(1)简笔画与文字板书设计要合理布局，力求整体和谐，给人以美感。
简笔画与文字板书可依据教学需要互为补充：可以以简笔画为主，文字为辅;也可以以文字为主，简笔画为辅。在黑板上画出的简笔画物象，要大小适宜，色彩适当，切忌比例失当，杂乱无序。
(2)用简笔画辅助教学时，要抓好作画时机。
依据教学需要，可先画后讲，可边画边讲，也可先讲后画。作画时教师要侧身而站，面向左方，身体成900角，尽量少挡学生视线，让学生都能看到教师的作画过程。作画时，教师的手与笔端要保持l厘米左右的距离，手指要灵活转动笔身。这样画出来的线条轻重、粗细得当美观。
(3)用简笔画辅助教学不可替代课本插图。
在各科教学中，都要注意充分发挥课本插图的作用。当遇到课本插图因印刷质量造成画面不清，影响学生对课文内容理解的情况时，当课本的插图不能满足教学需要时，才是简笔画大显身手的时候。
如课文《小池》一诗中“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”这一名句的意思，书上的彩图描绘得不够准确(书中图上的小荷已不是“才露”)，而且印刷效果也不清晰，影响学生的认识，可借助简笔画使小学生正确理解诗意。
再如课文《蜜蜂引路》写列宁靠蜜蜂“引路”找到了养蜂人的事。由于课文插图是列宁已经找到养蜂人的近景图，没有蜜蜂“引”路的全景图，而且“引”路过程中涉及的事物比较多，学生不容易搞清楚它们的方位，所以也需要借助简笔画辅助教学。
(4)在数学学科的教学中，徒手画几何图形是不少教师运用简笔画辅助教学的常用形式。
但是，必须说明的是：徒手画几何图形只能用于解题练习和复习课中，绝不可用于认识几何图形的新授课上。因为，让小学生认识几何图形，必须给小学生一个科学准确的认知形象。这是徒手画几何图形难以做到的。而徒手画几何图形在解题练习或复习旧知识时可以节约画图时间，达到提高效率的目的。
(5)运用简笔画能做到想什么，画什么，像什么的教师。
可以根据课堂教学的临时需要，随机运用简笔画去激发儿童学习兴趣，吸引儿童注意力，化难为易，提高课堂教学的质量和效率。绘画能力弱的教师，对课前设计好的简笔画内容则必须反复练习，直至能用粉笔在黑板上画得像，且线条流畅、熟练为止。只有这样，运用简笔画辅助教学才能取得预期的效果。
(1)简笔画与文字板书设计要合理布局，力求整体和谐，给人以美感。
简笔画与文字板书可依据教学需要互为补充：可以以简笔画为主，文字为辅;也可以以文字为主，简笔画为辅。在黑板上画出的简笔画物象，要大小适宜，色彩适当，切忌比例失当，杂乱无序。
(2)用简笔画辅助教学时，要抓好作画时机。
依据教学需要，可先画后讲，可边画边讲，也可先讲后画。作画时教师要侧身而站，面向左方，身体成900角，尽量少挡学生视线，让学生都能看到教师的作画过程。作画时，教师的手与笔端要保持l厘米左右的距离，手指要灵活转动笔身。这样画出来的线条轻重、粗细得当美观。
(3)用简笔画辅助教学不可替代课本插图。
在各科教学中，都要注意充分发挥课本插图的作用。当遇到课本插图因印刷质量造成画面不清，影响学生对课文内容理解的情况时，当课本的插图不能满足教学需要时，才是简笔画大显身手的时候。
如课文《小池》一诗中“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”这一名句的意思，书上的彩图描绘得不够准确(书中图上的小荷已不是“才露”)，而且印刷效果也不清晰，影响学生的认识，可借助简笔画使小学生正确理解诗意。
再如课文《蜜蜂引路》写列宁靠蜜蜂“引路”找到了养蜂人的事。由于课文插图是列宁已经找到养蜂人的近景图，没有蜜蜂“引”路的全景图，而且“引”路过程中涉及的事物比较多，学生不容易搞清楚它们的方位，所以也需要借助简笔画辅助教学。
(4)在数学学科的教学中，徒手画几何图形是不少教师运用简笔画辅助教学的常用形式。
但是，必须说明的是：徒手画几何图形只能用于解题练习和复习课中，绝不可用于认识几何图形的新授课上。因为，让小学生认识几何图形，必须给小学生一个科学准确的认知形象。这是徒手画几何图形难以做到的。而徒手画几何图形在解题练习或复习旧知识时可以节约画图时间，达到提高效率的目的。
(5)运用简笔画能做到想什么，画什么，像什么的教师。
可以根据课堂教学的临时需要，随机运用简笔画去激发儿童学习兴趣，吸引儿童注意力，化难为易，提高课堂教学的质量和效率。绘画能力弱的教师，对课前设计好的简笔画内容则必须反复练习，直至能用粉笔在黑板上画得像，且线条流畅、熟练为止。只有这样，运用简笔画辅助教学才能取得预期的效果。