分层递进，高效课堂
《加法的初步认识》 说课稿
尊敬的各位评委，大家好，我是7号选手，今天我说课的内容是《加法的初步认识》，这是全日制聋校实验教材数学第一册第一单元的内容。下面我从教材、教法学法、教学程序、板书设计等几个方面来阐述我对教材的理解和设计意图。
一、说教材
说说教材，首先是教材分析：
“加法的认识”是在学生仅仅学习数字１、２、３的认识和２、３的组成的基础上进行的，也是学生在数学学习中首次接触计算问题。这类数学概念教学对于听障学生来说是个难点，对学生以后学习数学起着承上启下的作用。
依据本课时教材内容，我制定以下教学目标：
基础目标：结合生活情境让学生明白加法的意义，认识“+、＝”, 会读写加法算式；会计算3以内的加法。
中层目标：培养学生观察、动手操作及逻辑思维、表述数学语言的能力，培养学生初步的数学交流意识。
发展目标：培养学生良好的学习习惯及合作意识，激发学生学习计算的兴趣。
评价目标：用评价来考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，也让学生学会评价他人，评价自己，建立自信。
本课的教学重点是：初步建立加法的概念，学会计算3以内加法。
难点是：正确理解加法的意义。
二、 说教法学法
接下来说说本节课的教法学法，数学新课标提出“让不同的人在数学上得到不同的发展”。根据听障学生的生理特点和个体差异，以及聋校小班额的教学现状，我将学生分为三个层次，在教学中实施分层递进教学模式，并综合运用了情境教学法、直观演示法、游戏法和小组操作交流法等教学方法，来组织学生开展探索性的学习活动，还将分层教学法贯穿整节课的教学。
有效的教学活动是一个有目的的、主动建构知识的过程。在本课中，我指导学生学习的方法为动手操作法、自主探究法、观察发现法、合作交流法，让他们通过想一想、看一看、说一说、拼一拼等一系列数学活动参与教学全过程，感知加法的意义，学会计算3以内的加法。
多媒体课件和学具盒是本节课要准备的教具与学具。
三、教学过程：以下是我的教学设计。在课前，我将依照学生情况及本课知识特点将学生分为ABC 三个层次，称为红队、黄队、蓝队，在课堂中营造竞赛氛围，提出：让我们比一比，哪一队得到的小红旗最多。这样即避免了分层后对学生自尊心的伤害，又能激发学生专注学习的兴趣，建立自信。
本课的教学程序包括：一、分层复习，导入新知，二、分层探究，体验新知，三、分层练习，应用拓展，四、全课总结、转化升层。
在第一环节中我主要开展两项内容：
（一）新手语：首先我用课件出示相关本课教学的新手语图文，教学生学习标准规范的手语。目的是排除学生因接触新内容而造成的与我沟通交流的障碍。
(二) 分层复习，导入新知
我设计了与2、3的分解组合相关的练习（课件出示），要求C 层学生正确填空，A B层学生在正确填空的基础上说出：( )可以分成
( )和( )。一是对学生进行针对性的分层次的补救，二是促使教师根据每一层次学生的初始行为，进行科学的教学设计。
接下来和学生一起做一个简单有趣的手指游戏。
通过玩手指游戏，引起了学生对新知的探究兴趣，引出课题：加法的认识。(并板书)
接着进入第二环节：设置情境，体验新知
在这一环节中我设计了“想一想、看一看、摆一摆”三个层次的教学片段。
（一）首先我创设几个小学生一起在公园玩的情境，让学生想一想：图上有谁？在什么地方？图上还有什么？ 估计学生回答(图上有小学生，在公园里，公园里还有小鸟和花 )
2．我顺势追问：公园里真好玩，来玩的有女生，也有男生，女生几人？男生有几人？一共有几个小学生来公园玩？
同时我会用多媒体课件演示出两数合并的过程，让学生理解的基础上导出本课的重点－加法。讲：要计算一共有几个小学生，可以用加法，（课件演示“1+2”， “＝3”。）由此初步理解了加法意义，并认
识了加法算式。
接着我将领学生认识加号，等号，并指导学生读算式。读的目的是深化学生对加法意义的理解。
（二） 接下来在初步建立加法的概念的基础上，继续演示第二组多媒体课件，自然导入下一项教学片段--“看一看“。并出示情境图（课件出示），问：小朋友们玩得真开心，这时飞来了小鸟，一共有几只呢。此时，我会演示两数合并过程，引导学生结合图义组织简明的数学语言（有一只小鸟，又飞来了两只，一共有多少只？），并列式计算。
（三）下面进入“摆一摆”的教学片段，我将学生分为两人一组，先请一位同学和我合作示范写、摆、算。(课件) 写：写一个加法、让另一位同学根据算式摆一摆、最后两人合作算出得数。再让学生分组独立操作，教师巡回指导，特别是对C 层学生适度进行个别指导。通过小组内合作交流，达到互学互助的学习效果，也为教师进行个别指导提供了时间和空间。
【设计理念】在“设置情境，体验新知”这一环节的教学中 ,我创设情境，通过课件演示、师生共同参与、学生独立操作并口述这三个层次的直观教学过程 ,让不同层次的学生在老师精心创设的情境和数学活动中观察、思考、参与、实践，从而理解由实物的合并抽象出数的合并 ,最后得出结论 :把几和几合并起来 ,求一共是多少 ,用加法。这样通过三个层次由浅入深、循序渐进的教学，使学生在理解加法意义的基础上学会计算3以内的加法，突破本节课难点。
第三环节：分层练习、拓展延伸。
（一）分层练习
练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节，根据学生的认知规律和对新知的掌握程度，我为不同层次的学生设计了对应的练习题：放缓坡度题、练习巩固题、发展深化题，让三个层次的学生同时练习，进行竞赛，最后集中展示正确答案。
1．放缓坡度题：题目从2、3的组合引到图，再到列式计算，意在将难度较大的课后习题分解后，放缓坡度，让学生借助已学知识进行练习，完成知识目标。
2．练习巩固题： “由图引入列式计算” 这是教材上的习题，是根据中等生学习水平设计的，要求学生独立完成。
3. 发展深化题：算出得数，并用学具摆一摆，说一说。我会简单指导后让两名学生合作完成。这是根据学优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目。
练习中，我对各层次学生进行适当的巡回指导，积极鼓励并创造条件让各层次学生向高一层次突破，激发学生的求知欲，实现分层递进。
（二）拓展延伸
你能看图写出两个加法算式吗？这是一图列两式的练习。
应用拓展题的设计加深了学生对加法意义的理解，培养学生思维的广阔性，灵活性。
第四个环节全课总结、转化升层
课堂总结是对本节课所学知识进行归纳和总结，以及对学生学习情况的评价，为此我将结合板书对本课的主要内容进行总结，并对红黄蓝三队夺红旗的情况进行评价，选出获胜队，同时让学生选出本节课的最佳表现星，并鼓励其他孩子继续努力。从而让学生学会评价自己，评价他人，使他们体会到学习数学的成就感和喜悦感，并养成认真投入，积极思考的学习习惯。
四、板书设计
我的板书设计力求体现知识性和简洁性，使学生一目了然。 我的说课到此结束，谢谢大家！
常艳萍
2012年10月5日
分层递进，高效课堂
《加法的初步认识》 说课稿
尊敬的各位评委，大家好，我是7号选手，今天我说课的内容是《加法的初步认识》，这是全日制聋校实验教材数学第一册第一单元的内容。下面我从教材、教法学法、教学程序、板书设计等几个方面来阐述我对教材的理解和设计意图。
一、说教材
说说教材，首先是教材分析：
“加法的认识”是在学生仅仅学习数字１、２、３的认识和２、３的组成的基础上进行的，也是学生在数学学习中首次接触计算问题。这类数学概念教学对于听障学生来说是个难点，对学生以后学习数学起着承上启下的作用。
依据本课时教材内容，我制定以下教学目标：
基础目标：结合生活情境让学生明白加法的意义，认识“+、＝”, 会读写加法算式；会计算3以内的加法。
中层目标：培养学生观察、动手操作及逻辑思维、表述数学语言的能力，培养学生初步的数学交流意识。
发展目标：培养学生良好的学习习惯及合作意识，激发学生学习计算的兴趣。
评价目标：用评价来考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，也让学生学会评价他人，评价自己，建立自信。
本课的教学重点是：初步建立加法的概念，学会计算3以内加法。
难点是：正确理解加法的意义。
二、 说教法学法
接下来说说本节课的教法学法，数学新课标提出“让不同的人在数学上得到不同的发展”。根据听障学生的生理特点和个体差异，以及聋校小班额的教学现状，我将学生分为三个层次，在教学中实施分层递进教学模式，并综合运用了情境教学法、直观演示法、游戏法和小组操作交流法等教学方法，来组织学生开展探索性的学习活动，还将分层教学法贯穿整节课的教学。
有效的教学活动是一个有目的的、主动建构知识的过程。在本课中，我指导学生学习的方法为动手操作法、自主探究法、观察发现法、合作交流法，让他们通过想一想、看一看、说一说、拼一拼等一系列数学活动参与教学全过程，感知加法的意义，学会计算3以内的加法。
多媒体课件和学具盒是本节课要准备的教具与学具。
三、教学过程：以下是我的教学设计。在课前，我将依照学生情况及本课知识特点将学生分为ABC 三个层次，称为红队、黄队、蓝队，在课堂中营造竞赛氛围，提出：让我们比一比，哪一队得到的小红旗最多。这样即避免了分层后对学生自尊心的伤害，又能激发学生专注学习的兴趣，建立自信。
本课的教学程序包括：一、分层复习，导入新知，二、分层探究，体验新知，三、分层练习，应用拓展，四、全课总结、转化升层。
在第一环节中我主要开展两项内容：
（一）新手语：首先我用课件出示相关本课教学的新手语图文，教学生学习标准规范的手语。目的是排除学生因接触新内容而造成的与我沟通交流的障碍。
(二) 分层复习，导入新知
我设计了与2、3的分解组合相关的练习（课件出示），要求C 层学生正确填空，A B层学生在正确填空的基础上说出：( )可以分成
( )和( )。一是对学生进行针对性的分层次的补救，二是促使教师根据每一层次学生的初始行为，进行科学的教学设计。
接下来和学生一起做一个简单有趣的手指游戏。
通过玩手指游戏，引起了学生对新知的探究兴趣，引出课题：加法的认识。(并板书)
接着进入第二环节：设置情境，体验新知
在这一环节中我设计了“想一想、看一看、摆一摆”三个层次的教学片段。
（一）首先我创设几个小学生一起在公园玩的情境，让学生想一想：图上有谁？在什么地方？图上还有什么？ 估计学生回答(图上有小学生，在公园里，公园里还有小鸟和花 )
2．我顺势追问：公园里真好玩，来玩的有女生，也有男生，女生几人？男生有几人？一共有几个小学生来公园玩？
同时我会用多媒体课件演示出两数合并的过程，让学生理解的基础上导出本课的重点－加法。讲：要计算一共有几个小学生，可以用加法，（课件演示“1+2”， “＝3”。）由此初步理解了加法意义，并认
识了加法算式。
接着我将领学生认识加号，等号，并指导学生读算式。读的目的是深化学生对加法意义的理解。
（二） 接下来在初步建立加法的概念的基础上，继续演示第二组多媒体课件，自然导入下一项教学片段--“看一看“。并出示情境图（课件出示），问：小朋友们玩得真开心，这时飞来了小鸟，一共有几只呢。此时，我会演示两数合并过程，引导学生结合图义组织简明的数学语言（有一只小鸟，又飞来了两只，一共有多少只？），并列式计算。
（三）下面进入“摆一摆”的教学片段，我将学生分为两人一组，先请一位同学和我合作示范写、摆、算。(课件) 写：写一个加法、让另一位同学根据算式摆一摆、最后两人合作算出得数。再让学生分组独立操作，教师巡回指导，特别是对C 层学生适度进行个别指导。通过小组内合作交流，达到互学互助的学习效果，也为教师进行个别指导提供了时间和空间。
【设计理念】在“设置情境，体验新知”这一环节的教学中 ,我创设情境，通过课件演示、师生共同参与、学生独立操作并口述这三个层次的直观教学过程 ,让不同层次的学生在老师精心创设的情境和数学活动中观察、思考、参与、实践，从而理解由实物的合并抽象出数的合并 ,最后得出结论 :把几和几合并起来 ,求一共是多少 ,用加法。这样通过三个层次由浅入深、循序渐进的教学，使学生在理解加法意义的基础上学会计算3以内的加法，突破本节课难点。
第三环节：分层练习、拓展延伸。
（一）分层练习
练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节，根据学生的认知规律和对新知的掌握程度，我为不同层次的学生设计了对应的练习题：放缓坡度题、练习巩固题、发展深化题，让三个层次的学生同时练习，进行竞赛，最后集中展示正确答案。
1．放缓坡度题：题目从2、3的组合引到图，再到列式计算，意在将难度较大的课后习题分解后，放缓坡度，让学生借助已学知识进行练习，完成知识目标。
2．练习巩固题： “由图引入列式计算” 这是教材上的习题，是根据中等生学习水平设计的，要求学生独立完成。
3. 发展深化题：算出得数，并用学具摆一摆，说一说。我会简单指导后让两名学生合作完成。这是根据学优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目。
练习中，我对各层次学生进行适当的巡回指导，积极鼓励并创造条件让各层次学生向高一层次突破，激发学生的求知欲，实现分层递进。
（二）拓展延伸
你能看图写出两个加法算式吗？这是一图列两式的练习。
应用拓展题的设计加深了学生对加法意义的理解，培养学生思维的广阔性，灵活性。
第四个环节全课总结、转化升层
课堂总结是对本节课所学知识进行归纳和总结，以及对学生学习情况的评价，为此我将结合板书对本课的主要内容进行总结，并对红黄蓝三队夺红旗的情况进行评价，选出获胜队，同时让学生选出本节课的最佳表现星，并鼓励其他孩子继续努力。从而让学生学会评价自己，评价他人，使他们体会到学习数学的成就感和喜悦感，并养成认真投入，积极思考的学习习惯。
四、板书设计
我的板书设计力求体现知识性和简洁性，使学生一目了然。 我的说课到此结束，谢谢大家！
常艳萍
2012年10月5日