（图片来源： Pixabay)
在《论语-先进篇》中，我们发现，针对同一个问题，孔子对他的学生子路和冉有给出了不同的回答。公西华不解地问，而孔子的回答，正是我们今天称之为“因材施教”的理念。因材施教，用时下更流行的话说，就叫个性化学习。
个性化学习已经是教育行业从业者的老生常谈了。人人都知道每个学生都有自己区别于他人的特性，应该给每个学生提供最适合自己特性的教育，也就是个性化的教育。但长期以来，个性化学习更多是一种理想口号而不是现实实践。
然而，技术的进步、体制的转变、理念的变革，能真正为学生提供个性化的学习过程，实现真正的因材施教。
项目制学习：多学科知识融合于一体
项目制学习（Project Based Learning）是一种以学生为中心，以问题为导向的教学体系。其特点主要体现在：
围绕真实世界中的开放式问题设置项目——例如，让一个班级的中学生分组设计方案，帮助社区幼儿园解决流感传染情况等，从而引起学生的求知欲和探索欲，锻炼学生参与挑战现实世界问题的能力；
学生在学习过程中成为主动参与者——学生自主学习、运用不同学科的知识，不断质询和创新，继而锻炼学生在传统课堂很难获得的复杂问题解决能力、批判性思维能力、合作沟通能力等；
教师扮演辅助者的角色——老师鼓励学生发声，允许学生的不同想法和选择，为学生提供反馈和改进建议，并评估每一位学生在整个学习过程中的表现。
翻转课堂：学生在家自学，在课堂中和老师同学讨论以内化新知识
简单来说，翻转课堂就是把“老师白天在教室上课，学生晚上自习、做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生在家学习新知识，在教室里吸收和内化知识”的教学结构。
传统课堂和翻转课堂的多维对比
2013年，清华大学于歆杰教授在《电路原理》课程上，第一次尝试了MOOC录制，并利用慕课资源实现翻转课堂，还实现了包括南京大学、青海大学等近20所高校的资源共享。从清华校内的课堂实验来看，参与翻转课堂实验的班级，与全线下平行班相比，平均成绩提升近10分。
分层教学：根据学生水平差异进行差异化教学
分层教学是一种新型教学模式，是指按照学生现有知识、能力水平和潜力倾向，将学生分为机组，每组制定不同的教学方案，教授不同的内容，实现因材施教、个性化教学。这种模式大多应用于K12阶段的小学高年级到高中。
与传统教学模式相比，分层教学有一定实现难度。不仅在于传统班级管理观念的阻力，还在于分层后走班实施过程中，配套的教务管理甚至是校舍硬件的调整。在英、法、德、美等国家，分层教学的应用已经相当广泛。而在国内，北京四中早在八十年代就以及采用了走班制的分层教学；北京十一学校则在2011年取消了行政班，实现了中学阶段全学科的走班制分层教学。
北京市第七中学实施分层教学前后成绩对比
作为教育领域的观察者，芥末堆邀请你参加11月11日-13日在北京国际会议中心举办的GET2016，共同见证教育行业最好的时代、创新的时代。GET2016是中国教育行业顶级盛会，意在中国打开全球视野，大会聚集国内外来自政府、企业、学界的优秀教育实践者，他们在此分享自己的经验和见解，共同发现并探讨前沿教育科技产品，鼓励教育创新、推动教育发展。
本文内容节选自芥末堆出品的《2016中国教育行业蓝皮书》，该蓝皮书将在GET2016教育科技大会上发布。
（图片来源： Pixabay)
在《论语-先进篇》中，我们发现，针对同一个问题，孔子对他的学生子路和冉有给出了不同的回答。公西华不解地问，而孔子的回答，正是我们今天称之为“因材施教”的理念。因材施教，用时下更流行的话说，就叫个性化学习。
个性化学习已经是教育行业从业者的老生常谈了。人人都知道每个学生都有自己区别于他人的特性，应该给每个学生提供最适合自己特性的教育，也就是个性化的教育。但长期以来，个性化学习更多是一种理想口号而不是现实实践。
然而，技术的进步、体制的转变、理念的变革，能真正为学生提供个性化的学习过程，实现真正的因材施教。
项目制学习：多学科知识融合于一体
项目制学习（Project Based Learning）是一种以学生为中心，以问题为导向的教学体系。其特点主要体现在：
围绕真实世界中的开放式问题设置项目——例如，让一个班级的中学生分组设计方案，帮助社区幼儿园解决流感传染情况等，从而引起学生的求知欲和探索欲，锻炼学生参与挑战现实世界问题的能力；
学生在学习过程中成为主动参与者——学生自主学习、运用不同学科的知识，不断质询和创新，继而锻炼学生在传统课堂很难获得的复杂问题解决能力、批判性思维能力、合作沟通能力等；
教师扮演辅助者的角色——老师鼓励学生发声，允许学生的不同想法和选择，为学生提供反馈和改进建议，并评估每一位学生在整个学习过程中的表现。
翻转课堂：学生在家自学，在课堂中和老师同学讨论以内化新知识
简单来说，翻转课堂就是把“老师白天在教室上课，学生晚上自习、做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生在家学习新知识，在教室里吸收和内化知识”的教学结构。
传统课堂和翻转课堂的多维对比
2013年，清华大学于歆杰教授在《电路原理》课程上，第一次尝试了MOOC录制，并利用慕课资源实现翻转课堂，还实现了包括南京大学、青海大学等近20所高校的资源共享。从清华校内的课堂实验来看，参与翻转课堂实验的班级，与全线下平行班相比，平均成绩提升近10分。
分层教学：根据学生水平差异进行差异化教学
分层教学是一种新型教学模式，是指按照学生现有知识、能力水平和潜力倾向，将学生分为机组，每组制定不同的教学方案，教授不同的内容，实现因材施教、个性化教学。这种模式大多应用于K12阶段的小学高年级到高中。
与传统教学模式相比，分层教学有一定实现难度。不仅在于传统班级管理观念的阻力，还在于分层后走班实施过程中，配套的教务管理甚至是校舍硬件的调整。在英、法、德、美等国家，分层教学的应用已经相当广泛。而在国内，北京四中早在八十年代就以及采用了走班制的分层教学；北京十一学校则在2011年取消了行政班，实现了中学阶段全学科的走班制分层教学。
北京市第七中学实施分层教学前后成绩对比
作为教育领域的观察者，芥末堆邀请你参加11月11日-13日在北京国际会议中心举办的GET2016，共同见证教育行业最好的时代、创新的时代。GET2016是中国教育行业顶级盛会，意在中国打开全球视野，大会聚集国内外来自政府、企业、学界的优秀教育实践者，他们在此分享自己的经验和见解，共同发现并探讨前沿教育科技产品，鼓励教育创新、推动教育发展。
本文内容节选自芥末堆出品的《2016中国教育行业蓝皮书》，该蓝皮书将在GET2016教育科技大会上发布。