课做一个学习平台，为了比赛而比赛，并不可取，所以可以在精品课程教学平台已经建立的基础上，找到合适的课题参赛。学习平台不是资源库，在已有资源的基础上应该有一些针对教学目标以及重难点开发的资源。在开发时需要注意的是，信息技术使用的必要性以及创新性。
（三）教学理念分析
教学理念需要通过教学设计予以体现，根据课程内容，选择合适的教学方法，“做中教，做中学”。以教为主还是以学为主，要根据教学内容来设定。如果以学为主，必须要考虑的是，如何将以学生为主体落到实处：学习兴趣如何提高、考核评价如何设定、分层次教学如何体现、学习平台是否需要……所有的教学设计都要围绕促进学生自主探究学习展开。
二、课例设计分析
首先需要弄清楚课程目标、单元教学目标、课时教学目标三者的概念；其次教学重难点需要结合教学目标以及学情进行设定，重难点不宜过多。结合职业学校特点，在进行教学设计时，需要考虑如何促进学生自主探究学习、逐步养成职业岗位的意识，并运用多种信息技术和学习平台作为技术支撑。
在设计各教学环节时，要注意时间节点，尤其是两节课以上完成的教学内容，45分钟一堂课，要注意避免某一环节被切割开。在任务完成的过程中，需要进行过程性评价，最好能够进行及时量化考核，以掌握学生的学习情况，在任务反馈阶段，最好以自评、互评、教师点评等多元化的考评方式进行。
“角色置入场景及动画制作”教学安排了两节课（90分钟），以任务驱动的方式组织教学。
（一）任务引入
特殊角度拍摄的图片（错觉：人脚撑住比萨斜塔）创设情境引入，引导学生对空间关系进行分析思考；视频中用AE-3D面片效果（有助于二维平面表达三维空间关系这一教学重点的理解），将照片中的角色与场景，以立体形式予以呈现，帮助学生分析角色与场景之间的空间关系。
（二）任务一：角色的比例调整
角色的比例调整是否准确，以往教师只能逐一画线进行检查，反馈效率较低，影响了学生自主探究学习的积极性。为了能够突破本专业传统教学无法解决的教学难题，本课例设计并完成了系统自动判分的功能。为了促进学生职业岗位意识的形成，作业提交后，系统自动给出能力得分与岗位得分两项成绩，ABCD是系统根据误差大小给出的判断（根据调整后角色的高度和参考答案做比对，设置了系统等比判分），合格与不合格则是按照行业允许的误差给出的判断（精度要求很高，符合实际岗位要求）。根据难度系数的不同，笔者在系统中预设了五个置入点（置入点越向前，难度系数越低，反之越高），学生可以自主选择进行绘制。
在该环节中，将动画角色与写实场景进行结合，有利于学生正确地绘制透视辅助线；系统判分功能的实现，化解了教学难点；由于在任务书中明确指出，以岗位合格作为阶段目标，因此在激发学生学习积极性的同时，培养了他们岗位意识的形成；在线测试成绩（学生个人的平均成绩、练习次数）以及全班成绩的汇总情况，在后台中都有相应记录，便于教师及时掌握学生的学习情况。
（三）任务二：角色移动动画制作
首先以视频创设情境，通过在学生非常熟悉的二维动画片中增加移动辅助线的形式，帮助学生直观理解绘制运动辅助线在动画片中的重要性。
然后通过FLASH和AE制作了多个“角色移动”的动画效果，将抽象的空间关系以直观的形式展现在学生面前。FLASH反打镜头动画创设立体空间关系帮助学生理解；AE-3D面片动画通过摄像机机位的转移，将角色、柜台与背景三者之间的关系以及角色移动过程中的图层位置需要调整这一知识点直观呈现。
最后利用多种信息技术，将抽象的知识点以直观的形式予以呈现，解决传统教学中无法解决的难题。学生可进入学习平台，通过播放、暂停以及逐帧的方式前进或后退，观察教师实现制作的移动动画的细节。这些带控件的移动动画，场景和角色移动轨迹是由简到难进行设置的，便于学生逐步掌握。其中难度较高的范例也有对场景遮罩的处理，学生通过逐帧观察辅助线和动画之间的关系，能够较为直观地理解根据不同场景绘制辅助线的方法，以及遮罩处理的细节。由于场景分层以及遮罩处理的教学难度很大，以往教学很少涉及该内容，因此为了帮助学生自主探究学习，化解教学难点，除了学习平台中提供的逐帧动画资料，还用更加直观的形式制作了动画，将角色在移动过程中与场景之间需要进行遮罩处理的地方直观呈现；对于二维平面和三维立体空间之间的关系以及角色在移动过程中与场景中的物体产生遮罩的关系，也以动画的形式进行呈现。 任务二的分析理解部分教学时间为15分钟，至此第一节课结束。
第二节课进入动画制作环节，根据任务单的要求，将源文件中的角色换成不同身形特征的角色，重新绘制辅助线，调整角色比例，制作移动动画。源文件中的移动辅助线和关键帧的设置作为学生重新绘制辅助线、调整角色比例的参考，上手比较容易。速度快的同学可改变源文件中的移动轨迹，适当进行场景分层和遮罩的处理，扩大角色在场景中的移动范围。当出现空间关系理解问题如绘制辅助线和遮罩处理存在疑惑时，可进入学习平台参考逐帧动画或是通过三维场景中镜头的控制，加强对空间关系的理解（JAVA实现的三维交互场景可以脱离软件平台，在网页上即时渲染，可以通过镜头的控制观察透视辅助线的变化，加强对透视原理的理解）。
该环节内容由于透视原理抽象、辅助线绘制复杂多变，教学难度很大。传统教学中，只能结合源文件进行教学，对于透视原理、绘制方法以及绘制过程，即使教师多次讲解，反复强调，学生还是不能充分理解、掌握，无法制作出符合岗位要求的动画。利用现在的教学形式，彻底改变了这种脱离岗位要求的教学活动，在多种信息技术的支撑下，学生自主探究学习，逐步掌握符合岗位要求的绘制方法，并且慢慢形成了岗位意识。
（四）任务反馈
模拟“动检组”的工作形式，学生相互检查作业中的问题；对于多角色置入场景时的绘制要点，无论角色位置和比例关系如何调整，置入场景时必须始终保持原有比例关系不变。
三、信息化教学设计创新点分析
该案例的核心创新点体现在以下四方面：（1）优化资源环境。案例提供了一个能够让学生自主学习、协作学习交互评价的虚拟平台。（2）突出“做中教，做中学”的特色。案例以专业化的网络教学平台为依托，实现了学生学习过程始终与职业岗位工作相对接。（3）多种资源直观呈现，效果明显。针对视角变化、透视等学生难以理解的内容，自主开发AE-3D面片效果、二维及三维交互动画等多种资源，将复杂多变又抽象的透视辅助线和运动辅助线直观呈现，辅以模拟机位的镜头变化，促进学生理解并提升能力。（4）解决主观性内容的科学与自动评价问题：针对本专业教学内容的特殊性，运用JAVA和数据库，实现了系统自动两级判分。由于空间概念较为复杂，难以理解，因此传统教学中学生作业无法及时得到反馈，作业过程中出现的多种问题导致教学难度增大。本案例通过对课程内容和信息技术的整合，相关问题得到有效解决。
（责任编辑：沈彬）
Analysis of Information Teaching Design： A Case Study
GUO Mei
（Nanjing Technical Vocational College， Nanjing 210019， Jiangsu Province）
Abstract： Based on the teaching design projects of National Vocational School Information Teaching Competition， an analysis was made taking one of the entries "role implantation in the scene and animation production" as a case study. The aim of the analysis is to discuss the elements need to be considered during the teaching design： highlighting the characteristics of vocational education， taking students' independent learning as the orientation， using information technology rationally and making a breakthrough in the key points and difficulties of traditional teaching.
Key words： information teaching； vocational education； teaching design； independent learning
摘要：围绕全国职业院校信息化教学大赛中的教学设计要求，仔细分析2012年参赛课题“角色置入场景及动画制作”案例可知，教学设计时需要考虑的因素是：突出职业教育特色，以学生自主探究学习为导向，合理应用信息技术，将传统教学中难以突出的重点以及难以化解的难点，有针对性地予以突破。
关键词：信息化教学；教学设计；自主探究学习
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）07-0047-03
在信息化教学设计中，计算机软件应用相关课程的信息化教学设计对于理论研究者与一线教学实践者最为困惑之处有三：一是常见职业教育专业教学“看不见、摸不着、进不去、难再现”等诸多难题基本不存在，数字化资源如何开发和利用、如何发挥促进理解与学习目标的达成？二是计算机软件相关课程的教学过程基本上已经在相关软件环境中呈现，信息化教学平台是否有必要重新设计与开发？三是涉及计算机软件艺术设计内容的评价方法与手段非常传统，主观性很强的内容如何能够通过系统后台进行即时评价？
对这三个难点问题，本案例都进行了深入的思考与探索，并在实践过程中注重信息化教学的核心理念渗透，在推动信息技术与课程的融合方面做出了有益的尝试，体现了较为突出的实际效果。其中所呈现的解决问题的思路与方法应用值得相关教师去研究与探索。
一、选题分析
（一）课题分析
分析任教课程中是否存在传统的教学形式难以突出的重点、难以化解的难点，但通过信息技术可以解决的课题。换而言之，是否能够通过信息技术将抽象的知识点以直观的形式展现在学生面前。该课题还要与专业的人才培养方案的总目标对接，从职业岗位知识技能方面去考虑。
（二）信息技术分析
从信息技术角度来看，学习平台必不可少，为了一次课做一个学习平台，为了比赛而比赛，并不可取，所以可以在精品课程教学平台已经建立的基础上，找到合适的课题参赛。学习平台不是资源库，在已有资源的基础上应该有一些针对教学目标以及重难点开发的资源。在开发时需要注意的是，信息技术使用的必要性以及创新性。
（三）教学理念分析
教学理念需要通过教学设计予以体现，根据课程内容，选择合适的教学方法，“做中教，做中学”。以教为主还是以学为主，要根据教学内容来设定。如果以学为主，必须要考虑的是，如何将以学生为主体落到实处：学习兴趣如何提高、考核评价如何设定、分层次教学如何体现、学习平台是否需要……所有的教学设计都要围绕促进学生自主探究学习展开。
二、课例设计分析
首先需要弄清楚课程目标、单元教学目标、课时教学目标三者的概念；其次教学重难点需要结合教学目标以及学情进行设定，重难点不宜过多。结合职业学校特点，在进行教学设计时，需要考虑如何促进学生自主探究学习、逐步养成职业岗位的意识，并运用多种信息技术和学习平台作为技术支撑。
在设计各教学环节时，要注意时间节点，尤其是两节课以上完成的教学内容，45分钟一堂课，要注意避免某一环节被切割开。在任务完成的过程中，需要进行过程性评价，最好能够进行及时量化考核，以掌握学生的学习情况，在任务反馈阶段，最好以自评、互评、教师点评等多元化的考评方式进行。
“角色置入场景及动画制作”教学安排了两节课（90分钟），以任务驱动的方式组织教学。
（一）任务引入
特殊角度拍摄的图片（错觉：人脚撑住比萨斜塔）创设情境引入，引导学生对空间关系进行分析思考；视频中用AE-3D面片效果（有助于二维平面表达三维空间关系这一教学重点的理解），将照片中的角色与场景，以立体形式予以呈现，帮助学生分析角色与场景之间的空间关系。
（二）任务一：角色的比例调整
角色的比例调整是否准确，以往教师只能逐一画线进行检查，反馈效率较低，影响了学生自主探究学习的积极性。为了能够突破本专业传统教学无法解决的教学难题，本课例设计并完成了系统自动判分的功能。为了促进学生职业岗位意识的形成，作业提交后，系统自动给出能力得分与岗位得分两项成绩，ABCD是系统根据误差大小给出的判断（根据调整后角色的高度和参考答案做比对，设置了系统等比判分），合格与不合格则是按照行业允许的误差给出的判断（精度要求很高，符合实际岗位要求）。根据难度系数的不同，笔者在系统中预设了五个置入点（置入点越向前，难度系数越低，反之越高），学生可以自主选择进行绘制。
在该环节中，将动画角色与写实场景进行结合，有利于学生正确地绘制透视辅助线；系统判分功能的实现，化解了教学难点；由于在任务书中明确指出，以岗位合格作为阶段目标，因此在激发学生学习积极性的同时，培养了他们岗位意识的形成；在线测试成绩（学生个人的平均成绩、练习次数）以及全班成绩的汇总情况，在后台中都有相应记录，便于教师及时掌握学生的学习情况。
（三）任务二：角色移动动画制作
首先以视频创设情境，通过在学生非常熟悉的二维动画片中增加移动辅助线的形式，帮助学生直观理解绘制运动辅助线在动画片中的重要性。
然后通过FLASH和AE制作了多个“角色移动”的动画效果，将抽象的空间关系以直观的形式展现在学生面前。FLASH反打镜头动画创设立体空间关系帮助学生理解；AE-3D面片动画通过摄像机机位的转移，将角色、柜台与背景三者之间的关系以及角色移动过程中的图层位置需要调整这一知识点直观呈现。
最后利用多种信息技术，将抽象的知识点以直观的形式予以呈现，解决传统教学中无法解决的难题。学生可进入学习平台，通过播放、暂停以及逐帧的方式前进或后退，观察教师实现制作的移动动画的细节。这些带控件的移动动画，场景和角色移动轨迹是由简到难进行设置的，便于学生逐步掌握。其中难度较高的范例也有对场景遮罩的处理，学生通过逐帧观察辅助线和动画之间的关系，能够较为直观地理解根据不同场景绘制辅助线的方法，以及遮罩处理的细节。由于场景分层以及遮罩处理的教学难度很大，以往教学很少涉及该内容，因此为了帮助学生自主探究学习，化解教学难点，除了学习平台中提供的逐帧动画资料，还用更加直观的形式制作了动画，将角色在移动过程中与场景之间需要进行遮罩处理的地方直观呈现；对于二维平面和三维立体空间之间的关系以及角色在移动过程中与场景中的物体产生遮罩的关系，也以动画的形式进行呈现。 任务二的分析理解部分教学时间为15分钟，至此第一节课结束。
第二节课进入动画制作环节，根据任务单的要求，将源文件中的角色换成不同身形特征的角色，重新绘制辅助线，调整角色比例，制作移动动画。源文件中的移动辅助线和关键帧的设置作为学生重新绘制辅助线、调整角色比例的参考，上手比较容易。速度快的同学可改变源文件中的移动轨迹，适当进行场景分层和遮罩的处理，扩大角色在场景中的移动范围。当出现空间关系理解问题如绘制辅助线和遮罩处理存在疑惑时，可进入学习平台参考逐帧动画或是通过三维场景中镜头的控制，加强对空间关系的理解（JAVA实现的三维交互场景可以脱离软件平台，在网页上即时渲染，可以通过镜头的控制观察透视辅助线的变化，加强对透视原理的理解）。
该环节内容由于透视原理抽象、辅助线绘制复杂多变，教学难度很大。传统教学中，只能结合源文件进行教学，对于透视原理、绘制方法以及绘制过程，即使教师多次讲解，反复强调，学生还是不能充分理解、掌握，无法制作出符合岗位要求的动画。利用现在的教学形式，彻底改变了这种脱离岗位要求的教学活动，在多种信息技术的支撑下，学生自主探究学习，逐步掌握符合岗位要求的绘制方法，并且慢慢形成了岗位意识。
（四）任务反馈
模拟“动检组”的工作形式，学生相互检查作业中的问题；对于多角色置入场景时的绘制要点，无论角色位置和比例关系如何调整，置入场景时必须始终保持原有比例关系不变。
三、信息化教学设计创新点分析
该案例的核心创新点体现在以下四方面：（1）优化资源环境。案例提供了一个能够让学生自主学习、协作学习交互评价的虚拟平台。（2）突出“做中教，做中学”的特色。案例以专业化的网络教学平台为依托，实现了学生学习过程始终与职业岗位工作相对接。（3）多种资源直观呈现，效果明显。针对视角变化、透视等学生难以理解的内容，自主开发AE-3D面片效果、二维及三维交互动画等多种资源，将复杂多变又抽象的透视辅助线和运动辅助线直观呈现，辅以模拟机位的镜头变化，促进学生理解并提升能力。（4）解决主观性内容的科学与自动评价问题：针对本专业教学内容的特殊性，运用JAVA和数据库，实现了系统自动两级判分。由于空间概念较为复杂，难以理解，因此传统教学中学生作业无法及时得到反馈，作业过程中出现的多种问题导致教学难度增大。本案例通过对课程内容和信息技术的整合，相关问题得到有效解决。
（责任编辑：沈彬）
Analysis of Information Teaching Design： A Case Study
GUO Mei
（Nanjing Technical Vocational College， Nanjing 210019， Jiangsu Province）
Abstract： Based on the teaching design projects of National Vocational School Information Teaching Competition， an analysis was made taking one of the entries "role implantation in the scene and animation production" as a case study. The aim of the analysis is to discuss the elements need to be considered during the teaching design： highlighting the characteristics of vocational education， taking students' independent learning as the orientation， using information technology rationally and making a breakthrough in the key points and difficulties of traditional teaching.
Key words： information teaching； vocational education； teaching design； independent learning